湖南省耒阳市冠湘中学九年级语文下册 6.23 送东阳马生序课件 语文版

课件23张PPT。孟子说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。 送东阳马生序宋
濂介绍本文的体裁特点 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言（序）、后记（跋），一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 　　宋濂(1310─1381) ，字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
　　宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。朗读 余（ ）幼时即（ ）嗜（ ）学，家贫，无从（ ）致（ ）书以（ ）观，每（ ）假借（ ）于（ ）藏书之家，手自笔（ ）录，计日（ ）以（ ）还。天大（ ）寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之（ ）特别爱好没有办法取得、得到用笔借我就来常常向数着日子相当于“而”，不译很，非常指“笔录”这件事怠（ ）。录毕，走（ ）送之（ ），不敢稍逾约（ ），以是（ ）人多以（ ）书假（ ）余，余因（ ）得（ ）遍观群书。既（ ）加冠（ ），益（ ）慕圣贤之道（ ），又患（ ）无硕师（ ）跑超过约定的期限到了成年学说才学渊博的老师懈怠，放松指所借之书因此把借于是，就能够已经更加担心，忧虑名人与（ ）游（ ）。尝（ ）趋（ ）百里外从（ ）乡（ ）之先达（ ）执（ ）经叩问（ ）。先达德隆（ ）望（ ）尊，门人弟子填（ ）其（ ）室，未尝稍降辞色（ ）。余立侍左右，交游和，跟奔向曾经跟从，跟随当地学术界的前辈握，持求教高声望塞，拥挤代先达脸色、表情援（ ）疑质（ ）理，俯身倾耳以（ ）请（ ）；或（ ）遇其叱咄（ ），色愈恭，礼愈至（ ），不敢出一言以（ ）复（ ）；俟（ ）其欣悦，则（ ）又请焉。故余虽愚，卒（ ）获（ ）有所闻。当余之从师引、提出询问相当于“地”请教有时训斥、呵责周到来辩解等待就终于能够持汤（ ）沃灌（ ），以（ ）衾（ ）拥（ ）覆，久而乃和。寓（ ）逆旅（ ），主人日（ ）再（ ）食（ ），无鲜肥滋味之享。同舍生皆被（ ）绮绣（ ），戴朱缨宝（ ）饰之帽，腰（ ）白玉之环，左佩刀，热水浇水洗被子用围着旅店每天两次提供伙食同“披”，穿指绣花的丝绸衣服用朱缨宝石挂在腰间居住也，负（ ）箧（ ）曳（ ）屣（ ），行深山巨谷中。穷冬（ ）烈风，大雪深数尺，足肤皲裂（ ）而（ ）不知。至舍（ ），四支（ ）僵劲（ ）不能动，媵人（ ）背书箱拖鞋子严冬皮肤因寒冷干燥而破裂连词，表转折学舍，学校同“肢”肢体僵硬服役的人右备容臭（ ），烨然（ ）若神人。余则（ ）缊袍敝衣（ ）处其间，略无（ ）慕艳（ ）意；以（ ）中（ ）有足乐者（ ），不知口体之奉（ ）不若（ ）人也。盖（ ）余之勤且艰若此（ ）。香袋光彩耀眼的样子却穿着破旧的衣服毫无羡慕有……的事吃的穿的因为内心如大概如此，就是这样宋濂送东阳马生序 今诸（ ）生学于（ ）太学（ ），县官（ ）日（ ）有廪稍（ ）之供（ ），父母岁（ ）有裘（ ）葛（ ）之遗（ ），无冻馁（ ）之患（ ）矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》（ ），无众，许多在国子监朝廷每天官家给的粮食供给每年皮衣葛布，指夏天穿的衣服给予，赠送 饥饿担心，忧虑各种书籍奔走之劳矣；有司业、博士为之（ ）师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜（ ）有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸（ ）人而后见也。其（ ）业有不精、德有不成者，非天质之卑（ ），则（ ）心不若余之代太学生们应该，应当之于指太学生们的低下不是……就是……专耳，岂（ ）他人之过（ ）哉！哪里过失第二段，讲述今之太学生学习条件之优越，从与自己的对照中说明：是否学有所成，关键在于自己的专心与否。 东阳马生君则在太学已二年，流辈（ ）甚（ ）称（ ）其贤（ ）。余朝京师，生以乡人子谒（ ）余，撰（ ）长书以（ ）为（ ）贽（ ），辞甚畅达；与之（ ）论辨（ ），同辈的人很称赞，赞扬贤能拜见写把作为初见面时为表敬意送的礼物代马君则辩论。辨同“辩”言和而色夷（ ）。自谓少时用心于学甚劳，是（ ）可谓善学者矣。其将归见（ ）其亲（ ）也，余故道为学之（ ）难以（ ）告之（ ）。平和父母这探望的来代马君则 第三段：点明这篇赠序的写作背景和意图。理清文章结构。第一段作者年轻时求学之艰难和用心之专一。第二段说明太学生学习条件之优越。（ ）第三段点明本文的写作背景和意图。对比 课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。中心思想对比的使用有何作用？作者通过对比，想说明什么道理？　　更形象鲜明、更有说服力
通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。思考： 第1段，讲述自己求学之难和在极端艰苦情况下的勤奋、用心之专。 第一层：讲述幼时求学的情况。 第二层：叙述成年后求师的情况。 第三层：写求师的行路之难。 第四层：叙述衣食粗劣，生活简朴。 第五层：总结全段。1. 作者在求学过程中遇到了哪些困难？（要求引用原文的词语或句子回答，然后再概括）问题探究：（1）无从致书以观……假借于藏书之家
——致书之难（2）又患无硕师……未尝稍降辞色……遇其叱咄……穷冬烈风……——求师之难（3）足肤皲裂而不知……无鲜肥 滋味之享……缊袍敝衣——生活之艰2.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？（1）手自笔录……走送之……遍观群书
（2）趋百里从乡之先达……色愈恭，礼愈至
……俟其欣悦，则又请焉（1）“勤”
（2）“以中有足乐者”