一年级下册数学青岛版（五四学制）8.1《认识厘米》（教案）

青岛版五四制小学数学一年级下册 《认识厘米》教学设计
【教学内容】义务教育教科书青岛版小学数学一年级下册第八单元信息窗 。
【教学目标】
1.结合阿福做新衣的故事情境，经历统一长度单位的过程，充分体会统一长度单位的必要性。
2.在实践活动中，认识刻度尺和长度单位“厘米”，借助实物初步建立 1厘米的长度观念。
3.初步培养学生的估测意识和能力，学会用数学的思想方法解决问题发展应用意识。
4.学会用刻度尺正确测量物体的长度，在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。
【教学重点】认识长度单位“厘米”，知道 1厘米的实际长度，正确建立 1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺测量物体长度的方法，以及学会计算两刻度间长度的方法。
【教学难点】正确建立 1厘米的表象，正确测量物体的长度。
【教学准备】多媒体课件、小棒、长方形卡纸。
【学具准备】直尺、练习本。
【教学过程】
一、创设情境，故事导入
师：同学们喜欢听故事吗？请大家边听边看边想。
师：很久以前，有个叫阿福的人，想做一件新衣服，于是，他来到了一家裁缝店，在裁缝店里阿福遇到了什么事情呢？（播放阿福去裁缝店做新衣的视频）。
师问：师傅量的身长是三拃，徒弟做的也是三拃，都是三拃，为什么阿福的新衣服做小了？
生 1：师傅的个子比徒弟高，师傅的手应该比徒弟长。师：你不仅善于观察，而且会用生活的常识来思考问题了。
生 2：师傅的手比徒弟的手长，师傅的拃应该比徒弟的的拃长，尽管都是三拃，但是徒弟的三拃短，因此，徒弟给阿福做的衣服就小了。
师：你真是一个会思考的孩子，大家把掌声送给他。
师：下面咱们来验证一下他的说法，同学们来当徒弟，我来当师傅，都伸出一拃咱们比一比，你有发现了什么？
生：师傅的拃比徒弟的拃长。
师：因此，徒弟按照师傅测量的拃数来做衣服，自然就变小了，怎样才能让阿福穿上合适的新衣呢？
生 1：可以等师傅回来做。
师：师傅量师傅做，这个方法可以。
生 2：可以让徒弟用自己的拃量出阿福的身长、袖长、肩长后，徒弟再做。师：徒弟量徒弟做，这样衣服就合适了。
生 3：也可以尺子量出阿福的身长、袖长和肩长，再用尺子边量边做。
师：好办法，用尺子来做测量的工具。这样不管师傅和徒弟谁量谁做都可以了，你都见过什么样的尺子呢？
生 1：皮尺。
生 2：钢尺。
生 3：直尺............
师：你们的见识可真广！老师这也有一些尺子，我们一起来看一下？（课件出示尺子）
【设计意图：这一环节将教材信息中的故事情境以视频的形式呈现给学生，充分调动了学生的兴趣和积极性。在“阿福的新衣为什么小了”的问题引领下，帮助学生对这一问题进行深入思考，在经历统一长度单位的过程中，充分体会统一长度单位的必要性。】
二、自主探究、解决问题
（一）认识尺子
师：现在拿起你的直尺，仔细观察上面都有什么？把你的发现和同桌说一说（师巡视）。
师：从大家的表情上老师知道你们都有了新的发现，下面请大家把手中的直尺放下坐端正，观察黑板上这把放大的直尺，谁愿意把你的发现和大家分享一下。
生：尺子上有数字。
师：咱们一起按照从小到大的顺序读一下，齐读。
生齐读：0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11。
师：这些数字在尺子上叫刻度，这是刻度 0，刻度 1，......，刻度 0在尺子上表示什么呢？
生：在尺子上 0表示的是起点，开始的意思。
师：真棒！说的非常正确。那么，尺子上除了有数字还有什么呢？
生：长短不一的竖线。
师：你们观察的可真仔细！这些长短不一的竖线都叫刻度线，尺子上的数字和哪些刻度线挨得最近呢？
生：数字和最长的刻度线挨得最近。师：真不错，你一眼就看出来了。通常，把两条相邻的长刻度线之间的长度，称为 1大格，除了这些以外还有什么呢？
生：字母。
师：知道这两个字母怎么读吗？生齐读：cm（学生用汉语拼音方法读）。师摇头后说：这两个字母读 cm（用英语读，纠正学生的读法）,来跟老师一起读 cm。生齐读：cm。
师：大家的声音真宏亮！在数学上它表示一种长度单位板书（厘米），来齐读。
生齐读：厘米。
师：在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位，今天这节课我们就一起来认识厘米。师板书：厘米的认识。
【设计意图：在认识尺子这一环节中，学生经历了观察、交流、分享的过程，充分体现了学生的主体地位。帮助学生认识直尺基本结构的过程，也符合学生的认知基础，为促进下一个教学环节做了充分的铺垫工作。】
（二）初步认识 1厘米，建立 1厘米的长度观念
1. 初步认识 1厘米
师：从刻度 0到刻度 1这样 1大格的长度是多少呢？
生：1厘米（部分同学陷入了沉思）。
师：你说的非常正确，数学上规定：从刻度 0到刻度 1这样 1大格的长度是 1厘米。
师：不错，谁能一下子说两个？
生：刻度 2到刻度 3，刻度 3到刻度 4。
师：你真棒！谁能多说几个？............
师：声音真洪亮。
师：观察这些数据并思考你有什么发现吗？
生：挨着的两个刻度之间的长度都是 1厘米。
师：你太厉害了，一下就看出来了，每相邻的两个刻度之间的长度也就是 1个大格的长度都是 1厘米。(出示课件：直尺上每相邻两个刻度之间的长度（1大格的长度）都是 1厘米)
2. 建立 1厘米的观念
师：孩子们，黑板上这把直尺是放大了的，那么，真正的 1厘米到底有多长呢？请拿起你的直尺找到 1厘米，请你用食指和拇指表示出来（师不做评价）。然后，从你准备的小棒中找到长度约是 1厘米的那根（小棒有 1厘米、5厘米的两根），把它举起来（教师巡视）。
师：我看到大家拿着小棒都是红色的，恭喜你们，都找对了。现在请大家像老师这样，把它轻轻放在你的食指和拇指指间，注意一定要轻轻的，千万不要用力，不然就不准确了，然后，你仔细的观察一下这根长度大约是 1厘米的小棒，你觉得怎么样？
生：它又短又小。
师：是呀，1厘米真短啊！现在，请你用另一只手把小棒轻轻的从两指间抽出来，注意原先拿小棒的两根手指不要动，再把小棒放进去，再抽出来（师巡视纠正），现在两手指间的长度大约就是 1厘米，闭上眼睛好好地想一想 1厘米，能想起来吗？
生：想起来了。
师：好，睁开小眼睛，请你用手表示出 1厘米。（生表示师巡视）
师：比刚开始时表示的准确多了，现在请你挺直小身板坐好。
师：在我们的生活中长度大约是 1厘米的物体有很多，请大家抓紧时间从我们的身上、教室里，把它们找出来和你的同桌说一说。
（生交流约 2分钟）
师：谁愿意把自己找到的事物和大家说一下。
生;橡皮的厚度
生：拇指指甲的高度大约是 1厘米。
师：你的描述很严谨，请大家看看你的拇指指甲，高度大约是 1厘米吗？
生：是。
生：用力睁开的眼睛高度大约是 1厘米。
师：你观察的真仔细。
生：黑板下面 USB插口的长度约是 1厘米。
师：数学用语越来越严谨了，孩子们真厉害，这么短时间内，找到了这么多大约是 1厘米的物体，请大家把掌声送给自己。
【设计意图：帮助学生建立正确的“1厘米”长度观念是本节课的重点和难点，在这个环节中：学生不仅经历找一找、比一比、放一放、想一想等过程，也经历了从具体到抽象再到具体的认知过程，这样不仅加深了学生对 1厘米的认识，也初步培养和发展了学生的空间观念。】
（三）认识几厘米，学会计算两个刻度间长度
师：对于 1厘米大家已经有了深入的认识，那你能从直尺上找到从哪儿到哪儿的长度是 2厘米吗？来，请看大屏幕（课件出示直尺）
生 1：从刻度 0到刻度 2是两厘米。
师：为什么从刻度 0到刻度 2就是 2厘米呢？谁来给大家解释一下。
生：因为从刻度 0到刻度 2有 2个大格，每个大格是 1厘米，2个大格就是 2个 1厘米，2个 1厘米就是 2厘米。
师：你解释的真清楚，让我们都明白了，谁还找到 2厘米了？
生 2：从刻度 1到刻度 3也是 2厘米。
师：为什么它们之间的长度是 2厘米呢？
生：因为从刻度 1到刻度 3也有 2个大格，所以就是 2厘米。
师：对啊！1大格是 1厘米，2大格就是 2厘米。
师：从刻度 0到刻度几是 3厘米？为什么？
生：刻度 3，3个 1厘米是 3厘米
师：老师带来一把断尺，你知道这是几厘米吗？
生：4厘米，因为 4个 1厘米是 4厘米。
师：刻度 2到刻度 6之间的长度是 4厘米，你能用一道算式表示吗？
生：6-2=4
师：真棒！大刻度减小刻度等于它们之间的长度
（四）测量方法的学习
师：你会测量一根小棒的长度吗？拿出学具袋中较长的小棒，自己测量一下，然后小组内交流测量方法。
教师巡视
师：哪个小组汇报学生展台展示方法，教师明确正确的测量方法，指生上台读
师：现在同学们用正确的测量方法再测小棒的长度
师：你能测量长方形的长边和短边的长度吗？学生测量，交流，师巡视，然后指生上展台展示。
（五）回归情境，提升认知
1、课件出示师傅和徒弟的一拃有多长。
2、测量自己的一拃师：孩子们, 手就是我们随身带着的尺子,知道了自己一拃长的长度,在没有直尺的情况下它就能帮助你，估计出一些物体的长度。
【设计意图：学生运用所学知识解决实际问题，他们的应用意识和解决问题的能力得到进一步的提升，同时，在这个过程中，也体会到了学习数学的价值和乐趣。】三、课堂总结，提升反思
师：时间过的真快啊！马上就要下课了，咱们一起来谈谈这节课你收获？
四、板书设计
厘米的认识
标准cm厘米
物体放平
与 0刻度线对齐
对准几就读几厘米
《认识厘米》课后反思
《厘米的认识》学生是初次接触，看上去似乎很简单，但是对于一年级学生来说，完全是新东西，如何充分调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。本节课通过童话故事导入，来调动激发孩子们学习的积极性和兴趣，通过操作体验,他们不仅认识了长度单位“厘米”，借助实物初步建立 1 厘米的长度表象。通过认识几厘米，孩子们自主总结出了认识几厘米的几种方法，并且能在练习中运用自如，还学会了用直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。在测量活动中，孩子们利用测量自己喜欢的文具，体会合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。孩子们学习的非常投入并自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系。我认为比较成功的有这几点：
一、童话导入，激发兴趣。如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就如是悠扬的和弦。我利用讲童话故事的形式，激发学生的兴趣，引发学生的思考:为什么徒弟按照师傅所说的 3拃给阿福做的衣服却小了呢 ......从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，使其体会到建立统一长度单位的必要性。
二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。学生亲身体验和感知易于获得威性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。因此，在教学过程中为了培养学生观察、体验、分析、抽象的能力，在教学时，我安排了以下几个环节 :
(一) 抓住重点，认识直尺体验感受”1 厘米”。看一看: 让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密:cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中，对 cm产生好心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识:“1 厘米是多长 ”找一找:让学生从直尺上找出“1厘米”并且知道从 0刻度到1刻度之间就是 1厘米。然后利用反问的形式“只有从零到一是一厘米”从而引起学生的认知冲突，再让学生认一认，还有哪两个数字之间的长度也是 1厘米 从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出 :“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律。摸一摸:在学生想了解1厘米是多长的时候，我并没直接告诉他们，而是让学生先在自己的直尺上摸一摸:1厘米有多长？然后用 1 厘米的小棒实物体验 1厘米，寻找生活中的长度大约是 1厘米的物体，进一步感受 1厘米有多长，形成感性认识。
(二) 运用迁移，认识“几厘米”接下来从直尺上认识2厘米，并反问他们 :"你怎么知道是二厘米”，然而同学们不能很正确的说出为什么是二厘米，我接着顺势引导一个大格就是一厘米，让同学们大体能说出要想知道它是几厘米就看他里面有几个一厘米或几个大格。利用练习反问多种形式引导学生总结出认识几厘米的几种方法。数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。
在测量这一教学环节时，在幻灯片上让学生边说边量，给孩子们一个很好的示范机会，在总结了测量方法后，让学生用正确的方法去估计并测量。孩子测量过程展示时，出现问题了要沉住气，给孩子们更夸张一点的演示和解释，让孩子们明白，测量物体的长度时，直尺和物体相对放平，进行测量是正确的。
在教学中我还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，缺乏对孩子的及时有效的评价，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。