2023-2024学年外研版（三起）英语五年级下册Module 2 表格式教案

新标准英语（三起）五年级下册Module 2
单元主题：Describe Changes
该主题属于“人与自我”范畴，涉及“乐学善学，勤于反思，学会学习”。
一、单元内容分析
本模块内容围绕 Describe Changes这一主题展开，涉及三个语篇，包括一个配图故事，一篇配图描述文和一个绘本。
语篇一是小学生日常对话。玲玲给她的朋友观看爷爷奶奶过去和现在的照片，并展开了关于爷爷奶奶过去和现在变化的讨论。该语篇旨在让学生学会用英语介绍自己最喜欢的人或家人过去和现在的变化。
语篇二是配图描述文。语篇复现了李伟六岁和三十岁的变化以及李老师二十年前和二十年后的变化，该语篇有助于引导学生体会乐学善学，学会学习的意义与价值，形成积极的情感体验。
语篇三是绘本 The Tiny TV，内容是妈妈兼职给小男孩买电视机，小男孩长大后生活里很多东西都变了，唯独那台电视机和妈妈的爱没变。语篇有助于让学生体会生活中的各种变与不变，学会感恩、关心关爱家人。
单元主题：Describe Changes
语篇 核心词汇、短语 核心句式 技能与策略学习要点
1. She learnt English. learnt to... lots of... taught, wrote, studied, danced Who is this It’s... Who are they They are... Did he... 1.在看、听、说对话 的过程中，获取并梳理玲玲奶奶爷爷年轻时和现在的变化。 2.在语境中，根据单词的音形义学习词汇，学会过去和现在变化的表达方法。
2. Mr Li was a teacher. Maths, Science, twenty, learning Twenty years ago... Now, ... He likes... 1.通过图片和视频理解大意，对文中四幅图片进行过去和现在的比较。 2.根据关键问题引领制作语篇的思维导图。
3. The Tiny TV. A long time ago, lived, fuss, told, pointed A long time ago, we... There was... 在听、读故事的过程中，梳理主人公妈妈为儿子做的事情。 2. 在绘本学习过程中感知变与不变，体会家人的爱，学会关心关爱家人。
本模块的三个语篇从不同视角谈论过去和现在的情况，模块内各语篇与模块主题之间以及各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“了解家庭成员过去和现在的变化”“学习乐学善学、勤于反思的精神，并落实到自己的行动中”和“感知变与不变，体会家人的爱，学会关心关爱家人”。各课围绕单元主题展开，各课之间既相对独立，又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的学习观念和价值判断。
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，与同伴交流并介绍自己家人过去和现在的变化。 对话 She learnt English. （1课时）
2.结合文中四幅图片进行过去和现在的比较，并描述自己五年前自己的喜好及会做的事情和现在相比较，完成 My changes。以书面和口头形式表达。 配图短文 Mr Li was a teacher. （1课时）
3.结合自身讲述你为父母做过哪些让他们温暖感动的事情，并用核心语言描述。 绘本 The tiny TV. （1课时）
三、课时教学设计
Lesson 1 She learnt English.
（一）语篇研读
What: 本课语篇为小学生日常对话，内容围绕玲玲给她的朋友观看爷爷奶奶过去和现在的照片，并交流爷爷奶奶过去和现在的变化展开。该语篇旨在让学生学会用英语介绍自己最喜欢的人或家人的过去和现在的变化。
Why: 作者通过介绍爷爷奶奶年轻时及现在的变化，使学生学会用英语介绍自己最喜欢的人或家人过去和现在的变化，增进和亲人之间的感情，学会感恩。
How: 该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及介绍过去行为的词汇如 learnt, taught, wrote, dancer ；交流询问过去行为和现在变化使用的核心语言，如 Who are they Is this... She was a...Did he/she...学生在表达时使用一般现在时和一般过去时，他们在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中玲玲的爷爷奶奶年轻时和现在的变化；（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践）
3.在具体情境中运用核心语言，并简要评价介绍自己的亲人朋友；（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】
learnt, taught, wrote, dancer
【核心句型】
Who are they
Is this... She was a...
Did he/she...
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中玲玲的爷 爷奶奶年轻时和现在的变化。 （学习理解） 1.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知新语言，如 “Who are they What are they doing What’s it about ” 2.学生预测爷爷奶奶之前的职业，并在观看对话视频后，验证预测，填写worksheet, 理解对话大意。 3.学生再次观看对话视频，理解对话细节“She was a dancer. He was a driver. He’s learning English now.” ，根据出示的图片操练重点职业类词汇和重点句型：He/She was... 4.学生借助图片理解 taught, dancer, learning 的意思，拓展单词和短语的运用，尝试用过去式描述自己家人过去职业或工作，以及用正在进行时现在正从事的活动。 5.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动与交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察worksheet的情况，学生大胆预测爷爷奶奶之前的职业，并根据表现给予指导和反馈，根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生对细节的理解，拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生单词的拓展情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇learnt, taught, wrote, dancer和核心语言Who are they Is this... She was a...Did he/she... 学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过朗读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 6. 学生在教师的指导下，梳理、归纳对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动。 参考语言： Who are they Is this... She was a... Did she/he... 基于对话内容，学生进行角色扮演。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生表现给予指 导与反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予指导与反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达家人以及自己过去和现在的变化做准备。
3.在具体情境 中运用核心 语言，介绍自己的老师 或朋友; ( 迁 移 创 新 ) 8.小组内学生借助语言支架及核心词汇，He/She was a/an...等句型，在创设的语言情境中，运用核心语言。 9.学生在小组范围内介绍自己的家人或名人，并向全班同学汇报交流结果。 教师观察学生在语境中运用核心语言的情况，根据学生表现给予指导与反馈。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，给予鼓励或帮助。教师观察学生向全班汇报的情况，评价教与学的成效。教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性运用所学语言，在小组范围内交流介绍自己的家人或名人，并向全 班同学汇报交流结果。学生从课本走向现实生活，在活动中，发展语用能力，学会感恩、关心和关爱家人。
Lesson 2 Mr Li was a teacher.
（一）语篇研读
What：本课语篇是配图描述文。第一幅图是李伟 6 岁时的学习情况，第二幅图是李伟 30 岁时的变化，第三幅图是 李老师 20 年前教他的学生陈海语文，第四幅图是 20 年后，陈海教着他的老师李先生英语。
Why：作者通过四幅图片从不同视角谈论主人公过去和现在的情况，使学生体会乐学善学，学会学习的意义与价值，形成积极的情感体验。
How：该配图短文涉及介绍过去行为的词汇 studied, hard；介绍过去和现在行为变化的核心语言，如：He/She was a...He’s doing...学生在表达时使用一般现在时和正在进行时，他们在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习， 学生能够：
在看、听、说的活动中，梳理语篇脉络，理解核心句型He was... He liked/taught/ learnt...提取并概括文本中的信息，建构思维导图。（学习理解）
2. 学生根据思维导图进行语篇的复述，观察图片进行分类、描述。（应用实践）
3. 学生发散性思维，完善 my changes 思维导图。（迁移与创新）
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，梳理语篇脉络，理解核语言He was...He liked/taught/learnt...提取 并概括文本中的信息，建构思维导图。（学习理解） 1.学生看图，提取关键信息，然后带着自己的疑问点观看视频，根据视频内容来了解课文内容。 看视频，分部分理解文本内容，并回答问题：What did Mr Li and Chenhai do twenty years ago And what do they do now 学习核心语言He was.../He liked.../taught.../learnt...，讨论回答Who studied very hard？理解生词 studied, hard的含义。 3. 学生听录音跟读，朗读对话，关注语音、语调、节奏、重读等。 教师观察学生能否认真读图，听看视频，了解对已学知识掌握情况，并根据掌握情况进行强化或给予鼓励。 教师观察学生听音及回答问题等活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据学生理解核心词汇和句型的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容， 学习文本中的核心词汇和句型He was... He liked/taught/ learnt...学生在教师指导下，通过观看视频 理解大意。通过观察图片，听音回答，小组讨论活动，细节理解学习文本内容。在词汇学习中，学生在教师指导下借助图片和自然拼读等，在语境理解学习词汇。学生通过跟读和朗读对话，进一步理 解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.学生根据思维导图进行语篇的复述，观察图片，描述。（应用实践） 4. 学生梳理归纳本课核心语言，并根据思维导图，复述文本内容。 5. 学生基于本课所学内容，对图片描述。 教师观察学生能否根据思维导图进行文本内容复述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生在图片分类和描述展示时，分类是否正确，使用语言是否准确，单词是否发音准确，表达是否流畅达意，及时给予必要提示、指导。
设计意图：本阶段学习活动在学生归纳和整理核心语言的基础上， 进一步内化结构化新知和关键语言，通过图片归类和描述活动，使 学生从学习理解过渡到应用实践， 为后面的真实表达做准备。
3. 学生发散性思维，完善my changes思维导图。（迁移创新） 6. 学生发散思维，回想自己五年前自己的喜好及会做的事情和现在相比较，完成 My changes, 并学会养成善学乐学的学习习惯。 教师观察小组讨论和展示中学生能否说出自己的变化，完善思维导图，根据需要给出必要的指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生超越语篇，发散思维，促进学生逻辑思维的发展，引导学生用所学语言做事情，发展语用能力，初步形成学生对和谐社会，构建人类命运共同体的认识与理解。
Lesson 3 The Tiny TV
（一）语篇研读
What: 本课语篇为绘本 The Tiny TV, 内容围绕妈妈兼职给小男孩买电视机，小男孩长大后生活里很多东西都变了，唯独那台电视机和妈妈的爱没变的故事展开。学生通过这个温暖有爱的故事来体会生活中的各种变与不变。
Why: 作者通过描述妈妈为了给儿子买上电视机兼职辛苦工作的事情，引导学生体会母爱的伟大及作为子女我们要学会感恩父母。
How: 该语篇涉及描述过去行为的词汇pointed, lived, told, bought...以及描述母亲为儿子所做的事情，及儿子感念母亲所用的核心语言： A long time ago, we...There was...语篇中的主要时态为一般过去时， 学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在看、听、说活动中， 获取、梳理绘本中妈妈为儿子做的事情。（学习理解）
2. 在思维导图的帮助下，复述绘本内容。（应用实践）
3. 交流讨论你为家人或家人朋友为你做过的事情。（迁移创新）
【核心短语】
change, corner, pointed, lived, told, fuss
【核心句型】
A long time ago, we.../There was...
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说活动中，获取、梳理绘本中妈妈为儿子 做的事情。（学习理解） 1. 学生通过游戏chant，复习学过的动词的原形和过去式，(do-did, buy-bought, teach-taught, study-studied)等。 2.学生观察封面，在教师的启发下，预测绘本内容， What can you see on the cover What’s the relationship between them 3.学生通过图片环游，整体感知、理解绘本内容，思考问题： What did the boy want At last, who bought a tiny TV 4.学生观看绘本视频，理解故事细节，如： Why did mum buy a TV What did mum do to buy a tiny TV 5. 学生借助图片理解change, corner, pointed, lived, told, fuss等的意思，拼读单词和短语，并拓展和丰富词汇。 6. 学生听录音跟读绘本，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 跟着节奏活跃课堂的气氛，教师观察学生的chant输出情况予以指导。 教师观察学生回答问题的表现，能否准确预测绘本主人公及她们间的关系。 教师观察学生回答问题的情况，判断其梳理和总结关键信息的能力。 教师观察学生理解故事细节的情况，进行追问和鼓励。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生朗读绘本的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解绘本内容，学习绘本中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过阅读绘本，从大意到细节逐步理解绘本内容。在词汇学习中，学生在教师 指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇，学生通过跟读，进一步理解绘本内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在思维导图的帮助下，复述绘本内容。在教师以及同伴的互助下，运用所学句型描述自己为父母做过的温暖事情。（应用实践） 7. 学生根据思维导图，复述绘本故事。 8. 学生在教师的指导下，运用核心语言描述你为父母做过哪些让他们温暖感动的事情，并学会关心关爱家人，谈谈自己的感受并用核心语言描述。 参考词汇：had/bought/made/got/was/were参考句型：There was/were... 教师观察学生能否借助思维导图呈现的语言支架完成故事复述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生在语境中运用核心词汇和语言进行问答和交流的情况，根据学生表现给予指导与反馈。
设计意图：引导学生复述绘本故事内容，梳理、学习和内化关键句 型与重点语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.交流讨论你为你的家人所做的事情。（迁移创新） 9. 小组内口头分享自己的描述，并就关心关爱家人，谈谈自己的感受。 10. 学习小结。 教师根据学生的分享给予指导和鼓励。启发学会感恩，关心关爱家人。 教师观察学生在小组内运用所学语言表达交流能力的情况，给予指导。并根据分享情况，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流讨论你为爱你的父母家人所做的温暖感动他们的事情。学生从绘本故事走向现实生活，在交流、讨论、介绍的过程中，树立感恩父母，爱家人的意识。