人教鄂教版五年级下册第7课《随处可见的能量转换》教案（表格式）

课时备课
课题 7.随处可见的能量转换 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共1 课时）
教材分析 本课是《能量的转换》单元的最后一课，本课的教学重点是引导学生认识更多的能量转换现象，使学生通过调查、 体验等活动认识到能量转换和传递转换现象的普遍存在；通过分析打电话等过程中的能量转换情况，认识到不同能量形式之间的转换不是只能朝着一个方向进行的，能量形式的转换可以是相互的。 学生在调查、感受能量转换和传递现象过程中，发展分析、比较、归纳等思维。
学情分析 本节课设计了一系列观察和实践活动，让小学生通过多种方式探究能量转换。五年级学生具备一定的科学基础知识，能够理解简单的物理概念。然而，对于能量转换的抽象概念可能还不够深入。活动通过观察身边的现象和实际操作，让学生直观地感受能量转换的过程，有助于增强他们对知识的理解和记忆。 五年级学生的好奇心和求知欲较强，喜欢实践和探索，因此这种实践性的学习方式能够激发他们的学习兴趣。然而，他们的注意力和自控能力仍在发展中，可能会出现分心情况，因此在教学中需要注意引导学生保持专注。
教学目标 科学观念： 描述世界是由物质组成的，物质都有能量。运动、声、光、电、热、磁都是自然界中存在的能量形式。说出不同形式的能量可以相互转换。 科学探究： 学生能通过调查、实验和分析，证明到处都有能量和能量转换现象， 能量转换不只是朝一个方向进行，可以是双向的，能量还可以从一个物体传给另一个物体。 科学思维： 学生在调查、感受能量转换和传递现象过程中，发展分析、比较、归纳等思维。 态度责任： 学生在活动中对能量转换现象感兴趣，能积极参与各种与能能量转换有关的科学实践活动。
教学重点 调查和说明生活中哪些器材、设备、或现象中存在动能（机械能）、声能、光能、热能、电能、磁能及其之间的转换。
教学难点 学生能通过调查、实验和分析，证明到处都有能量和能量转换现象， 能量转换不只是朝一个方向进行，可以是双向的，能量还可以从一个物体传给另一个物体。
板书设计 7.随处可见的能量转换 调查 篝火燃烧：化学能→光能、热能 能量转换 萤火虫：化学能 → 光能； 普遍存在 随处可见 击鼓：化学能 → 动能 → 声能 打电话： 声能 → 电能 → 光能 方向： 双向 互相 太能灯发光：光能（太阳）→ 电能→光能（灯） 感受 搓手：化学能→动能→热能 拍手：化学能→动能→声能 来回扭动铁丝：化学能→动能→热能 摩擦直尺吸纸屑：化学能→动能→电能→动能 实验 弹力小车：化学能→动能→弹性势能→动能 能量可在物体间传递 绳上挂重物：重物1动能 → 重物2动能
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、创设情境，提出问题 1.谈话：在本单元前面几课中，我们探究了几种电器工作时的能量转换情况，发现电器能为我们提供各种各样的能量，还能实现不同能量形式之间的转换。那么，各种各样的能量和能量转换只与电器有关吗？ 回答。预设：人和动物通过食物获得能量，燃烧煤炭获得能量，汽车通过燃烧汽油获得能量。 2.出示课页图片，提出问题：这幅图中有几种能量转换现象？ 回答。预设：风力发电机，把风力产生的动能转化为电能，小草通过光合作用，把太阳辐射出的光能转换成植物内部的化学能。牛吃草时，把植物体内的化学能传递到牛的体内。一部分转换为热能维持体温，一部分转为牛活动的动能。 3.能量的转换不仅存在于电器的工作中，生物的生长和运动、各种机械的工作都与能量转换有关。今天我们就来研究随处可见的能量转换。板书课题：能量转换随处可见。 【设计意图】前几课都是在研究生活中和电能相关的能量转换现象，本课通过一张草原上的图片，直接引发学生思考，各种各样的能量和能量转换只与电器有关吗？引发认知冲突，激发研究兴趣。 二、科学实践活动 科学实践一：调查生活中的能量转化现象 1. 感受能量转换现象的遍存在。 谈话、提问：调查生活中有哪些能量转换现象？不同形式的能量之间是怎样转换的？把调查结果记录在学生活动手册第7页。 （也可以课前布置调查任务） 学生通过课前调查，或者小组讨论，我们身边还有哪些能量转换现象，并且填写活动手册。 2.引导学生交流与分析 谈话：请展示你的活动手册记录单，介绍你调查到的能量转换现象。 教师根据学生的汇报板书 学生以小组为单位，展示并交流调查结果。预设：篝火燃烧：化学能→光能、热能 萤火虫：化学能 → 光能； 击鼓：化学能 → 动能 → 声能 唱歌：化学能 →声能 汽车、跑步、燃气做饭…… 提问：通过我们的调查和分析你有什么发现？ 教师小结：能量转换现象随处可见，生物的生长和运动、各种自然现象、机械的工作都于能量有关。 学生总结：形式多样，普遍存在。 3．分析能量转换的方向 提问：能量转换只能朝着一个方向进行吗？ 引发学生调动经验，进行思考。给学生出动举例的机会。 出示图片并提问：分析打电话、太阳能电灯发光过程中，能量转换情况是怎样的？ 学生分析并描述：打电话时，话筒将声能转换成电能，电能通过电缆传到对方的听筒并转换成声能。太阳能电灯发光时，来自太阳的光能经过太阳能电池班被转换成电能，电能经过电灯又被转换成光能和热能。 教师根据学生的描述板书： 打电话：声能 → 电能 → 声能 太能灯发光：光能（太阳）→ 电能→ 光能（灯） 。 还能举出类似的现象吗？比较这两种过程，有什么共同点？ 再举例：电动机：电能 → 动能 发电机：动能 → 电能 话筒：声能 →电能 →声能； 得出结论：能量的转换不是只能朝着一个方向进行的；不同能量形式的转换可以是相互的。 学生说出：能量之间可以互相转换，并不是单向的。 【设计意图】通过调查活动，学生基于实例分析每种能量转换现象队对应的过程，体会能量转换方式的多样性，普遍存在性。在分析能量转换方式中引导学生用语言描述或模式图简述的方式，提升学生的分析与综合的思维能力。通过举例，来分析打电话和太阳能电灯发光的过程，体会能量转不是只朝一个方向进行。 科学实践二：感受能量转换和能量传递现象 1．谈话：根据图片提示，做下面这些小活动。 在扭动铁丝时要注意安全，小心发热烫手。 学生活动：拍手、快速摩擦双手，来回扭动铁丝，用皮毛或丝绸摩擦后的塑料直尺吸引纸屑。 组织交流：观察发生了什么现象或者体会手山的感觉？ 学生回答：搓手时人身体里的化学能转化为动能，动能转换成了热能；拍手时动能转换为声能；来回扭动铁丝时动能转换为热能，摩擦直尺吸纸屑，动能转换为电能，电能转换为动能。 教师根据学生的汇报板书： 搓手：化学能→动能→热能 拍手：化学能→动能→声能 来回扭动铁丝：化学能→动能→热能 摩擦直尺吸纸屑：化学能→动能→电能→动能 2.用身边的材料制作弹力小车，观察小车的运动过程，说一说产生了怎样的能量转换？ 学生动手制作简易弹力小车，并使其运动。 交流：当我们用力绕橡皮筋时，身体里的化学能转化为手上的动能，随着橡皮筋被绕紧，手的动能转换成橡皮筋的弹性势能，当释放橡皮筋时，小车开始运动，皮筋的弹性势能转换为小车的动能。 3.小实验：绳子上系两个重物，其中一个抬高再轻轻放手，会有什么现象发生？说明什么？还有类似的现象吗？ 学生分组体验活动。并且汇报交流：观察到松手后重物摆动起来，片刻后，另外一个重物也开始摆动，说明能量可以从一个物体传递给另一个物体。食物链中能量的传递。 4.出示图画并提问：同学们，你能简单描述一下画中的情景吗？能量是怎样转换或者传递的的？ 学生描述太阳照在西红柿上结出果实，一个小男孩吃着西红柿踩自行车，自行车通过皮带把动力传给发电机，发电机产生的电传给电炉，电炉把水烧开，水气从壶嘴里喷出，发出声音。 学生分析其中的能量转换现象。预设：太阳光照在西红柿上是光能转换成植物体内的化学能。小男孩吃了西红柿有力气踩自行车，是化学能转换成动能。自行车的动力使发电机发电是动能转换成电能。发电机发出的电使电炉发热，把水烧开，是电能转换成热能。还有，水烧开后水气从壶嘴喷出来发出声音是热能转换成声能。 5.总结，今天我们通过调查、实验和分析，你有什么收获和体会？ 预设：学生总结身边到处都有能量和能量转换现象， 不形式的能量可以相互转换，还可以从一个物体传给另一个物体。 【设计意图】学生通过简单的小体验活动，更加深刻的感受到生活中的各种能量形式之间互相转换现象无处不再。发展学生分析与综合的思维能力。通过自己制作小玩具，体验利用能量转换现象，培养动手能力，同时激发研究的兴趣。几个小活动都很简单，但是呈现给学生的是非常直观的实例，帮助学生分析与感悟。难度提升，多个事物。让学生在不同场景中不断强化描述、分析能量转换、传递的过程。同时培养学生观察能力、逻辑思维能力。 三、拓展与应用 1.出示教师制作的能量转换玩具，并引导学生分析玩具中的能量转换情况。 2.利用所学知识和身边材料，自己设计并制作能量转换玩具，下次上课分享你的作品。 学生根据提示和启发思考自己可以制作什么样的玩具，课后实践。 【设计意图】激发学生的制作兴趣，巩固能量转换的知识，鼓励学生课后继续研究能量转换现象的兴趣，并用其解决问题的能力。
作业布置
教 学 反 思
在本节课中，我设计了一系列活动，通过观察和实践，让小学生探究随处可见的能量转换。在备课过程中，我准备了多个实验和观察任务，涉及到电能、热能、光能等方面的转换，让他们直观地感受能量转换的过程。 在活动中，我注重引导学生观察和思考，而不是简单地传授知识。我鼓励学生提出问题、进行讨论，激发他们的思维。通过这些活动，学生们不仅加深了对能量转换的理解，还培养了观察和实验的能力。 然而，我也发现了一些不足之处。有些活动的设计可能不够贴近学生的生活实际，导致学生难以理解或产生兴趣。在指导学生进行观察和实验时，有时我可能表达不够清晰，导致部分学生理解有困难。 为了改进，我打算在今后的教学中更加注重活动的贴近性和趣味性，让学生能够更直观地感受能量转换的过程。同时，我也会加强自己对活动设计的反思和改进，以提高教学效果，让学生在探究中享受科学的乐趣。