4.让色彩动起来 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 4.让色彩动起来 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 813.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人美版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2024-02-24 11:17:42 | ||
图片预览
文档简介
《让色彩动起来》教学设计
第1课时教学设计
课题 《让色彩动起来》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《让色下册彩动起来》 是人美版小学美术教材五年级第四课，本节课课型属于造型·表现艺术实践。教材的内容是首先利用两幅心理测试图片让学生对画面上的动感产生强烈的认识和印象，激发学习兴趣。在此基础上分析色彩对比强烈的绘画作品，进而总结出使色彩动起来的方法，即对比色的应用，并探讨如何使用对比色才能使画面效果更加美观。通过本课程的教学活动，学生更加的关注自然，培养了热爱生活的情感，引导学生在情感体验中提高想象力和创造力。
2.学习者分析
五年级学生对美术课具有浓厚的兴趣，开始具有独特的见解和独立思考的能力，求知欲和好奇心强烈。在学习本课之前，五年级学生已经具有了一定的色彩知识，比如原色与间色，色彩冷暖的不同感受等;通过上一课《色彩的纯度》，学生已经初步了解了什么是色彩的纯度，体会了色彩纯度的变化。那么，这一节课，是在这些基础上进一步学习新的内容，利用强烈的色彩对比让作品活跃、动感起来，以此增进对色彩的视觉规律的认识。但本节课的内容对于小学五年级学生来说还比较抽象，因此我将会针对性的进行引导。
3.学习目标确定
知识与技能：赏析名家画作，了解色彩的视觉规律，在作品中感受色彩对比的美感。 过程与方法：学生在回忆、探究、分析、实践的过程中，运用强烈的对比色和生动有力的笔触，创作一幅富有动感的画面。 情感态度价值观：感受对比强烈的色彩带来的表现力，学习运用对比色创作富有动感的美术作品，激发学生的学习兴趣，引导学生在情感体验中提高想象力和创造力。
4.教学重点难点
教学重点：如何利用色彩对比关系表现画面的动感 教学难点：对比色的运用情况及画面动感表现
5.学习评价设计
建立学生评价表，显示了学生对知识的掌握，对核心素养的落实的情况，体现了教学评价的一致性。每个环节我都让大家用五星赋值法进行评价（学生根据得星评价标准），在现在双减背景下，弱化学生分数，但教师仍然可以通过课后每一次的得星数量了解学情。可视化呈现核心素养进阶情况。
6.学习活动设计
环节一：图片导入教师活动1 出示图片（图片色彩跳跃、充满动感） 设置问题： 1、说说你发现了什么？ 2、图片是静止的，为什么我们 在观看时会产生跃动的感觉？ 3、分别出示同意作品—黑白色和彩色的，请学生说说哪幅图片的动感更加强烈？ 让我们一起来探究色彩“动”起来的秘密吧。 出示课题：让色彩动起来学生活动1 学生看图： 1、学生根据两张心理测试图片认识及了解画面动感。 2、当我们的眼睛关注一种颜色，另一种会被忽略，而反过来专注时就会变成另一种图案，这样的交替就形成了错觉，简而言之，这是色彩造成的。 3、根据第二张图片进一步了解彩色的画可以带来动感，总结出色彩可以给画面带来动感。让学生更具体感受到画面动感是什么含义 活动意图说明：以有趣的图片引起学生的注意，再观察内容相同的黑白、彩色两张图片，由浅入深地引发学生思考，进入学习情境环节二：探究学习教师活动2 1、出示图片（对比色与同类色） 设置问题： 哪一双蝴蝶的颜色最吸引你注意？ 2、出示12色相环找出图片中颜色的位置？还能找其他的吗？有什么特点？ 板书：强烈的对比 3、设置问题： 生活中在哪里看到过对比色的运用并展示相关图片。 4、除了生活中一些画家也在作品中善用对比色欣赏《威斯敏斯特大桥》 设置问题： 1）画面都用了哪些对比色？ 2）你的感受。 5、继续欣赏《威斯敏斯特大桥》 小组合作完成学习单内容，分析除了强烈的对比色还有什么可以让画面动起来。 板书设计：夸张的造型 6、出示图片（动感线条） 设置问题： 哪幅画面更有动感？为什么？ 板书设计：动感的线条学生活动2 学生看图发现画面中对比强烈的蝴蝶更能吸引人的注意，因为他运用了对比色。 红与绿、蓝与橙、黄与紫（学习相关对比色知识）。 对比色的蝴蝶更吸引人注意，给我们视觉带来活泼、跳跃的美感。从而让学生发现对比色可以让画面具有动感。 3、杯子，衣服、建筑等等学生回答生活中发现的对比色，培养日常观察力。 4、学生欣赏了解画家的作品及绘画风格。 学生分析画面，得出结论画家采用强烈的对比色，让画面有利动感。 5、通过小组讨论学习单的形式，学生自主探究《威斯敏斯特大桥》总结出画面的人物及车辆都是比较简单夸张，感觉人们很聪明，城市很繁华。表达了画家对生活的热爱和对五彩缤纷城市的赞美。 总结出夸张概括的造型，让画面充满了动感。提升学生的审美感知及文化理解能力。 6、第一幅，里面的波浪线比直线更具有动感，更直观的让学生再次总结出动感的线条也可以让画面具有动感。活动意图说明：引导学生知道色彩对比是画面产生动感的条件，并使用学习单的形式进行学习迁移让学生探究使用夸张的造型、动感的线条也可以让画面产生动感，表达自己的情感，此过程运用3个任务驱动落实美术学科核心素养的养成。环节三：教师示范教师活动3 示范要点： 选择自己喜欢的题材加以表现，如风景、体育运动等。 范画中让学生完成未完成的部分。 进行绘画 作画步骤： 构思 设计大体轮廓 用不同材料平涂或者用自己喜欢的技法表现。学生活动3 学生观察思考，在教师示范过程中找到更多的创作方法。 在创作过程中，学生参与最后的颜色添加，并分享其绘画的原因，潜移默化的提升其核心素养。 活动意图说明：引导学生学习使用对比色的表现方法，参与创作过程，增强其对知识的理解和兴趣，提高创作能力，完成美术学科核心素养的落实。环节四：艺术实践教师活动4 提出实践要求：选择自己喜欢的题材，运用对比色创作一幅让色彩动起来的画。学生活动4 1、学生动手创作，选择适合自己作品题材，进行艺术创作活动。 2、创作过程中同学可以相互分析、帮助，
活动意图说明：明确作业要求，有目的地进行创作，提升创意实践能力。环节五：展示评价教师活动5 组织学生展示作品 师生评价： 你是怎样运用对比色的？ 谁的作品色彩对比运用得好，画面活泼有动感？ 谈谈你有哪些收获？ 课后小组出示学生评价表进行五星评价 学生活动5 采用学生自评、互评的方式，对学生及学生的作品肯定鼓励并提出建议。 2、建立学生评价表，给与得星标准，课后让学生运用五星赋值法，自评与组长评价相结合进行评价。
活动意图环节：建立学生的自信心，促进学生发展，通过相互展示作品，给学生带来直观的视觉感受。课后通过建立学生评价表，显示了学生对知识的掌握，对核心素养的落实的情况，体现了教学评的一致性。用五星赋值法进行评价，在现在双减背景下，弱化学生分数，但教师仍然可以通过课后每一次的得星数量了解学情。可视化呈现核心素养进阶情况。环节六：拓展延伸教师活动6 颜色还可以调节情绪，不同的颜色在生活中的运用调节人不同的情绪，从而使我们更加热爱生活热爱这个多彩的世界，课后可以在生活中用色彩改变我们的生活环境，改变我们的情绪。学生活动6 让学生养成热爱生活，勤于观察、思考的习惯。
活动意图说明：激发学生的学习兴趣，并在引导学生在情感体验中提高艺术素养落实核心素养。
7.板书设计
让色彩动起来 强烈的对比 夸张的造型 动感的线条
8.作业与拓展学习设计
颜色还可以调节情绪，不同的颜色在生活中的运用调节人不同的情绪，从而使我们更加热爱生活热爱这个多彩的世界，课后可以在生活中用色彩改变我们的生活环境，改变我们的情绪。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
野兽主义(Fauvism)是自1898至1908年在法国盛行一时的一个现代绘画潮流。它虽然没有明确的理论和纲领，但却是一定数量的画家在一段时期里聚合起来积极活动的结果，因而也可以被视为一个画派。野兽派画家热衷于运用鲜艳、浓重的色彩，往往用直接从颜料管中挤出的颜料，以直率，粗放的笔法，创造强烈的画面效果，充分显示出追求情感表达的表现主义倾向，野兽主义得名于1905年巴黎的秋季沙龙展览，当时，以马蒂斯为首的一批前卫艺术家展于同一层厅的作品，引起轩然大波，有人形象地将这些画称作一罐颜料掼在公众的面前”。而那位后来创出“立体主义”名称的《吉尔·布拉斯》杂志的记者路易·沃塞尔，则突发灵感地想到了这一恰也合适的名称。他在那个被刺目的色彩弄得喧嚷不已的展厅中央，发现马尔凯(Albert Marquet)所作的一件具有文艺复兴风格的小型铜像，不由得惊叫起来:“多那太罗被关在了野兽笼中!”(多那太罗是意大利文艺复兴时期杰出雕塑家)。不久，这一俏皮话便在《吉尔·布拉斯》杂志登出，而“野兽主义”的名称也很快被广泛地认同。翌年当“笼子”里的“野兽”倾巢而出，举行一个接一个惊人的展览时，野兽主义则已是影响巨增，势头高涨了。这一初含讽刺意味的名称，后来也逐渐失去了它的贬义。
10.教学反思与改进
本课属于“造型·表现”领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。教材中编入了法国安德烈·德兰的《威斯敏斯特大桥》。这幅作品运用了大量的对比色，表现了画家对城市清晨强烈的感受。画中无论是树木、道路、汽车、行人都有一种动感。野兽派画家的艺术共性是色彩明朗、笔触粗犷，不为旧的画理所囿，大胆施彩。这幅作品正是画家时断时续地追随野兽派这一时期的代表作。在教学过程中，我通过此幅作品引导学生感悟对比色在绘画作品中的强烈、活泼、跳跃等美感。同时课本中选择了一些运用对比色画的图案，这些作品可以帮助学生理解对比色在画面上的作用。课本上还选入了几幅学生作品，有助于学生对课题的理解，启发学生创作构思。 由于学生对如何用对比色表现动感缺少感性认识，教学中采用直观教学，充分利用多种教学手段，引导学生观察，体验和感情。学生在创作过程中，除了运用对比色产生动感之外，教学中注意引导学生有意识地使所画的内容也有动感，使颜色与表现的内容一致，增加动感效果。通过对作品的具体分析或教师演示帮助了学生掌握其基本规律。
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第1课时教学设计
课题 《让色彩动起来》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《让色下册彩动起来》 是人美版小学美术教材五年级第四课，本节课课型属于造型·表现艺术实践。教材的内容是首先利用两幅心理测试图片让学生对画面上的动感产生强烈的认识和印象，激发学习兴趣。在此基础上分析色彩对比强烈的绘画作品，进而总结出使色彩动起来的方法，即对比色的应用，并探讨如何使用对比色才能使画面效果更加美观。通过本课程的教学活动，学生更加的关注自然，培养了热爱生活的情感，引导学生在情感体验中提高想象力和创造力。
2.学习者分析
五年级学生对美术课具有浓厚的兴趣，开始具有独特的见解和独立思考的能力，求知欲和好奇心强烈。在学习本课之前，五年级学生已经具有了一定的色彩知识，比如原色与间色，色彩冷暖的不同感受等;通过上一课《色彩的纯度》，学生已经初步了解了什么是色彩的纯度，体会了色彩纯度的变化。那么，这一节课，是在这些基础上进一步学习新的内容，利用强烈的色彩对比让作品活跃、动感起来，以此增进对色彩的视觉规律的认识。但本节课的内容对于小学五年级学生来说还比较抽象，因此我将会针对性的进行引导。
3.学习目标确定
知识与技能：赏析名家画作，了解色彩的视觉规律，在作品中感受色彩对比的美感。 过程与方法：学生在回忆、探究、分析、实践的过程中，运用强烈的对比色和生动有力的笔触，创作一幅富有动感的画面。 情感态度价值观：感受对比强烈的色彩带来的表现力，学习运用对比色创作富有动感的美术作品，激发学生的学习兴趣，引导学生在情感体验中提高想象力和创造力。
4.教学重点难点
教学重点：如何利用色彩对比关系表现画面的动感 教学难点：对比色的运用情况及画面动感表现
5.学习评价设计
建立学生评价表，显示了学生对知识的掌握，对核心素养的落实的情况，体现了教学评价的一致性。每个环节我都让大家用五星赋值法进行评价（学生根据得星评价标准），在现在双减背景下，弱化学生分数，但教师仍然可以通过课后每一次的得星数量了解学情。可视化呈现核心素养进阶情况。
6.学习活动设计
环节一：图片导入教师活动1 出示图片（图片色彩跳跃、充满动感） 设置问题： 1、说说你发现了什么？ 2、图片是静止的，为什么我们 在观看时会产生跃动的感觉？ 3、分别出示同意作品—黑白色和彩色的，请学生说说哪幅图片的动感更加强烈？ 让我们一起来探究色彩“动”起来的秘密吧。 出示课题：让色彩动起来学生活动1 学生看图： 1、学生根据两张心理测试图片认识及了解画面动感。 2、当我们的眼睛关注一种颜色，另一种会被忽略，而反过来专注时就会变成另一种图案，这样的交替就形成了错觉，简而言之，这是色彩造成的。 3、根据第二张图片进一步了解彩色的画可以带来动感，总结出色彩可以给画面带来动感。让学生更具体感受到画面动感是什么含义 活动意图说明：以有趣的图片引起学生的注意，再观察内容相同的黑白、彩色两张图片，由浅入深地引发学生思考，进入学习情境环节二：探究学习教师活动2 1、出示图片（对比色与同类色） 设置问题： 哪一双蝴蝶的颜色最吸引你注意？ 2、出示12色相环找出图片中颜色的位置？还能找其他的吗？有什么特点？ 板书：强烈的对比 3、设置问题： 生活中在哪里看到过对比色的运用并展示相关图片。 4、除了生活中一些画家也在作品中善用对比色欣赏《威斯敏斯特大桥》 设置问题： 1）画面都用了哪些对比色？ 2）你的感受。 5、继续欣赏《威斯敏斯特大桥》 小组合作完成学习单内容，分析除了强烈的对比色还有什么可以让画面动起来。 板书设计：夸张的造型 6、出示图片（动感线条） 设置问题： 哪幅画面更有动感？为什么？ 板书设计：动感的线条学生活动2 学生看图发现画面中对比强烈的蝴蝶更能吸引人的注意，因为他运用了对比色。 红与绿、蓝与橙、黄与紫（学习相关对比色知识）。 对比色的蝴蝶更吸引人注意，给我们视觉带来活泼、跳跃的美感。从而让学生发现对比色可以让画面具有动感。 3、杯子，衣服、建筑等等学生回答生活中发现的对比色，培养日常观察力。 4、学生欣赏了解画家的作品及绘画风格。 学生分析画面，得出结论画家采用强烈的对比色，让画面有利动感。 5、通过小组讨论学习单的形式，学生自主探究《威斯敏斯特大桥》总结出画面的人物及车辆都是比较简单夸张，感觉人们很聪明，城市很繁华。表达了画家对生活的热爱和对五彩缤纷城市的赞美。 总结出夸张概括的造型，让画面充满了动感。提升学生的审美感知及文化理解能力。 6、第一幅，里面的波浪线比直线更具有动感，更直观的让学生再次总结出动感的线条也可以让画面具有动感。活动意图说明：引导学生知道色彩对比是画面产生动感的条件，并使用学习单的形式进行学习迁移让学生探究使用夸张的造型、动感的线条也可以让画面产生动感，表达自己的情感，此过程运用3个任务驱动落实美术学科核心素养的养成。环节三：教师示范教师活动3 示范要点： 选择自己喜欢的题材加以表现，如风景、体育运动等。 范画中让学生完成未完成的部分。 进行绘画 作画步骤： 构思 设计大体轮廓 用不同材料平涂或者用自己喜欢的技法表现。学生活动3 学生观察思考，在教师示范过程中找到更多的创作方法。 在创作过程中，学生参与最后的颜色添加，并分享其绘画的原因，潜移默化的提升其核心素养。 活动意图说明：引导学生学习使用对比色的表现方法，参与创作过程，增强其对知识的理解和兴趣，提高创作能力，完成美术学科核心素养的落实。环节四：艺术实践教师活动4 提出实践要求：选择自己喜欢的题材，运用对比色创作一幅让色彩动起来的画。学生活动4 1、学生动手创作，选择适合自己作品题材，进行艺术创作活动。 2、创作过程中同学可以相互分析、帮助，
活动意图说明：明确作业要求，有目的地进行创作，提升创意实践能力。环节五：展示评价教师活动5 组织学生展示作品 师生评价： 你是怎样运用对比色的？ 谁的作品色彩对比运用得好，画面活泼有动感？ 谈谈你有哪些收获？ 课后小组出示学生评价表进行五星评价 学生活动5 采用学生自评、互评的方式，对学生及学生的作品肯定鼓励并提出建议。 2、建立学生评价表，给与得星标准，课后让学生运用五星赋值法，自评与组长评价相结合进行评价。
活动意图环节：建立学生的自信心，促进学生发展，通过相互展示作品，给学生带来直观的视觉感受。课后通过建立学生评价表，显示了学生对知识的掌握，对核心素养的落实的情况，体现了教学评的一致性。用五星赋值法进行评价，在现在双减背景下，弱化学生分数，但教师仍然可以通过课后每一次的得星数量了解学情。可视化呈现核心素养进阶情况。环节六：拓展延伸教师活动6 颜色还可以调节情绪，不同的颜色在生活中的运用调节人不同的情绪，从而使我们更加热爱生活热爱这个多彩的世界，课后可以在生活中用色彩改变我们的生活环境，改变我们的情绪。学生活动6 让学生养成热爱生活，勤于观察、思考的习惯。
活动意图说明：激发学生的学习兴趣，并在引导学生在情感体验中提高艺术素养落实核心素养。
7.板书设计
让色彩动起来 强烈的对比 夸张的造型 动感的线条
8.作业与拓展学习设计
颜色还可以调节情绪，不同的颜色在生活中的运用调节人不同的情绪，从而使我们更加热爱生活热爱这个多彩的世界，课后可以在生活中用色彩改变我们的生活环境，改变我们的情绪。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
野兽主义(Fauvism)是自1898至1908年在法国盛行一时的一个现代绘画潮流。它虽然没有明确的理论和纲领，但却是一定数量的画家在一段时期里聚合起来积极活动的结果，因而也可以被视为一个画派。野兽派画家热衷于运用鲜艳、浓重的色彩，往往用直接从颜料管中挤出的颜料，以直率，粗放的笔法，创造强烈的画面效果，充分显示出追求情感表达的表现主义倾向，野兽主义得名于1905年巴黎的秋季沙龙展览，当时，以马蒂斯为首的一批前卫艺术家展于同一层厅的作品，引起轩然大波，有人形象地将这些画称作一罐颜料掼在公众的面前”。而那位后来创出“立体主义”名称的《吉尔·布拉斯》杂志的记者路易·沃塞尔，则突发灵感地想到了这一恰也合适的名称。他在那个被刺目的色彩弄得喧嚷不已的展厅中央，发现马尔凯(Albert Marquet)所作的一件具有文艺复兴风格的小型铜像，不由得惊叫起来:“多那太罗被关在了野兽笼中!”(多那太罗是意大利文艺复兴时期杰出雕塑家)。不久，这一俏皮话便在《吉尔·布拉斯》杂志登出，而“野兽主义”的名称也很快被广泛地认同。翌年当“笼子”里的“野兽”倾巢而出，举行一个接一个惊人的展览时，野兽主义则已是影响巨增，势头高涨了。这一初含讽刺意味的名称，后来也逐渐失去了它的贬义。
10.教学反思与改进
本课属于“造型·表现”领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。教材中编入了法国安德烈·德兰的《威斯敏斯特大桥》。这幅作品运用了大量的对比色，表现了画家对城市清晨强烈的感受。画中无论是树木、道路、汽车、行人都有一种动感。野兽派画家的艺术共性是色彩明朗、笔触粗犷，不为旧的画理所囿，大胆施彩。这幅作品正是画家时断时续地追随野兽派这一时期的代表作。在教学过程中，我通过此幅作品引导学生感悟对比色在绘画作品中的强烈、活泼、跳跃等美感。同时课本中选择了一些运用对比色画的图案，这些作品可以帮助学生理解对比色在画面上的作用。课本上还选入了几幅学生作品，有助于学生对课题的理解，启发学生创作构思。 由于学生对如何用对比色表现动感缺少感性认识，教学中采用直观教学，充分利用多种教学手段，引导学生观察，体验和感情。学生在创作过程中，除了运用对比色产生动感之外，教学中注意引导学生有意识地使所画的内容也有动感，使颜色与表现的内容一致，增加动感效果。通过对作品的具体分析或教师演示帮助了学生掌握其基本规律。
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