统编版语文七年级下册 第8课《土地的誓言》教学设计

《土地的誓言》教学设计
教学目标：
1.引导学生自读自悟，体会作者对故土的情感。
2.品读景物描写，培养圈点批注的学习习惯。
3.感受作者强烈的抒情艺术，培养学生的家国情怀。
教学重点：体会本文浓郁的抒情艺术。
教学难点：以读代悟，品味景物铺排的抒情效果。
教学时间：一课时
教学过程：
一、情境导入，了解背景
这篇课文不同于其他课文，在文末标注写作时间“九一八”十周年。
1931年9月18日夜，盘踞在中国东北的日本关东军炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路，并嫁祸给中国军队。日军以此为借口，炮轰中国东北军北大营，制造了震惊中外的“九一八事变”。次日，日本军侵占沈阳，又陆续侵占了东北三省。1932年2月，东北全境沦陷，至此，日本开始了对东北人民长达14年之久的奴役和殖民统治。
1941年9月18日，“九一八事变”已经过去了整整十年，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作为东北流浪作家的端木蕻良，怀着难以遏制的思乡之情，写下此文。
设计意图：从文本信息入手，巧妙引入背景简介，为后续学习奠定基础。
设计意图：充分利用助读资源，引导学生自读自悟。
二、检查字词
三、赏两处故乡景
1.作为一篇自读课文，教材给我们提供了丰富的助读资源。阅读提示中有“纷繁的故土景物，强烈的抒情性，是阅读本文时必须关注的”，首先，我们来看文中出现的故土景物，请同学读出写景的两段文字。
2.与同学合作，共同完成下列任务。
（1）任选一段，勾画关键词句，在旁边批注你从这里看出的故乡特点。然后与同学交流。
（2）为这一段设计朗读（包括重音、停顿、语速、语调、情感），与同学试读。
（3）同样是写景，你觉得这两段文字，哪段最有特点？
设计意图：训练学生圈点勾画批注的学习习惯；借助朗读，走入文中景物，体会写景中寄寓的感情；引导学生通过比较，分析两段文字写景手法差异，着重体会景物叠加写景的表达效果；合作探究式学习，让学生在自学中解决可以解决的问题。
3.学生以学习组为单位，进行展示。
启发：两段景物描写中，都有省略号，它的作用是否一样？
明确：（1）前一处表明大量事物的省略，列举大量富有东北特色的景物，毫无重复啰嗦之感，犹如电影镜头，给人目不暇接之感，表明作者对故乡的深切思念、深沉眷恋。排比句式，短句较多，因此，朗读时语调激昂，语速较快。后一处表明自己感受的省略，回忆故乡春秋季节的景色，表达对故乡的热爱，回忆时深深地陶醉。朗读时语调舒缓，读出欣喜，读出陶醉。（2）同是写景，两段手法截然不同，一个叠加景物，一个工笔细绘。
4.师生、生生合作，朗读这两段写景文字，读出感情。
设计意图：通过朗读，进一步内化理解，体会情感。
5.总结：同是写景，这两段文字都借景抒情，表达作者对故乡的强烈热爱与眷恋，虽是间接抒情，却抒彩浓郁。
四、品一个高频词
1.既然故乡如此美好，“我”当然想回到故乡去。请自主完成一个学习任务：
文中很多地方都出现了“回去”，或者可以加上“回去”，请找出这些句子，有感情地读一读，想想其多次出现的原因。
设计意图：通过对“回去”句的品读，引导学生领悟作者渴望回去却归乡无计的痛楚。
2.显日寇统治下东北人民痛苦生活图片。
3.总结：这是被迫离开故土的流浪者唱给苦难故乡的深情恋歌，处处写“回去”，却处处是“离开”。课文在表面的热爱眷恋之下，还表达了有家不能回的惆怅、故乡沦陷的悲痛……这份又爱又痛的感情，就是一种“挚痛的热爱”。这里是独白式抒情，也叫直抒胸臆。
五、读一份心中志
1.“假使我们不去打仗，敌人杀死了我们，还要用手指着我们的骨头说：’看，这就是奴隶！”深情眷恋的故乡，现在陷入日寇之手，惨遭蹂躏和践踏，作者满怀仇恨和愤怒，发出了什么誓言？这几句该怎么读？试读并说说从中读出了什么？
“为了她，我愿付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前
——或者我的坟前，
而我，
将用我的泪水，
洗去，
她
一切的污秽和耻辱。
明确：甘愿为故乡奋斗牺牲。
设计意图：以读代讲，以读代悟，指不同学生朗读，感受作者心中的铮铮誓言。
2.你如何理解标题“土地的誓言”？标题还可以叫“土地的恋歌”吗？
明确：面向土地发出的誓言、为土地发出的誓言；写热爱是为了写誓言蓄势、做铺垫。
设计意图：借助标题理解前文为后面誓言铺垫蓄势的作用，深化对课文抒情手法的理解。
总结：作者所眷恋的关东原野，当时已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园，对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，课文就有了让人产生共鸣的爱国色彩。课文借景抒情，又用大量的文字来直抒胸臆，因而具有强烈的抒彩。
抗战诗文联读，学生谈感悟。
《我爱这土地》《就义诗》《出太行》
结课：今天的国际形势，风云突变，中国面临前所未有之大变局。希望大家立“为中华之崛起而读书”之志，勇于担当历史使命，为民族强盛，贡献青春力量！