23父亲、树林和鸟 教学设计

23《父亲、树林和鸟》教学设计
【教材分析】
“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。本文题目是《父亲、树林和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？
【教学理念】
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在学生的生活经验、现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
【教学目标】
1、认识“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语。
【教学重点】
1、认识生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、主动积累课文中的优美词语，并造句。
【教学难点】
体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟愿望，让学生进一步地意识到应该保护动物。
【教学准备】多媒体课件
【教学课时】2课时 本次教学第一课时
【教学过程】第一课时
一、情景导入，感受树林的美丽与宁静。
3分钟同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？
（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。
预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！ 你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！ 这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！......从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。
有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。同学们，我们一起把课题读一读吧！
（ 预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试
3吧！）
二、初读课文，学习字词。
1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？
3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？　　
快读读课文吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。）　　
2、课件出示词语，指导认读；　同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握情况。请同学们看屏幕。
二、融入故事，初读课文，认识生字 10分钟
师：有没有发现老师说话都是用“我”，“它是留在我记忆深处美好的回忆，我们经过一片树林，我和父亲在这谈了些关于鸟的话”，都是用“我”，是不是？
（是）
老师把自己当作文中的小作者来理解这个故事，你们也把自己当作文中的小作者来读读这个故事好吗？边读边标上段落，看看这个故事分为几个自然段。同样的，不认识的字借助故事下方的叶子帮忙，然后自己想办法把它记住。
师：小作者们故事都读完了吗？分为几个自然段？（16个）
师：今天美丽的大森林要考考大家 【森林中飞出叶子出示生字】
师：一起来读读
师：老师改字词句本时，发现小朋友们有些字经常写错，有谁愿意当小老师，提醒大家今天哪些生字要特别注意的？你是用什么方法记住它的？
【重点讲：
1、“喃”、“浓”声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音，找出课文中的“热腾腾”。
师：喃在课文中哪里？找找看，读读，“喃喃地说”是什么意思？（轻、慢、自言自语）那请你喃喃地说说父亲说的话。
师：腾在课文中哪出现？读一读（热腾腾），在热腾腾一词中，“腾”要读第一声，再读读
2、区别味与妹；猎与惜、借。
师：有什么好方法来区分“味”与“妹”这两个字呢？谁来说说？（味道和口有关，所以是口字旁；妹妹是女的，所以是女字旁。）
师：猎与惜、借呢？
（猎人打猎一般都带上猎狗，所以用反犬旁；真可惜，心里的感受，所以用竖心旁；我们借东西，人去借，所以单人旁。）
师：把拼音去掉还会读吗？火车火车哪里开？】
三、研读 3-8自然段
（一）体味“望了又望”“闻了又闻”10分钟
师：现在让我们一起来到树林边上，准备和父亲来谈谈鸟。
【课件：父亲】
师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地？”
生：“望了又望” 【板书：望】
师：“用鼻子”生“闻了又闻”【板书：闻】
师：把这两个词在故事中做上记号，一起来读读——望了又望、闻了又闻
师：让我们把这两个词放到句子中，再来读读
生：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
师：他喃喃地说——
生：林子里有不少鸟师：我知道林子里有不少鸟吗？（不知道）
师：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：那父亲是怎么知道林子里有不少鸟的？通过什么方法知道的？（望了又望、闻了又闻）
师：父亲望见了什么？闻到了什么？打开课文读读 3-8自然段。小组交流交流。
【生读、交流】
1、望师：谁来和大家交流交流？望见了什么？（树叶在动）师：你是从哪里看出来的，读读课文中的句子父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
师：父亲望见了树叶在动，知道了——林子里有不少鸟。
2、闻
师：他闻到了什么？（鸟味）
师：你知道什么样的味道是鸟味吗？你闻得出来吗？小作者闻得出来吗？小作者只闻到？谁来用课文中的句子来说说？
生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：小作者问——“鸟也有气味？”谁来问问？
师：谁来当父亲来回答小作者的疑问？“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（父亲说是热腾腾的。）
师：生活中你看到过什么是热腾腾的呀？（包子......）
师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？（是感觉。）
师：这种感觉谁能感觉得到。（父亲）
师：为什么只有父亲感觉得到？（父亲从小就爱鸟，懂鸟）
【板书：爱鸟、护鸟】
师：所以父亲通过望、闻就知道林子里有不少鸟。父亲简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？
（二）演一演 5分钟
师：下面我们来演一演，谁愿意演小作者？父亲？谁读旁白？【课件出示演一演：背景树林】
【“我”要读出好奇，疑问的语气； 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。】
三、研读 9-12自然段 5分钟
师：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”
【板书：听】
师：我们刚坐下，鸟就唱了起来
【课件：鸟叫声不断】
师：小鸟的叫声让你感受到什么？
（快乐，小鸟在唱歌，小鸟在欢迎我们......）
师：你真是鸟的知音！我们来看，父亲也是鸟的知音呢！小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲说什么？
（这是树林和鸟最快活的时刻）
【课件出示这句话】
【请 3位学生读，师指导朗读】
预设评价：真快活呀，你父亲特别快活！/ 我发现你都被陶醉了。/ 我看见了你脸上洋溢的微笑了！/我发现你读出了小鸟很快乐！/ 我发现你的快活读得好......
师：我们齐读这句话
师：此时，父亲的心情如何？（父亲这时也最快活）
【板书：快活】
师：看来父亲真是鸟的知音啊！
四、研读 13-15自然段 8分钟
师：就在我们最快活时，父亲又对我说了这样一句话：【课件出示】“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
师：你有疑问吗？
生：有，为什么......
师：谁来当父亲告诉他为什么？
生：黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重
【课件出示这句话】
（如果学生没有疑问，那老师就说：我有疑问......）
师：你们当父亲，老师当小作者，我们来读读 13-15段，体会一下父亲心里除了快活，还有什么？
（有点担心）
【板书：担心】师：担心什么？（担心小鸟被猎人打中）
师：那你带着这样的情感来读一读父亲的这两句话好吗？
【生读】
师：你担心吗？（担心）同学们觉得他担心吗？
（如果读不好就再请一个学生来读）
师：你们希望小鸟被猎人打中吗？（不希望）
师：我们跟着父亲一起来担心一下好吗？
【生齐读】
五、研读 16自然段4分钟
师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？
师：父亲和小鸟就像什么一样？（朋友）
师：如果父亲是猎人，小鸟会怎样？谁来说说？
师：所以“我真高兴，父亲不是猎人”
【课件出示】师：大声地读读——我真高兴，父亲不是猎人师：你来读（是随机叫 3个学生来读）
六、感情升华3分钟
师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？（希望世界上不要有猎人/我要让大家都来保护动物......）
【板书：保护动物】
师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的动物都不要受到伤害，自然和人类能友好相处，和谐相处。
七、板书设计
父亲和鸟（保护动物）
望 闻 听 爱鸟、懂鸟 快活