(共32张PPT)
部编版六年级下册
读一读古诗中的风俗
课程目录
第
课时
内容总览
素养目标
01
月亮的诗
02
03
节日风俗
04
解析诗意
05
品词入境
06
解读诗题
素养目标
文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。
审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
单元任务
活动流程：子任务二：感受民俗里边的历史文化
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
----静夜思
--
寒食
[唐]韩翃
春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
春江潮水连海平，海上明月共潮生
----《春江花月夜》
野旷天低树，江清月近人
----《宿建德江》
海上生明月，天涯共此时 ---- 《望月怀远》
谈话引入
在众多描写月亮的古诗中，圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月抒怀。
读
诗
题
读
节
奏
认
生
字
品
关
键
词
想
画
面
1
2
3
4
5
6
悟 诗 情
方法指导
齐读诗题
十五夜望月
从课题中，你知道了什么？
诗人中秋夜赏月的情景
农历八月十五，是中国的传统节日中秋节，以月之圆象征人之团圆，为寄托思念故乡、思念亲人之情。始于唐朝初年，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等习俗，流传至今。
诗歌背景
王建 （约767—831后），字仲初，颍川（今河南许昌）人，唐代诗人，王建出身寒微，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。有《王建集》八卷，《宫词》一卷。
走进作者
诵读提示
（1）多读几遍古诗，读准字音，读出节奏感。
（2）借助注释，理解诗意。
十五夜望月
[唐]王建
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
qī
齐读古诗
栖
乌鸦在树上休息。
结合注释，理解重点词语。
十五夜：
中庭：
地白：
农历八月十五中秋节的夜晚。
即庭中，庭院中。
月光照在庭院地上的样子。
查看注释
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
湿桂花
中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。
解析诗句
今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
解析诗句
想一想：
从诗的前两句中你看到了什么样的风景？
思考讨论
我认为作者看到了清冷的月光，还听到了栖息在树上的鹊鸦的声音。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
冷”字写出了秋夜露珠的清冷以及夜间的丝丝凉意，是从触觉的角度写的。桂花是作者闻到了淡淡的花香。
中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。这首诗意境真美呀，诗人运用形象的语言，描写出了自己的所见所听，所闻所感。
作者在中秋夜看到了如此景象，想到了什么？
总结诗意
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。
露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫
移舟泊烟渚，日暮客愁新。——[唐]孟浩然
春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——[宋]王安石
思考：全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？
全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。
自读自悟
《全唐诗》在收录这首诗时将“不知秋思落谁家”的“落”字改作“不知秋思在谁家”你认为哪一个字更有表现力？
“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。
品词入境
齐读全诗，体会诗人的思念之情。
写景
抒情
十五夜望月
秋思
思念家乡亲朋
白地
鹊鸦
冷露
桂花
古诗结构
谢谢
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第 9课时
课题：读一读古诗中的年俗——古诗三首
内容分析： 《古诗三首》描写了古代人们过传统节日时的习俗，表达了诗人独特的思想情感，学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。
核心素养目标： 文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。 语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。 思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
重难点： 1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。 2.指导背诵，积累古诗。
活动流程： 本单元学习主题为“文化传承，民俗大集锦”。根据单元学习内容、目标、设计三个学习任务九个学习活动，形成以学生活动为核心的学习结构。 趣味导入：中国有很多传统节日，他们都具有不同的文化背景，像清明祭祖，端午包粽子，中秋团圆等，这些节日都由来已久，文化底蕴丰厚，值得我们学习和了解。 任务二：品民俗——感受民俗里边的历史文化。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：创设情境，导入内容
1.谈话导入：“咏月”是中国古代诗词中的一大主题，同是一轮高悬的明月，在诗人笔下，却有不同情怀， “床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”短短四句，道出了远在他乡的游子对家乡的深深思念。张若虚的“春江潮水连海平，海上明月共潮生”（《春江花月夜》）和张九龄的“海上生明月，天涯共此时”（《望月怀远》），都描绘了一幅在辽阔无边的大海之上一轮明月升起的壮美画面，意境雄浑壮阔。孟浩然《宿建德江》的“野旷天低树，江清月近人”，哲理深刻，同学们，你还知道哪些描写月亮的古诗吗？ 在众多描写月亮的古诗中，圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月抒怀。 2. 今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题） 3.交流课题：同学们，从课题中，你知道了什么？板书：诗人中秋夜赏月的情景 4.了解诗人王建。 课件出示： 王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。 20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。 所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》 通过对咏月诗情境的创设，打开思维的闸门，回顾旧知，激发学习的兴趣。 初步了解作者和写作背景，激发学生走近作者，感受其中的特点和情绪。
设计意图：学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。通过谈话的方式提出教学内容，并提出问题增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。
板块二 ：读出诗韵，解析诗意。
1.自由读诗，读通读顺。 自读提示：（1）多读几遍古诗，读准字音，读出节奏。 （2）借助注释，理解诗意。 2.听老师范读古诗。注意节奏感。 3.男女生比赛读，读出诗韵。 课件出示： 十五夜望月 ［唐］王建 中庭/地白/树栖鸦， 冷露/无声/湿桂花。 今夜/月明/人尽望， 不知/秋思/落谁家。 结合注释，理解诗意 课件出示： 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 （1）齐读诗句。 （2）同桌之间交流诗句意思。教师指名学生说诗句的意思。 学生交流：中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。 课件出示： 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 （1）齐读诗句。 （2）同桌之间交流诗句意思。教师指名学生说诗句的意思。 4.理解诗句，全班齐读古诗。 多种方式诵读古诗，读出诗韵。首先读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，在反复诵读中体会古诗的美。 通过诗的注释了解诗意。为进一步感受诗歌，做知识的铺垫。
引导学生通过课文注释连词成篇理解诗句的意思，然后通过多次诵读古诗，理解诗句中的感情。
第三节：想象画面，感受诗情
1.教师提出要求：从诗的前两句中你看到了什么样的风景？ 学生汇报： 预设1：我认为作者看到了清冷的月光，还听到了栖息在树上的鹊鸦的声音。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。 预设2：“冷”字写出了秋夜露珠的清冷以及夜间的丝丝凉意，是从触觉的角度写的。桂花是作者闻到了淡淡的花香。 （教师板书：写景：白地 明月 鹊鸦 冷露 桂花） 2.教师总结：中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。这首诗意境真美呀，诗人运用形象的语言，描写出了自己的所见所听，所闻所感。 3.教师引导提问：作者在中秋夜看到了如此景象，想到了什么？ 学生汇报： 预设：诗人因自己望月而想到天下人此刻也都在遥望这一轮明月。 教师继续发问：诗人由此用委婉的语气发出了什么疑问？想借此抒发怎样的感情？ 预设：不知道这秋日情思会落到谁家？抒发思念友人的感情。 （板书：思念故乡的亲朋好友） 4.教师提出要求：“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。请你想一想，在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？把你想到的诗句跟同学们分享。 （1）小组之间互相交流。 （2）学生汇报： 预设1：露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》 预设:2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》 预设3移舟泊烟渚，日暮客愁新。——[唐]孟浩然 5.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？ 全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。 6.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？ “落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌、寡淡无味、平平无奇。 7.齐读全诗，体会诗人的思念之情。 通过关键词语展开想象，想象画面，感悟诗人所要表达的情感，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。 迁移运用，回顾旧知，想一想自己以前学过的通过月亮来表达自己的思乡之情。 通过自己对这首诗的理解，点评这两个字的区别，感受诗人用字之精妙。
