6狼牙山五壮士 教案

6《狼牙山五壮士》教学设计
教学目标：
1.品味关键词语，体会人物的英雄气概。
2.学习个体刻画与群体描摹相结合的写人方法。
教学重难点：
品味关键性语词；了解个体刻画与群体描摹相结合的写法。
教学过程：
一、看图导入
师：同学们，请看这两张图片（大屏幕展示）
这个地方我们并不陌生，有的同学已经去过了很多次，它就是位于牟平的雷神庙(战斗遗址)（学生答）。谁来说说你对雷神庙战斗有哪些了解？
是啊，在抗战期间，中华大地涌现出无数英勇无畏的革命英雄，在河北的易县也有这样一群抗日战士，他们是《狼牙山五壮士》。（学生答）
二、回顾课文内容
师：在导读课上，我们了解了这篇课文的主要内容，谁来说说课文主要写了一件什么事？
预设：
1.生：讲述了1941年秋，日寇大举进犯，五位战士在狼牙山上接受了掩护群众和连队转移的任务，他们把敌人引上山，与敌人英勇斗争，最终跳下悬崖，壮烈牺牲了的故事。（啰嗦）
师：这位同学复述的很完整，但要注意老师要求：概括 主要内容，简单来说，就是什么人做了什么事儿？哪位同学再来简炼的说一下？
2.生：讲述了五位壮士抗击敌人、不怕牺牲的故事。（简单）
师：嗯，这位同学的回答十分简练，但叙述的内容不够完整，哪位同学再来完整地说一说？
生：这篇课文讲述了五位壮士在狼牙山上接受掩护任务，诱敌上山、痛击敌人，把敌人引上绝路、歼灭敌人，最终跳崖牺牲的故事。
师：非常好，这位同学清晰地向我们阐述了五位战士抗击敌人的过程。
三、引入问题
师：导读课上，我们不但了解了基本内容，也让同学们把自己的问题写到了纸上，经过整理，老师发现，同学们普遍对这个问题 很感兴趣，请看大屏幕
不少同学提出，为什么是狼牙山五壮士，而不是狼牙山五战士呢？（停顿几秒）
师：课文中是不是一开始就用了壮士这个称呼呢？
生：不是
师：请同学快速浏览下课文，看看文章哪里用的战士，从哪里开始改用壮士的？
生回答。
师：同学们，根据你的平时积累及对文章的理解，你觉着“战士”与“壮士”这两个称呼有什么区别呢？
预设
生1：“战士”只是一个称谓，而“壮”字可以体现他们不畏牺牲的那种壮烈。
师：嗯，不怕牺牲、壮烈。其他同学呢？
生2：“壮”表现了战士（抗击敌人）的英勇/勇敢，而“战士”不能体现出他们的勇敢。
师：嗯，勇敢。
生3：“壮”字可以看出对他们有一种敬佩、敬重。
师：同学纷纷发表了自己的看法，这二者到底有何区别呢？请看大屏幕
战士，仅仅是一个称谓；而壮士，说明这些参战的人是勇敢的、不怕牺牲的，十分壮烈。
师：明确了二者的区别，那我们来看看文中的称呼转换是否恰当？他的依据是什么？ (聚焦发生转换的地方，为什么发生了这个转换 )
生：恰当。从第四自然段开始发生了称呼的转变，同学们请看第三自然段可知，五位战士知道自己选择的是绝路，但义无反顾，他们这种精神让人敬佩，所以从第四段开始称他们为“壮士”。(板书:引上绝路)
师：你能找出具体语句来说说他们的义无反顾吗？
预设一：另一条路是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁的说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。
生：“那儿三面都是悬崖绝壁”“他们知道班长要把敌人引上绝路”他们选择的那条路是悬崖绝壁，却仍然选择了绝路，表现了战士们的英勇、义无反顾。
师：是啊，明知道是一条死路，但战士在做选择的时候，有没有犹豫？
生：没有！
师：从哪里看出来的？
生：大家请看29页最上面，“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’”，我认为这里的“斩钉截铁”体现了班长的果断及坚定的态度。
师：嗯，班长的神情是怎么样的啊？怎么样的？斩钉 截铁，十分坚决。班长斩钉截铁的说了句什么？
生：“走！”（板书：走）
师：好，你能给大家读读这句话吗？
生：读。
师：谁来点评一下，他读的怎么样？
生：我觉得他的气势不够，那种坚定、果断的样子没有读出来。
师：嗯！那你来给大家读一读。
生：读。
师：同学们觉得他读的怎么样？
预设：
1.生：（点头）好。
师：嗯，这位同学语气语调把握的很到位，我们也可以看出，“走”字后面用了什么标点？
生：感叹号！（齐）
师：很好，碰到感叹号，在读的时候要注意加重语气。
刚刚这位同学，把“走”字读的短促决绝，让我们更深切的感受到了班长的果断坚定，我们大家再齐读一下这句话。
生：读。
2.不好：
师：我看很多同学摇头了，（点一个同学）你为什么摇头？
生：因为他读的不够坚定。
师：嗯，班长坚定果断，但是刚刚这位同学的“走”字读的是不是有些拖沓？
生：是！
师：在读的时候，大家一定要注意“走”字应该是短促决绝的，我们的语调要沉下去（师读：走！） 。
师：我们大家再齐读一下这句话。
师：班长面临选择时态度决绝（板书：决绝）、毫不犹豫，其他几位战士又是怎样做的呢？（点人起来说/齐读）
生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
师：你来赏析一下这句话。
生：我认为热血沸腾，写出了战士们知道要牺牲了，但是仍然充满激情和斗志的样子。“紧跟”，写出了战士认同班长的做法，跟随班长一起前进，不畏惧生死。
师：很好，那这个“紧”字，表现了什么呢？
生：表现了战士的毅然决然、毫不犹豫。
师：非常好，哪位同学能起来读一读这一段话，班长怎样做的，战士又是怎样做的？谁来读读？
生：读。
师：嗯，刚刚强调了，一定要注意语气语调，下面大家齐读。
师：是什么样的战士啊，才能在面临生死时毅然做出选择！其实，前文已经通过人物描写刻画了他们的勇敢。哪位同学说说，他们五位战士都是什么样的形象？
生2：第二自然段的赏析。
班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷的紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
生：我认为写出了五位壮士的勇敢。班长很沉着，小战士把脸绷的紧紧的瞄准敌人。
师：嗯，这一部分主要写了什么情景？
生：痛击敌人。(老师要及时板书)
师：请大家再默读一下这个自然段，与刚刚我们赏析第三段“班长马宝玉……引上绝路”部分在处理上有什么不同？
生：第二段详细描写了每个战士的特点，第三段就详细写了班长，其他都一起写了。
师：是啊，这就是本文在写人方面的一个特点，将个体形象与群体刻画相结合。(板书：个体 群体)
师：请同学们细读第二自然段，说说你对五位战士的了解。
生：班长沉着、镇静；副班长脾气比较火爆，对敌人有满腔的怒气，从“大吼”可以看出来；宋学义很有经验，因为他扔手榴弹“抡”一个圈
师：他 总要 抡一个圈，体现了他作战经验丰富。两个小战士呢？
生：他们绷着脸，全神贯注。
师：同学们，请看课下注释4，什么叫绷着脸呀？
生：板着脸。
师：他们为什么板着脸？（点名回答）
生：因为他们经验不足，紧张，再是他们全神关注、严肃认真。
师：很好，请坐。这几位战士的形象各异、栩栩如生，正是从神态、动作等人物的不同方面进行描写，我们才看出了五位战士的不同身份 ，和不同的性格特点。（板书：不同身份、特点）
师：这一件件事，让作者发现这是一个英雄的群体，这是一群英勇的壮士。(强调出壮士)
不禁让我想到了千古名句：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这个故事讲的是 先秦时期 荆轲刺秦王的故事，燕太子丹为壮士荆轲送行，也是在同样的地点(PPT展示相关资料)，同样的悲壮感人。他们真是一群当之无愧的壮士啊！
师：明白了称呼转换的原因，请同学们再次从课文中寻找依据，思考哪些地方体现出他们无愧于“壮士”的称号？。(给学生点时间读课文，整理思路)
生交流。
预设一：
班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
生：我认为他们的子弹用完了，还坚持战斗，十分勇敢。
师：嗯，还有吗？
生：“马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：同志们！用石头砸！”我认为“抢、夺、猛地”写得好。
师：好在哪里？（演示动作）
生：写出了敏捷、速度快，力气大。
师：好，请坐。老师有一个问题，这里为什么不用扔、投、抛？
生：“砸”写出了班长对敌人的仇恨，打击敌人的决心。（板书：仇恨）
师：嗯，大家想一想，“砸”（动作演示），十分（生答有力）。同学们，我们在阅读或写作时，也要注意一些词语的精准运用，通过品味这些词语，来揣摩人物心理。（板书：品悟语词、揣摩心理）
谁还有补充的？大家想一下，石头砸向日寇的场景，除了有力，还有什么特点？
生：石头像雹子一样，雹子下落的很快，很密集，写出了石头砸向敌人的有力、密集、迅猛。
师：非常好，这里把石头比喻成了？（生答：雹子）除了有力、密集、迅猛，砸向敌人的石头中，还饱含着壮士的？（提示：大家想一想，这些石头带着？）
生：决心，仇恨。
师：非常好，一个“砸”字，掷地有声，将战士们的英勇和对敌人的仇恨表现的淋漓尽致（板书：英勇）。
下面，我们来齐读这一段。
师：通过战士们的抗击，敌人都怎么样了？
生：滚落山谷。
师：嗯，五位壮士在顶峰消灭了敌人。（板书：顶峰歼敌）
预设四：
他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。
生1：“砸碎”写出了战士们不想给敌人留下武器，跳下深谷表现了班长不怕死亡、义无反顾；“昂首挺胸”写出了战士为国献身的骄傲。
师：分析的很到位，从刚刚这位同学的分析中，你提取了那些关键词？谁来说说？
生：“砸碎”、“跳”、“昂首挺胸”，说明了战士们宁死不屈和为国捐躯的义无反顾与自豪。
师：请坐。班长带头跳下了悬崖（板书：跳下悬崖），他是怎么跳的？
生：纵身（板书：纵身）
师：纵身是什么意思啊？
生：就是像每次发起冲锋一样，很快、猛地跳下去了。
师：对啦，有的同学不理解“纵身”的意思，其实课文中已经告诉我们了，大家要联系上下文理解语句。当班长带头跳下悬崖，其他战士呢？
生：也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。（板书：相继）
师：刚刚同学说到了昂首挺胸，大家想一想，昂首挺胸是什么样子？（演示）
生：自豪、骄傲。
师：这群战士为什么自豪？谁来说说？
生：因为他们完成任务了，死的很光荣。
师：很好，他们为自己保护人民、保卫祖国而感到？（生答自豪）
请同学齐读这一段。
生：读。
师：很好。那么，战士跳下悬崖之时，说出了怎样的壮言？
生：读口号。
师：很好，大家读的相当有气势，五位壮士一起喊出了口号，下面让我们班47位同学一起喊出这个口号！一二！
生：读。
师：非常好，大家思考，这里仅仅代表五位壮士的口号声吗？请大家关注最后几段，从中找到答案。（停顿10s左右）
好，谁来说说，这声音，这口号，是谁喊出来的？（点名）
生：是中国人民。
师：你观察的很仔细，请坐。这声音，是全体中国人民不屈的精神与抗战决心，大家齐读最后一自然段。
生：读。
师：从同学们的朗读中，老师感受到了中国人民仇恨敌人、视死如归的英雄气概！大家带着对敌人的痛恨，对祖国的热爱，再读 他们豪迈的口号！
生：口号声。
师：同学们的声音，真是气壮山河啊！
四、拓展延伸
师：五位壮士的故事结束了，可是抗日战争期间还有许多英雄的故事在发生，同学们都了解哪些呢？我们身边我们胶东有没有这样的英雄呢？
生：交流。
五、盘点收获
六、布置作业
1.运用本节课所学习的人物描写方法，写一个有关人物的小片段，注意用词准确形象。
2.推荐大家阅读《林海雪原》，注意体会里面的人物描写，感受杨子荣等人的英雄气概。
七、板书设计
板块1：
顶峰歼敌
引上绝路 砸
痛击敌人 斩钉截铁 冰雹 跳下悬崖
个体形象 走 纵身、相继
紧跟 昂首挺胸
战士 壮士
板块2：
不同身份、性格 角度
品味词句、揣摩心理
个体 群体