《马说》教案
教学目标：
1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。
教学重、难点：
１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情。
２、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法。
教学课时：
２课时。
教学过程：
一、新课导入
1、请学生说说有关“马”的成语。
2、今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文 ( http: / / www.21cnjy.com" \t "_blank" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )体。“说”是“谈论”的意思。
二、自主学习，预习成果展示
１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。
２、字词学习：祗（zhī） 骈（pián）食（sì）
３、作家作品：
关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。
三、初读课文，补充理解词语
１、学生自学，划出疑难点；
２、全班交流：
（1）、重点词：
祗：只是。 辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。 是：这。
能：才能。 见：通“现”，表现。
且：尚且。 等：相等。
安：怎么能 临：面对。
（2）、一词多义：
虽： Ａ、故虽有名马： 即使。 Ｂ、虽有千里之能：虽然。
以： Ａ、不以千里称也： 用。 Ｂ、策之不以其道： 按照。
食： Ａ、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 Ｂ、食不饱： 吃。
其： Ａ、其真无马邪： 难道。 Ｂ、其真不知马也：指代他们。
Ｃ、食之不能尽其材： 指代千里马。
策： Ａ、策之不以其道： 鞭打。 Ｂ、执策而临之： 马鞭。
能： Ａ、安求其能千里也： 能够。 Ｂ、虽有千里之能： 才能。
（3）、通假字：
(1)、食马者不只其能千里而食也 食 sì 同 饲 喂养
（2）、才美不外见 见 xiàn 同 现 表现出来
（3）、其真无马邪 邪 yé 同 耶 表示疑问，吗
3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。
四、探讨质疑
１、千里马指什么？伯乐又指什么？
“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。
２、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？
前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”
３、文章寄托了作者怎样的思想感情？
寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。
五、拓展探究
１、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？
如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。
２、贯穿全文的中心句是什么？
“其真不知马也！”
３、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？
（学生自主发言，言之有理即可）
六、总结 ( http: / / www.21cnjy.com" \t "_blank" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )全文
本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
七、布置作业
１、背诵全文；
２、完成课堂练习：
1）、选择注音和解释都有错的一项是（ ）
A、一食或尽粟一石 （石：dàn 十斗为一石 ）
B、不以千里称 （称： chēn称号 ）
C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）
D、一食或尽粟一石 （或：huò，有时）
2）、解释加点的词。
①且欲与常马等不可得 等:
②策之不以其道 道:
③安求其能千里也 安:
3）、写出下列句子中的通假字并解释。
①才美不外见：
②食马者不知其能千里而食也
③食之不能尽其材
④其真无马耶
4）、本文选自《 》，作者是 朝的 家和 家 （人名），字 。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称 他和 、 、 、 、
、 、 一起称为“唐宋八大家”。
5）、“说”是一种文体，可以 也可以 但都是为了说明 。比如 、 等作品。
6）、选择下列句子中解释有错误的一项是（ ）
A、①骈死于槽枥之间（并列而死。） ②不以千里称也（著称。）
B、③一食或尽粟一石（吃一顿） ④是马也，虽有千里之能（这）
C、⑤且欲与常马等不可得（并且） ⑥策之不以其道（鞭打）（道理）
D、⑦执策而临之（面对） ⑧鸣之而不能通其意（通晓）
7）、对下列句子的意思，解释不当的一句是 ( )
A.食马者不知其能千里而食也
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它
B.才美不外见
它的才能和美好品质不被外人看见
C.安求其能千里也？
又怎么能要求它日行千里呢？
D.食不饱，力不足
吃得不饱，力气不充足
8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。 （ ）
A.祇辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间
C.马之千里者 D.虽有千里之能
9）、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（ ）
A、策之不以其道 B、以丛草为林
C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为
10）、 本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。
①食马者不知其能千里而食也 ②是马也，虽有千里之能
③安求其能千里也 ④其真无马邪 其真不知马也
⑤不以千里称也
11）、“千里马”是一种比喻，文中把“人才”比作“千里马”。 读完本文，再联系社会实际思考：现在最需要什么样的人才，真正人才的标准是什么？
《马说》课堂练习答案：
1.B中④不以千里称（称： chēng 称号）2.①等:等同，一样② 道:方法③安:怎么 3. ①“见”通“现” 表现，出现。②“食”通“饲” 喂养。 ③“材”通“才” 才能，才华。
④“邪”通“耶” 吗。4.《昌黎先生集》 唐 文学家 哲学家 韩愈 退之 韩昌黎 柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩。5.记叙 议论 讲明一个道理。《爱莲说》、《师说》6.C，⑤且欲与常马等不可得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正确的方法）。7.B 8.C中的之是主谓之间取消句子独立性，其余都是“的”之意。9.A 10. ⒋①表示肯定语气，肯定\"食马者\"的无知； ②表示句中停顿，提醒读者注意\"食马者\"的无知给千里马带来的严重危害； ③表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情； ④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对\"食马者\"的辛辣嘲讽； ⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。11.提示：德才兼备的人。(共30张PPT)
马说 韩 愈
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
伯乐相马的故事
《马说》解题：
“说”是我国古代托物寓意的一种议论体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”即谈马、论马。
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
作者简介
唐宋八大家：
“三苏”：苏洵、苏辙、苏轼
“韩柳”：韩愈
柳宗元
王安石、曾巩、欧阳修
给下列划线的字注音：
1、祗
2、骈
3、一食或尽粟一石
4、食马者
5、槽枥
6、才美不外见
7、其真无马邪
cáo lì
zhǐ
shí
sù
dàn
s
Pián
xiàn
朗 读 训 练
yé
第一段
世有伯乐 ，然后有千里马。千里马常有，而伯
乐不常有。故虽有名马，衹 辱于奴隶人之手，骈
死于槽枥之间 ，不以千里称 也。
：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。
：只是。
：和普通的马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽，喂牲口用的食器。枥，马棚。
：不用“千里（马）”的称号称呼（它），指马的千里之才被埋没了。
以：因
故：因此
虽：即使
奴隶人：仆役
世有伯乐 ，然后有千里马。千里马常有，
而伯乐不常有。故虽有名马，
衹 辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 ，
不以千里称 也。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有
的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，
也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在
槽枥之间，不用“千里（马）”的称号称呼（它）。
第二段
马之千里者，一食 或 尽粟一石。食 马者不知其能
千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，
才美不外现 ，且 欲与常马等不可得，安求其能千里也？
一食：吃一顿
或：有时
外现：表现在外面。见，通“现”。
且：况且，尚且。
食：通“饲”，喂。
是：这样
虽：虽然
食：吃
等：等同，一样
安：怎么
其：代千里马
马之千里者，一食 或 尽粟一石。食 马者
不知其能千里而食也。是马也，
虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现 ，
且 欲与常马等不可得，安求其能千里也？
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人
不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，
虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能
和美好的素质也就表现不出来，况且想要跟普通的马相等又办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
第三段
策之 不以其道 ，食之不能尽其材 ，鸣之而不能通其意 ，
执策而临 之，曰：“天下无马！”呜呼 ！其真无马邪？其真
不知马也。
策之：鞭打马。策，马鞭，这里是“鞭打”的意思
以其道 ：按照驾驭千里马的方法。以，按照。道，规律，方法。
尽其材：充分施展出它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”，才能。
通其意：通晓它的意思。
临：面对
呜乎：表示惊叹的语气词，相当于“唉”。
食：通“饲”，喂养
其：表推测，“恐怕”
其：表推测、反问，“难道”
策之 不以其道 ，食之不能尽其材 ，
鸣之而不能通其意 ，执策而临 之，
曰：“天下无马！”呜呼 ！其真无马邪？其真不知马也。
鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它又不能使它充分施展出它的才能，
听它叫却不能通晓它的意思，（反而）握着马鞭面对着千里马
说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不用“千里（马）”的称号称呼（它）。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，况且想要跟普通的马相等又办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它又不能使它充分施展出它的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）握着马鞭面对着千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
分析课文
第一段
1、结合课文注释，翻译第一段 2、第一段文字说明了什么？
3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？
伯乐对千里马的决定作用。
是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
1、结合课文注释，翻译第二段
2、第二段文字说明了什么？
3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的直接原因？
第二段
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
根本原因： “食马者不知其能千里而食也”
1、结合课文注释，翻译第三段
2、第三段文字说明了什么？
3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
4、本段中哪些话点明了全文的中心？
第三段
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺
“其真不知马也”。
“策之不以其道……天下无马”。
本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
借千里马难遇伯乐，最终被埋没的事实对埋没人
才的现状作了披露。
本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？
表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？
伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。
归纳本文写作特点：
运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
背诵课文并翻译全文
基础练习
1、课文首先为我们摆明了什麽观点？突出强调
了什麽问题？
考考你：
分 析 课 文
简析：
摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。
2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎
样的遭遇？
考考你：
分 析 课 文
简析：
文段一告诉我们，当千里马没有遇到伯
乐时它的遭遇只能是“祗辱于奴隶人之手，
骈死于槽枥之间”。
3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的
原因。
考考你：
分 析 课 文
简析：
说明千里马被埋没的直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”
4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体
现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主
旨？
考考你：
分 析 课 文
简析：
千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。
文段中能揭示全文的主旨：“其真不知马也”。
5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那
麽文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几
类人？
考考你：
分 析 课 文
简析：
文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。
文中的千里马、伯乐、说天下无马的人
各比喻什么？
讨论1：
“千里马”：
寓指有才能的人。
“伯乐”：
寓指能发现人才赏识人才的人。
“食马者”：
寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者
讨论2：作者如何层层深入论证论点的？
起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。
指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”
第一段
提出论点：
世有伯乐，
然后有千里马
正面论证
千里马常有，而伯乐不常有
反面论证
故虽有名马…...
不以千里称也。
第二段
进一步从反面论证：
课文分析
您的位置：>>马说>课文分析
关
开
课文分析
第三段
痛斥执策者的愚蠢
勾画执策者狂妄无知的形象
作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马
归纳全文
全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。
《马说》托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
解释下面句子中加线词
1、策之不以其道
执策而临之
2、其真无马邪？
其真不知马也。
3 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材
鞭打
鞭子
表反问、推测，“难道”
表推测，“恐怕”
吃
喂养
吃
喂养
练 习
