24《司马光》教学设计

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三年级上册语文第八单元《司马光》教学设计
教学目标：
识字与写字：认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
阅读与鉴赏：能正确流利地朗读课文，读准词句间的停顿，读出文言文的特点，并背诵课文；能够结合注释，联系上下文，理解句子的意思，了解课文内容，感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静的品质。
表达与交流：能简单说出文言文与现代文的区别；能用自己的话讲讲这个故事。
教学重难点：能正确流利地朗读课文，读准词句间的停顿，读出文言文的特点，并背诵课文；能够结合注释，联系上下文，理解句子的意思，了解课文内容，感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静的品质。
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
查阅资料，了解《宋史.司马光传》，读一读有关司马光的故事，初步了解司马光。
自己朗读课文，能够字字读准、句句读通，注意句子的停顿。
借助注释、联系上下文或阅读积累理解文中生词。
能尝试讲故事《司马光砸缸》，并围绕“司马光”提出疑问。
任务二：分类学词，朗读展示
读准生字：瓮 迸 众 登 庭 （后鼻音） 戏 跌 登 弃 持 （动词）
读准句子：
群儿戏于庭
一儿登瓮
足跌没水中
众皆弃去
水迸
借助注释，理解生字字义：瓮 皆 迸
指导书写：庭 登 弃
读好课文，读准句子的停顿。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
思考：这篇课文与其他课文有什么不同？同桌交流。
初步感知文言文的特点：与现代文相比，文言文就是古人用书面语言写成的文章，语言简洁凝练。
任务三：提取概括，理清思路
读课文，思考：课文讲了一件什么事？
圈画出文中出现的人物，交流：这些词语分别指的是谁？（群儿、一儿、众、光、儿）思考：这些人分别做了什么事？
任务四：借助注释，读懂故事
参照注释，自读课文，想一想每句话的意思。
交流每个句子的意思。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”“跌”“没”的意思，再把词语串联成句子，调整语序来理解。
众皆弃去。
“众”指的是哪些人？他们是什么表现？
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。“之”在这里指的是什么？结果怎么样？3.再读课文，尝试背诵。
任务五：讲好故事，感悟品质
创设情境，采访“小伙伴”和“司马光”。
小朋友，当看到同伴落水后，你为什么立马跑开了？（采访多人）
（2）司马光，当你的伙伴落水后，别的小朋友都吓跑了，你为什么选择留下来？
你为什么选择用砸缸的方法？还有别的办法吗？
你把缸砸了，不怕被大人责怪吗？
人物形象对比，交流并体会司马光的机智勇敢、沉着冷静。3.小组合作，学讲故事。
要求：
（1）回顾之前知道的《司马光砸缸》这个故事，结合文言文，按顺序讲故事。（2）关注插图中人物的表情，想象人物的语言、心理活动，生动地讲述故事。（3）小组内讲一讲，参考下表，提出意见。
评价项目及标准 评价结果
语言表达清晰，能按顺序讲故事。 ☆☆☆☆☆
语调有变化，能加上相应的表情和动作生动地讲述。 ☆☆☆☆☆
能将文言文中的动词转化成现代文讲出来。 ☆☆☆☆☆
总评标准 优秀：14-15☆；良好：12-13☆；合格：10☆ 总评
链接相关资料，深化人物形象。出示补充资料，说一说你对司马光又有了哪些新的认识。
资料一：司马光小时候很爱读书，他常常担心自己的记忆力和学问不如别人,所以不管学什么东西,都比别人花的功夫多。学了新的文章以后,司马光总把自己关在书房里,一定要把书背得滚瓜烂熟,才肯放下书本去玩。资料二：司马光后来做了宰相。做官的时候,他非常认真负责,一次一次地向皇帝提出自己意见和建议。司马光还编写了一部伟大的史书,名为《资治通鉴》,这部史书后来成了历代皇帝治国的参考书。司马光是北宋著名的政治家、文学家。
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