初中语文七年级下册 1《邓稼先》新颖教学设计

初中语文七年级下册《邓稼先》新颖教学设计
【课例介绍】
《邓稼先》是七年级下册第一单元第1课，文本通过讲述邓稼先隐姓埋名潜心研究，为祖国做出巨大贡献的一生。课文时间跨度大，含蓄的板块式的结构，对于情感智力尚在成长的孩子们来说，理解文章蕴含的人生观、价值观是巨大的挑战，但知难而上更有动力。
本篇教学设计，谭仕宏老师采用了情景教学法，利用“中华魂”征文设置情景任务一：讲述英雄故事：利用内容梳理，对学生进行认知冲突性的提问。在自我和邓稼先做法的对比上，内视自我人性的弱点，感知稼先令人钦佩的追光人性的光点。最后替换第三人称和第一人称，探寻支撑杰出人物矢志不渝的动力。
教学目标：
1.通读全文，寻找邓稼先人物事迹；
2.精读选段，揣摩英雄人物精神品质；
3.品读副词，内化情怀，传颂英雄故事。
教学重点：
熟悉全文的基础，寻找邓稼先人物各方部分的事迹
教学难点：
精读选段，揣摩英雄人物邓稼先蕴藏的精神品质
教学方法：
情景教学法、小组合作法探究法。
【教学过程】
一、情景式导入
一年一度的“中华魂”读书活动即将开始，此次活动的主题是“中华魂·讲述英雄故事”，我们班抽到的英雄人物是邓稼先。如何讲述英雄人物邓稼先的故事呢？
任务一：了解英雄对象
一、梳理内容，思考主题“英雄”
1.本文出现了哪些人？谁是主角？这些人物之间的关系是什么？
明确：邓稼先——主角；奥本海默、杨振宁、邓稼先的夫人许鹿希——次要人物
关系略..........
明确：本文采用了众星拱月的写作方法。所有人的形象均为衬托邓稼先人性的高大。
2.既然如此，第一部分写中国亡国灭种的国家背景是否可以删去？
预设：不可以。邓稼先生活在中华民族任人宰割的的时代，生活在中华民族亡国灭种的危险时代，如此严峻的时代催促着邓稼先等英雄刻不容缓的救国存亡。
追问：将前后亡国灭种的危险与一个世纪后中国人民的站起来，放在一起有什么特殊用意？
明确：对比，突出以邓稼先为代表的英雄人物对中国做出的巨大贡献！赞颂英雄人物——邓稼先。（主题） 图片
二、深入研讨，如何赞颂英雄
哪些部分着重写了邓稼先的事迹？
明确：二、三、四、五。
（一）任务二：内视人性弱点
助读资料1：
美国陆军部于1942年6月实施利用核裂变反应来研制原子弹的计划，亦称曼哈顿计划。该工程集中了当时西方国家最优秀的核科学家，动员了10万多人参加这一工程，历时3年，耗资20亿美元，于1945年7月16日成功地进行了世界上第一次核爆炸，并按计划制造出两颗实用的原子弹，负责人L.R.格罗夫斯和R.奥本海默应用了系统工程的思路和方法。
助读资料2：
观看视资料，结合二、三、四、五文章内容，说说你的心里话。
假如邓稼先是我，我自认为我做不到 ,做不到的理由是 。
示例：假如邓稼先是我，我自认为我做不到取得博士学位后，立即乘船回到一个积贫积弱的国家。国外高水平的生活，给我提供优渥的条件，这也是我奋斗多年的目标
小组一（研讨第二部分内容）：
预设略............
小组二（研讨第三部分内容）：
预设略............
小组三（研讨第四部分内容）：
预设略............
小组四（研讨第五部分内容）：
预设①：假如邓稼先是我，我自认为我做不到在荒无人烟的罗布泊沙漠做着艰苦卓绝的实验，那么恶劣的环境下我要怎么坚持。
预设②：假如邓稼先是我，我自认为我做不到在蓬断草枯的沙漠中要埋葬同事和下属，那时曾都是活生生的人啊，我们曾日日夜夜并肩相伴。
预设③：假如邓稼先是我，我自认为我做不到井下突然检测不到信号，大家十分焦虑，人们劝我走，我还说“我不走”，我的生命难道就不是宝贵的生命吗？
追问：假如你是邓稼先，在此时情况下你会用怎样的语气说这句话？
预设：轻柔且坚定的语气——稳定大家恐慌的情绪，给予大家安定的信心。
（二）任务三：追光人性优点
我自认为我做不到，但我必须做到 ！理由是 。
示例：我自认为我做不到，但我必须做到学成后立即乘船回国，我挚爱的祖国母亲生死存亡的时刻，我不能忍受我满目疮痍的祖国在世界上荡然无存，我必须用尽全力去挽救她
预设略...........
2.结合自己切身的感悟，探究下列句子的副词中你触摸到了怎样的邓稼先？
显示：
①邓稼先........1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即乘船回国，1950年10月到中国科学院工作。
预设：——赤忱的爱国之心，炽热的爱国情怀。
②邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。
预设：略........
③如果别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。
预设：略........
④1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
预设：——领导者的人格担当和责任感。
三、内化升华，支撑英雄的动力
任务四：内化人性动力
1.如此挚友，杨振宁在六部分是对邓稼先进行了至高规格的评价，请将这几句话换为第一人称 为第一人称后，至少朗读三遍，朗读出感情气势.
2.同桌讨论：是什么支撑着邓稼先这样做？是什么支撑着邓稼先这类前辈忘死地付出？
明确：是先辈们赤忱的人生理想，是先辈们坚定的爱国信仰！更是先辈们强烈的人格担当！吾与吾辈之青春，愿为盛世之中华！
3.英雄群像
正是因为这些英雄先辈们舍生忘我地付出，才有了今日的富强繁荣的中国，和我们安定的生活。
展示：百年后的中国
4.观图感慨，齐读
我们生逢盛世，
我们肩负重任，
我们有凌云壮志的豪迈，
我们有直挂云帆的勇敢，
我们有“子有四方之志”的意气风发，
趁着风华正茂，大展拳脚，如火灼烧。
愿吾与吾辈之青春，传承先辈之炬火，
愿吾与吾辈之青春，捍卫盛世之中国，
愿吾与吾辈之青春，奋斗盛世之中华！
四、小结
讲述英雄故事：
先了解英雄对象，再讲述英雄事迹，对比人性弱点，凸显邓稼先人性的优点，及品支撑他们矢志不渝的动力——树立我们赤忱的人生理想，坚定的爱国信仰，强烈的人格担当.....发出我们内心最真诚的喟叹。
五、作业：
1.观看纪录片《科学家的故事——邓稼先》，写读后感（200字）
2.结合课外资料，写一篇邓稼先的“英雄故事”征文稿（600字）（选做其一）