【核心素养目标】人教统编版高中历史必修中外历史纲要 第四课 西汉与东汉---统一多民族封建国家的巩固 教案（表格式）

部编版高中历史选择性必修一
1.4《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》教学设计
课题 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 单元 第一单元 学科 历史 年级 纲要上
课标要求 1.通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义。 2.通过了解两汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。
核心素养教学目标 1.时空观念：通达时空观念掌握公元前202年，刘邦建立西汉；公元前138年张骞出使西域；25年刘秀建立东汉；184年黄巾大起义。 2.史料实证：运用史料实证探究“文景之治”、汉武帝时西汉强盛及两汉文化。 3.历史解释：明确历史解释研思汉武帝巩固发展统一多民族封建国家的措施，东汉豪强地主势力的发展。 4.唯物史观：立足唯物史观认知秦汉是中国统一多民族国家形成时期，奠定了统一多民族封建国家君主专制中央集权治理的基本模式。 5.家国情怀：渗透家国情怀感悟汉初“与民休息”和“文景之治”，东汉的兴衰所体现出来的“民定则国兴、民苦则国衰”。
重点 两汉统一多民族国家在政治、经济、社会、思想文化上的巩固措施。
难点 两汉衰亡的历史原因特征
教学方法 讲授法，讨论法
教学准备 教师准备：课本，学案 学生准备：课本
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放视频《丝绸之路》 思考;西汉的强盛表现 吸引学生注意
讲授新课 展示课程标准 第一部分展示一框题的相关概念：无为而治、文景之治 高独帝南过曲逆，上其城，望见其屋室甚大，曰：“壮哉县！吾行天下，见洛阳与是耳。”顾问御史曰：“曲逆户口几何？”对曰：“始秦时三万馀户，间者兵数起，多亡匿，今见五千户。”通过材料，展示唯物史观的教学，社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在。 欲天下之治安，莫若众建诸侯而少其力，力少则易使以义，国小则亡邪心。 （贾谊《治安策》），通过材料，思考盛世之下的危机。 汉武帝频繁更换宰相强化君主专制，展示材料，学习汉武帝加强中央集权的措施。 展示结构图，从三公九卿到中外朝，解释演变含义。 经济上的措施：均输：调剂运输。郡国设均输官，把应由各地输京的物品转运至各地贩卖； 平准：平稳物价。在长安和主要城市设立掌管物价的官吏，利用均输官所出物资，根据市场物价，贵时抛售，贱时收购。算缗：汉武帝令工商业者向官府自报资产价值，朝廷以此为依据征收财产税。 告缗：匿不自占，占不悉，戍边一岁，没入缗钱。有能告者，以其半畀之。 思想文化上：汉武帝用人亦不拘一格，并非教条地照搬儒家原则。法家的一套政治思想、手段因最具实用价值，仍然受到统治者的高度重视，只不过法家名声不佳，往往暗用明不用，注意用儒术加以包装、“缘饰”。（“外儒内法”）。 结合课件，对军事上的措施进行简单总结。 结合课表要求，对东汉的兴衰进行简单概括，展示课件。 补充：汉代的庄园经济。(1)土地来源：汉代庄园主要是由商人、豪强地主、官僚等用威胁、欺骗、敲诈、买卖、强占等各种手段，兼并农民的土地，形成大土地所有制。 (2)经济形态：是典型的自给自足的自然经济。 (3)剥削方式：庄园除有一部分奴仆劳动外，大多由徒附、宾客、族人通过租佃的方式来耕作，他们一般向庄园主交纳实物地租。除实物地租外，他们也须无偿地为庄园主服一些劳役，如砍伐林木、看家护院、充当“部曲”等。 【自主学习】根据图片信息，结合教材，“历史纵横”归纳两汉文化的成就。 完成当堂检测 学生快速浏览 做好相关知识储备，读 阅读相关课本材料，独立思考 过程繁琐，小组讨论 进行听讲，让学生巩固 讲解结束后学生负责背诵巩固。 同时思考这两个制度的关系 思考，讨论 学生负责完善 学生自主学习归纳概括 做习题 明确这堂课的任务 知识储备 通过实物史料的出土进一步论证相关结论，提高核心素养 锻炼逻辑思维能力 锻炼常考题型，史料价值题 重点知识，重点巩固 了解学生课堂知识的掌握情况
课堂小结 梳理时间脉络
板书设计 西汉的建立和文景之治 西汉的强盛与东汉的兴衰 两汉的文化
课后作业 同步练习册
课后反思 亮点：本课内容量较大，如何在有限时间内完成大量的内容梳理是本课的第一道难题。虽然本设计按照丝绸之路的兴衰线索，对教科书内容进行了一定的删繁就简。 不足：但是，在具体实施过程中还是感觉内容太多，完成不易。在这种情况下产生的问题：一是学生在历史知识学习基础上的深度思考欠缺；二是学生在教师引导学习基础上的自主思考不足。 教学建议：整个教学过程虽然有意识地培养学生的核心素养，但是感觉对核心素养的培养停留于浅层次的多，真正深入涵养的少，需要在后续的教学中不断加以总结和提升。