19父爱之舟 教学设计

《父爱之舟》教学设计
教学目标：
1.会认本课的“茧”“栈”等14个生字，会写“蚕”“掀”等15个生字，理解“撩起”“粜稻”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系课题，用简洁的语言梳理我梦中回忆的往事。
3.明确细节与场景，通过品读细节、资料拓展、练笔等方法感受细节与场景之中蕴含的情感，并发现作者描写场景的特点。
教学重难点：
明确细节与场景，通过品读细节、资料拓展、练笔等方法感受细节与场景之中蕴含的情感，并发现作者描写场景的特点。
教学流程：
一、导入
1. 了解作者：今天我们要来学习一篇课文，课前已经读过文章了，作者是谁？那你了解吴冠中吗？谁能说说？教师随机出示作者简介。
2. 欣赏画作：既然他是画家，咱们在学的的文章前不妨先来看看他的画。（出示吴冠中的画作）谁来说说你的感受或者发现。
3.引题：（都有小舟）很多人也非常好奇这一点。也许今天我们学的课文会给我一点思考。
4.齐读课题——父爱之舟。
二、交流预习
1.字词检测。
（1）课前我们已经预习了课文，也完成了预习单。（PPT出示预习单）
老师统计了一下，这两个词语是大家觉得最难读的。（PPT出现摘录这两个词语的学生人数统计）谁愿意来试着读一读。
撩起 粜稻
（2）正音：根据学生的朗读，教师随机指导（出示字典）。“撩”：是一个多音字，当解释成把东西掀起来的时候念第一声。 可以说：撩起长衫；把帘子撩起来。 “粜”：这个字比较难读，念“tiào”。
（3）释义：谁能说说“粜稻”是什么意思？（学生谈意思，引导说出理解词语的方法：查字典，联系上下文，看字型。）
2.梳理检测：
（1）展示学情：另外，通过预习我们也完成了对课文内容的梳理。课文其实就是作者在梦中回忆了自己与父亲的几件往事。（板书：往事）
瞧，老师选了两位同学的预习单，先来看这位同学的。他梳理的第一件往事是：买了茧子，卖枇杷吃，你们同意吗？（逐件明确）
（2）对比发现：与第二张对比，发现有什么不同？（第三件事情不同）
（3）教师引导：是的，吃凉粽子，吃豆腐脑，做万花筒都是和父亲带我逛庙会有关，所以可以归并一下，这里画一个大括号，这样就更加清楚了。而且，这两位同学在梳理的时候都是从父亲的角度来概括的，视角与课题一致，值得表扬。
（4）修改：现在请你根据我们刚才的交流，对自己的预习单做下修改。
三、学习场景，感受特点
1.过渡：课题是父爱之舟，文中有很多地方的确明明白白地写到了父亲和小舟，请大家快速浏览课文，看看作者回忆的哪几件往事中，写到了父亲和小舟？（3、8、9自然段）
2.读往事，找细节：自由读读第3、8、9自然段，一边读一边想一想，这里面哪一处细节最打动你？（板书：细节）
3.明确细节：那什么是细节呢？出示《慈母情深》片段：
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“皱皱的毛票”“龟裂的手指”，像这样的描写就叫细节。现在请你也找一找像这样的细节，画画相关的句子，圈一圈关键的词语，并批注自己的感受。
4．交流。（教师希沃拍摄学生的学情）老师发现，同学们都找到了打动自己的细节，并写下了自己的感受。咱们先来看这一位同学，请他来谈谈自己的感受。
预设1：送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船，不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。
（1）学生谈感受。（缝补棉被应该是母亲做的，而这里的父亲却是父亲在做。）
（在细节后面板书：抓紧缝补）
（2）有感情朗读：父亲是既做爹，又做妈，非常不容易。请你带着这样的感受来读一读你画的句子。
（3）同样找了这一处细节的同学，还有吗？谁来也来说一说。
（4）其实有关父亲，在吴冠中的回忆录中他这样说到。引入资料：（录音播放）
我的母亲长年卧病，不断服汤药。因为母亲的病，父亲便放弃了自己的理想，不再去无锡教书，他在家围起母亲的围裙洗菜、做饭、喂猪，照顾孩子。也不怕别人嘲笑，当门外来人有事高叫“吴先生！”时，他匆促解下围裙以“先生”的身份出门见客。很多时候，我对父亲与母亲的印象是重叠在一起的，也深刻的感受到父亲的不容易。
（5）听着了这些背景，现在你知道父亲缝棉被的原因了吧！谁能来说说自己的感受？（教师点拨：而且在当时的农村，一个大男人做这样的事情，是会被人嘲笑的，但为了家庭、为了孩子，父亲愿意这样做，这就是你们刚才说的父亲的爱，父爱如山。）
预设2：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。但这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了!
（1）学生谈感受，带着感受读句子。（板书：弯腰低头）
（2）是啊，整整一夜，父亲缝补的时候很长了，也许他的腰——（很痛），他的背——（很酸），但他依然一针一针地缝补着。这正如孟郊所吟诵的诗句：
——（学生接）慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。点一下：这里我们也可以说——慈父手中线……
（3）有感情朗读：就是这样一个缝补棉被的背景，深深地烙印在吴冠中的心理，分外明显，让我们一起来读一读这一份细腻而又深层的父爱吧！（板书：分外明显）
（4）点出场景：“抓紧缝补”“弯腰低头”“分外明显”，这一个又一个的细节描写，（手指板书）如同电影里的镜头一样，一幕一幕地在呈现在我们的眼前，组成了这样一个“父亲为我缝补棉被”的场景。（板书：场景）
5.咱们继续交流，文中的第3、第8自然段又有哪一处细节也打动了你呢？
预设：茶房说没办法，要么加点钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。
（1）引导：捕捉到了父亲的一处心理，并联系读，父亲对自己是？对孩子却肯花钱，这样的反差让人动容。
（2）想象画面：那么我们来想象一样，父亲动心的时候脸上会有什么表情呢？心里又会想些什么？与茶房交涉的时候又会说写什么呢？
预设：时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。
（1）学生谈感受。
（2）想象画面：是啊，那么咱们不妨也来想象一下，这么热的天，父亲摇橹时会是什么模样？船上的你，会听到什么呢？你的心里又会想写什么呢？
（3）写场景：刚才，我们通过想象，脑海里仿佛就浮现了一个一个动人的场景，现在就请你选择其中一处，展开自己的想象，写成一个场景。
（4）交流，学生读自己写的内容。
（5）其他学生评价：他笔下的这个场景之中，哪些地方打动了你？学生交流互评。
6.串读场景。在大家的笔下，一幕一幕名叫“父爱”的场景浮现在我们的眼前，让我们合着音乐来读一读吧。
（上高小的时候，父亲用小船送我，住客栈时，我被咬的满生大红疙瘩——读；送我去报考无锡师范的时候，天气非常炎热——读；去读师范的时候，又是那艘小船，又是父亲摇橹，晚上还要抓紧时间为我缝补棉被——读。）
7.同类文章对比：父亲或者母亲的爱，也许是这个世界上最永恒的爱。比如以前咱们学过的课文《慈母情深》，对于母亲就有这样的三处场景描写：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（1）读一读这几处场景描写，想一想与我们这一篇《父爱之舟》中的场景有什么相同与不同之处？
（2）四人小组合作：四人小组交流，并选一个代表进行汇报。
（3）汇报：
引导：的确，两篇文章都通过一个一个的场景，一处一处的细节，表达了父母之爱。
《慈母情深》中的几个场景都是围绕“我向母亲要钱，拥有第一本小说”这件事情来写的，而吴冠中笔下却是这样一个一个片段式的场景，给人感觉断断续续的，咱们不妨再关注一下课文的开头和结尾，你又什么发现吗？
四、课堂小结
小练笔：爸爸，我想对你说