13 画杨桃 教学设计

13《画杨桃》教学设计
【教学目标】
1.对难点字词强化认读和记忆。
2.朗读课文，能读出对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己的认知。【教学重难点】
教学重点：
1.对难点字词强化认读和记忆。
2.朗读课文，能读出对话的语气。
教学难点：
能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己的认知。
【教学时间】一课时
【教学准备】课件、星星奖品、杨桃实物
【教学过程】
一、导入：
同学们，上课开始，我们先来做一个游戏，叫作“我演你猜”。仔细观察才能猜的对。仰视 俯视 扫视 生演：注视（审视，多了一个判断的意思，审，审查）同学们发现了没有，上面的几个词语都是表示“看”的词语，而且看的位置（角度）不一样。
今天我们学习的《画杨桃》也是跟观察角度有关的一篇课文，让我们带着这个任务，去看看文中的观察角度有什么不一样。课前同学们都已经对课文进行了预习，老师发现同学们不仅会读书，还会用小眼睛发现问题，从不同的角度提出问题呢！
二、学贵有疑：
让我们先来看这位同学提出的问题：看到题目画杨桃，我想到了这些问题：杨桃是什么？它长什么样子？（拿起杨桃）来，目不转睛的看一看，你观察到什么？我们来介绍一下杨桃。颜色、形状等闻一闻：（很香）清香的味道 摸一摸：滑滑的、有棱角同学们的观察都很仔细。那这个《画杨桃》到底讲了什么？我们班的智慧宝宝又提出问题来了。这一大堆的问题，老师把它们梳理了一下，其实啊同学们就是想知道，《画杨桃》到底讲了什么？
出示整理问题：是谁在画杨桃？杨桃画的怎么样？在什么地方画杨桃，结果如何？
三、解决生词：
同学们先不着急，打开课本，读准生字词，特别注意读准这几个生字词。然后想想，边读边思考，能不能让这列小火车开起来。
好，现在开始，用自己喜欢的节奏读起来吧。美术课上，谁画杨桃，结果......，后来......生读文，师巡视同学们，在大家的预习当中，老师发现这么多的词语难住你们了，这么多同学对这些词语都感觉到有难度。
老师把它们挂在杨桃树上了，来，自己仔细地看看拼音小助手，你能不能读好它们。来，试试看。
生读 找生读（3人） 这么难的翘舌音、后鼻音都读对了，真了不起。来，一起来读。这里有一个多音字，倒不如，还有一个音读什么？dǎo 倒下 像这样竖立的东西平躺下就叫 dǎo。你能给“倒下”找找还有哪些词语伙伴吗？生说。dào不如还有哪些词语伙伴？
生说来，同学们，让我们一起来读一遍。（倒不如、倒水、倒影；倒下、摔倒、倒霉（méi））看，调皮的拼音宝宝去玩耍了，你还能认识他们吗？让我们把小火车开起来。小火车从哪儿开？来，从你这里。老师点，生读。（一遍）同学们一起来一遍。调皮的字宝宝这会儿都跑到句子里去了，谁能读？老师审视了一下讲桌上的杨桃。老师和颜悦色地说。过了半晌，老师问大家。找生读 读给你的同桌听难读的字词我们都解决了，那小火车，谁能开起来。美术课上，谁画杨桃，结果......，后来......你看，这么长的故事，被他读成了短短的一句话，真会读书。（2人）原来，用上这个方法，就能把长长的一篇课文读成短短的一句话。同学们不仅会读书，还会用小眼睛发现问题，你瞧，我们的智慧宝宝又从其他的角度提出了新的问题。
四、课文讲解
为什么杨桃会画成了五角星呢？来，赶紧打开你的课本，拿出你的笔，边读边标画，谁能最快速地帮他解答。找生答我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。找得很准确。
同学们，“杨桃的一端”在字典里有三种解释，你来说说看句中是什么意思？
①正，不歪斜；②正派，正直；③事物的一头生选
杨桃的一端正对着你，应该是怎么摆的（找生摆一摆），你能摆摆看吗？生摆
采访：杨桃的一端正对着你的时候，你看到了什么？我们用课文中的一句话说，齐读。你来看看。五角星。
用文中的句子来说。生活中，你是不是也看到过、听到过这样的事情呢？来，请同学们仔细看，它像什么？茶壶嘴 茶壶把请你用上不像......而像......说一说生活中，我们也会遇到这样的一些事情的，请你用上不像......而像......来进行摘星大挑战。
先自己看一看，你想选几颗星？
★这声音听起来不像是树叶的沙沙声，而像......
★★十五的月亮不像......而像......
★★★......不像......而像......我因为位子的原因，看到的：齐读——我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
除了这个原因，还有什么原因使我把杨桃画成了五角星？我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。采访一下你，你为什么不把杨桃画成平时看到的样子？认认真真地看，你看到了什么？我认认真真地看，还是怎样的看？请你放进去读一读（目不转睛、聚精会神、全神贯注）同学们，我认认真真地看，看到了？是因为——齐读（我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。）
我老老实实地画，画下了？是因为——齐读（我看到的根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。）
是啊同学们，这样认真的态度值得我们夸奖，用你的朗读来夸夸他：一二——齐我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
同学们真会读书。看，我们班的智慧宝宝还有问题呢？（为什么杨桃画成了五角星那么好笑？）请同学们默读 2—11自然段，标画出同学们是怎么笑我的。用你的笔，用你喜欢的符号标画一下。
来，跟老师划的核对一下，你划全了吗？
我的画一交出去，同学们的第一反应说了什么？请一位同学来读：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”
读的精不精彩？觉得他读得精彩的同学，你来说一说他精彩在哪里？
有停顿 “杨桃 / 是这个样子的吗？” “倒不如说 / 是五角星吧！”标点 重音同学们一起来加大难度，谁再来读（去掉标的停顿符合、标点符号、重音）从他的朗读里，你听到了什么？（同学们的嘲笑）
用文中的一个词来说是什么（哈哈大笑）
你可真会听课。同学们，老师来读上面的部分，你们一边想一边读下面的部分。当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”
老师想问问同学们，你仿佛看到同学们笑得怎么样？特别开心 那你来开心地读一读吧你还仿佛看到小朋友们笑得怎么样讽刺的笑 那你来讽刺地读一读吧（读的可真好，我们仿佛都看到那幅画面了）小朋友还可能笑成什么样？捧腹大笑 表演的读一读同学们，就让我们这样一边带着画面一边想象一边读一读吧来，——“杨桃”齐读 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”原来，有魔力的标点符号，和边想象边读可以帮助我们读的更精彩。
接下来，用你刚才学到的方法，选择一段对话，同桌合作，看看谁演得精彩？（你选的第几段对话）第一段：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”（针对学生读，师做点评。读出了笑声，老师够不够严肃）（老师听出了你嘲讽的笑声了）第二段：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好——笑！”你为什么拉长了读？（——破折号）破折号我们怎么读（拉长音）师生合作读
听到了同学们嘻嘻地笑声，可是，你们这么笑太伤我的心了，可是老师看到这幅画，笑了吗？老师是怎么做的，快速地读一读第五自然段，圈一圈老师的动作老师看了看这幅画，到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的那页画纸......
同学们，在这么多的动作中，哪个动作，跟我认认真真地看最像——审视让我们学着老师这样认真地看，一起来读一读——老师看了看这幅画，到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的那页画纸......读了之后你发现，审视是怎样的看（仔仔细细、认认真真、严肃、思考判断）
原来老师的看跟我的看是这样的相似呢！让我们回到课的一开始，我是这样用心画这幅画的：齐读——我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
同学们是这样笑我的——“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
老师是这样看我这幅画的——老师看了看这幅画，到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” “不像！”“它像什么？” “像五角星！”“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好——笑！”读着读着，你想对哪些嘲笑我的同学们说些什么？读着读着，你想对认真画画的我说些什么？是的，同学们，认认真真地看，老老实实地做，就会比别人发现更多，正如老师最后所说：
四、拓展延伸
“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
是啊同学们，我们观察的角度不同，得到的视觉效果也就不一样，正如我们这堂课同学们所提出的问题，每个人提出问题的角度不一样，读书的收获也就不一样，这可真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊！另外，作者的这种学习态度，我们也应该学习并把它用到今后的学习上，你一定会比别人收获更大。
五、【板书设计】
画杨桃
五角星
我 老师
认认真真 审视