2024届高考英语大概念视角下英语学科大单元语篇教学课件(共46张PPT)

(共46张PPT)
大概念视角下英语学科大单元语篇教学
------以大概念为指导，以大单元设计为载体
探讨如何创设“做中学，用中学，创中学”的英语语篇教学
01
02
03
04
大概念
大单元教学
英语语篇教学
教学设计案例分享
目录 content
趣事：
地点：操场上
人物： A、B 两个学生
事件：
A学生指着操场上小麦苗说：“你知道这是啥不？这是韭菜？”
B学生说：“去你的吧，这哪是韭菜，这是蒜苗子。”
部分+部分≠整体 所学知识的与真实性的脱节
1.缺乏以大概念统领教学设计的意识
评价活动与教学目标无关联。为了评价而评价评价往往重形式，轻实效。
前言
英语教师在教学设计中的主要问题 教师不善于遵循大概念开展教学设计，“指导思想”流于形式，不能将对课程标准的理解转化为支撑个人教学设计的大概念。
2.教学内容碎片化
教师或过度关注教授词汇和语法知识，或聚焦技能和技巧的训练，或分析句内或句间的衔接手段，常常忽视单元或语篇主题内容背后的育人价值，未能把握住语篇所承载的大概念。
3.教学过程散片状，缺少逻辑关联
教师尚不能以意义探究统领活动设计，导致所设计的活动零散、活动与活动之间缺少逻辑关联。
4.教学评价形式化
含义及特征
提炼途径
前世今生
必要性
01
03
02
04
大概念
以大概念为指导
大概念（Big ideas）的 前世今生
时期 代表人物及著作 主要观点
20世纪60年代 布鲁纳（1960年） 学科基本结构
奥苏贝尔（1963年） 要领概念：整体性 持久性
菲尼克斯（1964年） 代表性概念
20世纪90年代-21世纪最初十年 威金斯和麦克泰格（《追求理解的教学设计》） 对个别知识和技能赋予意义和联结的概念
埃里克森和兰宁 《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》 深层次、可迁移、的观念
2009年 哈伦 《科学教育的原则和新概念》 科学教育10项原则和基础教育阶段的14个科学大概念
2020年 “学生发展核心素养”提出 众多学者对大概念的研究和实践
大概念（Big ideas）的 含义及特征
不同学者对大概念有很多形象的比喻：
克拉克---文件夹--框架或结构--存档无尽的信息
奥尔森--“take-home-message”--持久存在的记忆
威金斯和麦克泰格--一辆车的车辖--不可或缺
埃里克森--透镜--观察学科世界--知识的提取、迁移和运用
2014年《美国国家核心艺术标准》认为， “专家学习者与初级学习者在学习过程中的关键差别，就在于围绕大观念（big ideas）的组织与聚焦思维的能力”。
大概念（Big ideas）的 含义及特征
大概念的“大”不是“庞大”或“宏大”的意思，而是“核心”与“本质”。
“因此，在这本书中，我们统一使用陈述句来表达大概念。它应该指向学科内部，揭示学科本质，具有清晰鲜明的观点和态度。” “一个鲜明的学科观点, 一个深刻的学科判断, 一个可迁移的学科规律” (《大概念教学》章巍 P023)
“它是少而精，概括。换句话说，学科大概念不是因为它包含了更多的知识而“大”，而是它有广泛性、通识性、永恒性和应用性。”（《从教走向学-在课堂上落实核心素养》王春易 P76）
大概念
陈述性
科学性
深刻性
中心性
迁移性
大概念（Big ideas）的 必要性
一、社会转型的必然选择（工业时代-信息时代）
二、对于传统教学的反思（国外）
三、核心素养落地（国家、社会、学校、学生）
大概念（Big ideas）的 必要性
一、社会转型的必然选择（工业时代-信息时代）
工业时代对于人才的要求很粗糙，而信息化时代对人才要求很精准。
1871年德国创建了九年制学校教育体系，目的就是批量的培养适应工业文明的工人，所以重点培养学生成为守时、服从、适应单调而重复的打工人，也就是未来的产业工人。
第三次浪潮时期，以电子工业、宇航工业、海洋工业、遗传工程组成工业群；社会进步不在以技术和和物质生活标准来衡量，而以丰富多彩的文化来衡量。这个时代，鼓励个人人性发展，但不是某个理想的超人，而是培养一种新的社会性格。
大概念（Big ideas）的 必要性
三、核心素养落地（国家、社会、学校、学生）
《普通高中课程方案（2017年版）》里有这样一句表述： “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。“ 这句话在2020年修订时被保留了下来。
英语学科大概念（Big ideas）的 提炼途径
提炼大概念：主要可以分为自上而下和自下而上两个路径
1 从课程标准中提炼
2 从教材文本中提炼
3 从学科知识概念中提炼
4 从相关文献中提取
Love of beauty is taste. The creation of beauty is art. ---Ralph Waldo Emerson
The greatest wealth is health.--Virgil.
大概念理论的产生和发展，是人们不断寻找学习意义和价值的缩影，是时代背景下，所有教育人的集体思考与智慧选择。黑格尔说：“存在即合理。” 从1960年左右的萌芽期到21世纪的再次回归，历经上百年，大概念再次成为探讨有效教学的焦点，必然有其合理性。
小结
大单元设计为载体
教学背景： 课时教学虽然有教学环节完善，落实知识点高效等优势，但由于教学时间较短，教师在确定教学目标时更多指向知识和技能领域，更多的将学生当作认知体来对待，对作为一个完整人应具备的综合能力和素养培育不够，学生获得更多的是知识与技能，相对缺乏对世界的完整认识和体验难以形成学科大概念。 （P45 王春易）
大单元设计为载体
必然性：利用大概念为指导实施教学是历史的必然，那么要将居于上位抽象化的大概念落实到教学当中，就必须以大单元设计为载体，“做中学，用中学，创中学”的 英语语篇教学。
首先，帮助学生整体感知单元内容，以及其中所蕴含的学科大概念、学科思想方法为核心、归纳、概括单元的知识结构。然后，在此基础上，以学科大概念和思想方法为主线，讨论本单元各个部分的细节性内容。最后，引导学生从整体上领会本单元的学科大概念和思想方法，并运用这些概念和方法解决本单元的实际问题，从而实现本单元的迁移应用目标，并达成对学科大概念和思想方法的意义建构。
以学科思想方法为主线，以问题解决贯穿全过程，改变了过去“部分+部分=整体”的知识组织形式，代之以“整体-部分-整体”的知识建构方式。
大单元设计为载体的学科教学设计方法：
基于主题大概念，打通知识到素养的通道
1) 挖掘单元主题下反映育人价值的大观念
2) 将长远的学科素核心素养目标具体化，可视化，可实现
3) 基于主题语境激发，围绕具有挑战性的问题展开学习，指向问题解决
4) 教学活动要能促进知识结构化，功能化，素养化，为解决问题创造条件
5) 体现学生认知，从建构理解到提高能力再到素养发展的过程
6) 突出大概念和素养的可迁移性知行合一促进可持续发展
大概念为指导，大单元设计为载体的“英语语篇教学”设计
以大概念为指导，大单元设计为载体的 “英语教学”设计
目的：以大概念为指导，重构单元目标，进行大单元教学，提高高三复习课的真实性教学
范围：B1U3 Sports and Fitness 体育与健康
选B3U2 Healthy Lifestyle 健康生活方式
重构后单元教学
大概念为指导，大单元设计为载体的“英语语篇教学”设计
确定预期结果
确定合适的评估证据
设计学习体验和教学
大单元教学之指导思想
Big Ideas 大概念
宏观
英语课程与学科育人
中观
语言学习与主题意义探究
微观
语篇与语言学习
德育为魂
能力为重
基础为先
创新为上
主题为引领
语篇为依托
活动为途径
语言知识
语言技能
学习策略
表达观点
以人为本 立德树人 德智体美劳
大单元教学之初步确定单元教学大观念
本单元大概念
课程标准
教材
人与自我
健康生活方式积极生活态度
人与社会
运动与健康
积极生活态度
The greatest wealth is health.
All sports for all people.
重构后单元大概念：
健康是良好生活方式和生活态度的共同体
大单元教学之分析和重构单元文本
单元主题：
构建对Health 的认知、态度和行为选择
你健康吗？
衡量标准是什么？
怎样获得健康？
健康是良好生活方式和生活态度的共同体
Topic Talk：Do you think you are healthy How do you know
Project: Do a healthy survey
Design a multiple-choice questionaire including physical health and mental health
Listening : Give advice on changing bad habits
Reading: Habits for a healthy lifestyle & Write a letter to the editor about your lifestyle &Going positive
Writing: draft a speech about how to keep healthy and the significance of keeping fit.
Viewing: Did laughter evolve to make us healthy
Extensive Reading: My experience with computer games & 2022年新高考英语 C篇
Topic talk
初步建构个人的健康认知
探讨健康的标准
影响健康的因素
获悉如何获得健康
理解拥有健康的意义
Project:
Do a healthy survey
Design a multiple-choice questionaire including physical health and mental health
Listening :
Give advice on changing bad habits
Reading: Habits for a healthy lifestyle & Write a letter to the editor about your lifestyle &Going positive
Viewing: Did laughter evolve to make us healthy
Extensive Reading 1: My experience with computer games
Writing: draft a speech about how to keep healthy and the significance of keeping fit.
Extensive reading 2: 2022年新高考C篇（养鸡 养老院老人 健康）
举办健康主题演讲：理解健康是“1” ，其他都是0， 有健康才会有未来。
单元大概念：对健康的正确认知，获悉如何获得健康，反省自身并构建健康的生活方式，成为德智体美全面发展的社会接班人。
单元整体目标能否落地，取决于单语篇的教学实效
为什么：语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师应该有意识的渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识，有效的获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。（教育部，2020：28-29）
怎么做：研读语篇就是对语篇的主题，内容，文本，结构，语言特点，作者观点等进行深入的解读，建议教师首先回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即what的问题。第二，语篇的深层含义是什么，也就是作者或说话人的意图，情感，态度和价值取向是什么，即why的问题。第三，语篇具有什么样的文本特征，内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义，选择了什么样的文本形式。语篇结构和修辞手段及how的问题（教育部，2020: 59）
英语教学中的单语篇分析
What: 主要内容单语篇教学教学活动设计.docx
1) 主题语境：在“人与自我”的大主题之下的“健康生活方式”
2）内容信息：理解习惯形成的原因，以及如何运用习惯循环原理改变不良习惯、培养健康习惯。
Why：语篇的主题意义
1）写作意图：学生通过阅读语篇，认识不良生活习惯的危害，探究习惯形成的原因，了解心理学的习惯循环原理，学习运用该原理改变不良生活习惯。
2）情感态度、价值观：文章标题 Habits for a Healthy Lifestyle 点名了主题意义，即为健康生活方式培养良好的习惯。反思自我生活习惯，利用习惯循环原理，养成健康生活习惯，也是为未来的幸福生活奠定坚实的基础。
How：语篇的组织结构
1）语篇体裁：本篇是一篇问题解决型的说明性文本。这种类型的文本往往重点阐述解决问题的办法，具有很强的实用价值。
2）篇章结构：作者按照“提出问题-分析问题-解决问题-总结”的脉络，介绍不良生活习惯、养成良好生活习惯的原理和方法。因此，全文可以分为四个部分：第一部分为提出问题（Para 1）; 第二部分为分析问题（Para 2& Para 3）， 第三部分为解决问题（Para 4&Para 5），第四部分为总结（Para 6）
3）语言特征 ①动词时态：说明问题通常采用一般现在时，阐述事实、知识或想法 ②第一人称（we/us）写作方法：第一人称能拉近与读者的距离，让生硬的道理讲解变得柔和、更容易接受。 ③ 语言既有逻辑性、科学性(心理学的习惯循环原理)，又有趣味性(magic pill or delete button)：④ 说明方法采用了举例子（For example）,下定义（ our lifestyle is the sum of...）;引用（We are what we repeatedly do. A journey of a thousand miles begins with a single step.）⑤衔接手段：各种从句，如定语从句，状语从句；省略结构（If left unchecked,...); 逻辑词：However, and then, firstly, secondly, thirdly...
高三二轮有关 Health 的大单元教学（多语篇）
重构后单元大概念：
Every person, longing for a healthy life, must have a correct cognition, attitude and behavioral choices toward health.
（不需要将上位的大概念呈现给学生）
Project : Task-Driven class
关爱“同窗”
最近，班级的学生因胃疼找班主任请假的学生人数呈上升趋势。现在，请同学们设计健康调查表，对班级的学生健康进行一个调查及评估。利用健康调查表得到的数据，做成柱状图或者饼状图。分析有可能导致胃疼的原因，并根据“习惯养成论”，提出相应的应对策略，形成演讲稿，提高同窗对胃的呵护，对健康的关注。优秀的演讲稿，将拍成班级 Vlog留念，载入班级史册。
Help!!!
Recently, the number of students who ask for leave due to stomachaches has been on the rise. Now, emergent help wanted! Please design a multiple-choice questionaire to investigate and assess the health status of our classmates. Collect and analyze the survey results by creating pie charts, bar charts, or other ways of summarizing data. Analyze the possible causes of stomachaches and propose corresponding measures based on the "habit cycle”. Prepare a written or oral report, giving general recommendations for how to solve the most common lifestyle problems that you have found among your classmates.
Excellent speeches will be filmed as a class Vlog.
核心任务：
关爱同窗 关爱自己
在 “关爱同窗”胃疼原因调查活动中，向全校师生传递正确的健康观念
子任务1：借助书籍、网络调查国内外对于健康的定义、标准、分类
子任务2：制作健康调查表，利用饼状图、柱状图分析数据
子任务3:“健康生活”案例分享会
子任务4：“关爱同窗 关爱自己”之我见
“健康”单元子任务设计
大单元教学之教学活动课时分配
课时 课时主要活动 语篇
第1课时 初步了解什么是健康：查阅资料明确健康标准，并设计询问调查表，初步构建健康认知 Topic Talk
第2课时 初步了解影响健康的因素以及克服方法: 对于不同的个体，影响健康的因素不同，采用的克服方法不同（过度使用手机；超重；过度饮用咖啡） 主题语篇一：听力
（布置阅读 Extensive Reading 1 P71)
第3-4课时 进一步了解影响健康的因素以及克服方法：利用具体例子表明：个体的态度和行为选择会影响健康；基于习惯养成理论，思考个人是否能改变不良态度和行为 主题语篇二：阅读
Write a letter to the editor about your lifestyle
Going positive
Habits for a healthy lifestyle
第5课时 认识有利于健康的法宝--“Laughter”：笑是保持健康的天然药物，身心收益 Viewing:视频 P24
Did laughter evolve to make us healthy
第6-7课时 理解拥有健康的意义：利用调查表数据分析学生的健康状况，提出构建健康生活方式的策略及重要性 Writing: draft a speech about how to keep healthy and the significance of keeping fit.
（布置阅读： 2022年新高考C篇）
第8-9课时 再次认识影响健康的因素：电脑游戏对青少年的影响&怎样改善养老院老年人的健康状况（链接高考） 拓展阅读
Extensive reading 1 & 2
子任务3：“健康生活”案例分享会，学生进行语篇阅读，掌握“习惯养成论”理论基础。对 B1U3 P42 & B3U2 P20& Workbook P70&2022高考C篇进行文本语篇阅读，了解更多从不良生活方式转向健康生活方式成功案例。
子任务2：制作健康调查表，分析数据
子任务1：借助书籍、网络调查国内外对于健康的定义、标准、分类
子任务4：“关爱同窗 关爱自己”之我见
Students’ Task: How to keep healthy
Standard for healthy Home and Abroad
Classification of healthy
the content of the physical health questionaire
the content of the mental health questionaire
How to make pie charts or bar charts their differences
How to analyze the data obtained
What is “the habit cycle” and how it works
Successful examples of keeping healthy by using the theory of “the Habit Cycle” P20 Workbook P70
Did laughter evolve to make us healthy Theoretical basis
How to deal with the health issues of the elderly (2022C)
Fish-bone Tool
教学目标 活动形式与步骤 活动层次 学习效果评价
目标1：梳理概括国内外对于“健康”定义、标准、分类， 获取“习惯养成论”的运作内涵 Activity 1: Ss read books related to health and surf the internet for more information. What is the standard for health Home and Abroad Classification of health 获取与梳理 概括与整合 描述与阐释 所有学生都能通过自己的方式查阅并提供关于健康的定义、标准、分类
大多数同学能根据文本内容，获取“习惯养成论”的运作内涵，为后续的研究奠定理论基础。
大多数同学能基于教师的指导，进行英语语篇分析，对说明文文本的组织结构进行基本的分析和掌握。
Activity 2: Ss reread the text “Habits for a healthy lifestyle” and figure out how “the habit cycle” works and its application. Ss reread the letters on P20 and workbook P70 and retell the successful example.
目标2：基于鱼骨图，将本单元的内容结构化。根据调查表，制作饼状图、柱状图，形成演讲稿。将所学知识与实际应用有序结合。 Activity 3: Self-talk: Ss make a presentation about the pie chart or bar chart. Pair discussion: Ss give a detailed analysis of the data obtained. Pair presentation: Ss on behalf of their group deliver a speech to arouse students’ awareness of health and give constructive suggestions. 获取与梳理 概括与整合 内化与应用 迁移与实践 每个同学都能根据调查表获得数据制作饼状图、柱状图
大多数同学能从不同的角度分析导致健康问题的原因并提出相关建设性的建议。
大部分同学能产出一篇关于“How to keep healthy”的文章，并反思自己的生活方式是否健康。
“做中学，用中学，创中学”的英语语篇教学、推进教-学-评一体化
1 教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开，具有关联性和建构性特征。单元目标的实现，必须基于每个课时目标的实现，因为每一节课都会承担单元目标的一部分或者一个阶段，每课时也都不在孤立的存在。同时，课时与课时之间也有更紧密的关联，这节课承接上节课的部分内容，同时为下节课奠定基础。
2 学习内容具有整合性特点。对于教学内容的组织和安排，是在深入研读教材基础上进行的内容整合与优化调整。
3 教学活动设计围绕单元主题展开，具有连续性，层次性和完整性的特点。教学活动的设计充分考虑学生的认知特点和学习规律，通过单元内不同语篇的深度学习，使学生对主题的认知由初级到高级，由简单到复杂，逐步建构体现出学习过程的连续性，层次性和相对的完整性
4 强调目标设计，方法设计和评价设计三位一体追求目标活动和评价的统一
大概念视角下英语学科大单元语篇教学设计
疑问
1 大单元教学这么好？为什么编辑教材的时候不进行大单元整合呢？教材只是教材资源的一种。教材不是唯一的课程资源，校本课程，地方课程，国家课程。教学应该不拘泥于一种形式，应该多种资源内容形式结合。
2 大单元是否一定要把教材的某些单元整合起来，或者打破教材单元结构进行重构。看情况，多种教学方式结合
3 总怕提炼的大概念不科学、不准确，怎么办？没有最好，只有更好
4 大单元教学有复杂的核心任务，有的还有子任务，原来的课时还够吗？大胆取舍
5 大单元教学中如何面对学习差异，有些学生回答不出核心问题，有些学生完不成核心任务，怎么办？问题设置的层次性
结束语：怀揣两心，静待花开
耐心：思维的培养需要时间，教师抛出任何一个问题，都要有充分的耐心去等待。一个能激发学生思维的好问题应该有多个答案，能激发学生不一样的思考。为了求证自己的答案，学生能主动想尽办法去验证。其次，好问题最好有可持续性的特征，能激发学生不断的深入思维，从不同的角度去思维。
信心：一个没有看过世界的老师能不能给孩子讲好世界 能，世界是多面的，我们在自己的能力范围内见证着属于我们的世面。我们应该勇敢且自信，虽然我们极少老师能亲眼目睹书中描述的美国著名的黄石国家公园，我们却可以带着学生们领略菏泽黄河滩及其独树一帜的美貌；我们虽然吃不到美国唐人街的美食，甚至中国八大系也吃不全，我们却可以带着孩子们用英语讲好菏泽本地的美食……文字也好、 承载文字的书也好，都只是给了我们呈现世界的一种方式。而作为有思想的老师，我们可以于细微处找到更多让学生用心灵去体验世界的方式。所有教育的根本都是自我教育，所有学习的本质都是自我学习。
Experience Never Gets Old.
感谢 聆听