4《猜字谜》新课标核心素养教案

课题 识字4《猜字谜》 课型 新授课
课前分析 《猜字谜》是字谜识字，由两则字谜组成，一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景。猜字谜寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。两则谜语语言通俗形象，贴近学生生活实际，读起来生动有趣，同时可以感受到中国汉字的独特魅力。 第一则谜语的谜底是“秋”，这则谜语节奏轻快，朗读难度不大，字谜的线索是层层递进的，整体呈现了合体字的构字特点。 第二则谜语的谜底是“青”，朗读对学生而言有一定的难度，要重点指导。这则字谜比较特别，谜面呈现了青字族的形旁和声旁的关系，实际上解释了形声字的造字规律。它每一行中分别藏着一个汉字（请、情、晴、清），整则谜语的谜底是它们的母体字“青”。对学生而言有难度，需教师加以引导和提示。
素养目标 文化自信：通过字谜识字，感受中国汉字的独特魅力。 语言运用：通过猜谜语，了解合体字和形声字的构字规律 思维能力：通过猜字谜，理解事物之间的联系。 审美创造：举行“猜谜大会”，找谜语、编谜语、猜谜语。
教学目标 1. 认识“相、遇”等13个生字和又字旁、两点水2个偏旁；会写“红、时”等7个字。 2.能根据谜面以及汉字特点猜出谜底，巩固“青”字族汉字。 3.通过字谜学习，进一步了解合体字和形声字的构字规律。
教学重点 识字写字；借助谜面巩固“青”字族汉字，了解合体字和形声字的构字规律。
教学难点 了解合体字和形声字的构字规律。
课前准备 1.制作多媒体课件，准备字卡、相关图片。(教师) 2.预习并结合文中内容准备谜语。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复备
一、看图引入，初识谜语 1.课件出示元宵节图片，引导学生说一说图片中的小朋友在干什么。 2.讲解元宵节的习俗，引出猜灯谜。 3.揭题。引导学生说说什么是“字谜”。 1.观察画面交流：图片中的小朋友在猜灯谜。 2.认真听老师讲解，了解猜灯谜是元宵节的传统习俗。 3.齐读课题，读准字音。小组交流，先说说什么是“字谜”，然后听听老师的讲解。知道字谜的谜底是一个字。 节日习俗“猜灯谜”入手，渗透祖国的传统文化，帮助学生了解“字谜”的特点。
二、初读谜语，学习字词 1.明确学习任务。 课件出示第(一)则字谜，引导学生自由朗读。要求：读准字音，把字谜读通顺；圈画字谜中的生字，并读正确。 2.组织学生展开小组合作，朗读谜语，并相互纠正字音。 3.示范朗读第(一)则字谜。 4.指导学生学习第(一)则字谜。 (1)指名朗读第(一)则字谜，读出节奏，集体正音。 (2)组织学生利用字卡展开小组合作学习，识记5个生字。 (3)板贴出带有生字的红灯笼，组织学生展开“认字抢灯笼”游戏。 (4)组织学生认读由生字组成的词语，并利用演一演、说一说的方式理解“相遇”和“喜欢”。 (5)引导学生读文猜字谜，并说出猜测的依据。 5.指导学生用多种形式朗读谜语。 1.自由朗读第(一)则字谜，要求读准每一个字音，读通每一个句子，并圈画出生字，然后借助拼音多读几遍。 2.小组合作，倾听同学朗读，帮助同学纠正字音，学习同学读得好的地方。 3.认真倾听老师的范读，并在书上画一画需要停顿的地方。 4.小组合作，学习第(一)则字谜。 (1)正确朗读第(一)则字谜，注意停顿，并指出读不准的字音。 (2)展开小组合作，识记5个生字。如：字谜识记——二木不成林(相)；口上加十个豆(喜)；“又”“欠”一个人情(欢)。并认识“又字旁”。结合生活实际识记“怕”。 (3)准确认读灯笼上的生字，读准的同学会获得带有该字的灯笼。 (4)认读生字组成的词语：相遇、喜欢、最怕。通过表演理解“相遇”：两个同学迎面而行，当他们碰见的时候，就叫“相遇。用“相遇”说话。结合生活实际理解“喜欢”的意思，并说一说“我最喜欢什么”。 (5)一名组员朗读谜语，集体猜谜底，交流自己是怎么猜出谜底的。 5.采用男女生接读、拍手读、齐读等方式，熟读字谜。 在学生自读谜面的基础上，通过情境表演、字源解说等方法识记生字、理解词语，为后面板块里的熟读谜面猜出谜底做铺垫。
三、示范指导，书写生字 1.出示第(一)则谜语中要写的字：字、左、右、红、时。 2.指导学生观察生字特点，抓住关键笔画。 3.教师范写。 4.指导学生描红、临写，教师巡视。 5.指导评价。 1.认读会写的字，用扩词法理解字义。 2.观察这几个字的特点及在田字格中的位置，交流书写要点。“字”是上短下长的字；“左、右”是半包围结构的字； “红、时”都是左窄右宽的字。 3.认真观察教师的书写，并随着老师书空。 4.先描红再临写。 5.展示书写成果，集体评议，根据同学的建议书写没有书写好的字。 重视学生的书写评价，鼓励学生把字写端正、写正确。
四、复习巩固，拓展学习 1.出示生字卡片。 2.创设情境，引导学生给所学生字编字谜。 3.布置搜集字谜的任务。 1.自由读生字。 2.组内编字谜，其他学生猜一猜。 3.在家长的帮助下，搜集字谜。 　　调动学有余力的学生编字谜，然后带动全体同学积极参与。
第二课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复备
一、字谜引入，诵读课文 1.引导学生复习旧知。 (1)出示生字：青、清、晴、情、请，指名认读，开火车读。 (2)引导学生朗读第(一)则谜语并说出谜底。 2.引导学生展示搜集的字谜，并在组内交流，猜出字谜。 3.揭题。 1.(1)认读“青”字族的生字，开火车读一读这几个生字。 (2)有感情地朗读第(一)则谜语，并说出谜底：秋。 2.展示自己搜集的字谜，小组内的同学开展猜谜活动。 3.齐读课题。 开展猜字谜活动时，要让更多的学生参与进来。
二、读文识字，学猜谜语 1.引导学生自读第(二)则谜语。 2.课件出示生字词，引导学生认读词语：互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明。识记词语中的生字：互、令、动、万、纯、净。 创设情境，引导学生理解词语，由词猜字。 4.引导学生猜谜底。 (1) 课件出示“请、情、晴、清”，引导学生观察并交流：这些字都有什么相同点和不同点。 (2)引导学生再来读一读第(二)则字谜，联系刚才复习的字，交流自己的发现，并猜出第(二)则谜语的谜底。 5.指导朗读并积累词语。 6.采用不同方式朗读谜语。 1.自由朗读课文，读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，圈画四字词语。 2.小组合作读词识字： (1)朗读词语：组内成员轮流读、比赛读。 (2)交流识记生字的方法。加一加，“今”字加一点，是“令”；减一减，“方”字去一点，是“万”；“云”有“力”就会“动”；凭借生活经验理解“纯净”一词，并识记这两个字，认识两点水旁。 3.在老师的指导下理解词语并猜字： (1)通过表演“小主人”和“小客人”之间的对话，猜出“请”字的同时理解“互相尊重”一词。 (2)借助“捡到财物归还失主”的图片，理解“令人感动”，猜出“情”字。 (3)借助图片理解“万里无云”，猜出“晴”字。 (4)通过展示一瓶纯净水和一瓶泥浆水，来理解“纯净透明”，猜出“清”字。 4.小组交流：“请、情、晴、清”都带有“青”；联系谜语内容猜出谜底“青”。 5.反复朗读词语，并积累词语。 6.采用多种方式有感情地朗读谜语。 通过学生的猜谜说理由，渗透四个汉字中形旁表义的特点；最后揭示整个字谜的谜底是“青”，并引导学生发现“请、情、晴、清”这四个字的发音就是从“青”而来，从而理解声旁表音的特点。
三、认真观察，指导书写 1.出示要写的生字：动、万。 2.抓住关键笔画，指导书写。 “动”字右边的“力”撇要穿插到“云”下面；“万”是独体字，最后一笔是撇。 3.组织学生自由练写，教师巡视，进行个别指导。 4.利用投影仪展示作品，评议交流。 1.认真观察这两个字，圈出主笔或者难写的笔画。 2.认真听老师的指导，然后小组交流主笔的书写要点，也可以针对容易写错的笔画互相提醒注意。遇到疑问之处可以向老师提出来，或者请老师再次进行示范。 3.自由练写，先观察例字，再描红，最后临写，根据老师的意见进行修改。 4.观察范例，说一说哪里写得好，哪里需要改进，然后再写两个。 特别关注笔顺、偏旁、结构，这是学生写好字的基础。
四、指导活动，拓展延伸 课件出示活动内容：结合本课学习，在班里开展一次“猜谜大会”。提出活动要求： 1.找字谜。先交流收集字谜的渠道，然后分头搜集谜语，做成小报粘贴在教室中展示。 2.编字谜。先互相介绍编谜语的方法，然后大胆尝试。 3.猜字谜。猜一猜学生收集到的字谜或自己编的谜语。 1.小组交流搜集字谜的渠道，如：从有关字谜的书中找一找，到网上搜一搜。然后将自己从书籍、网络中找到的字谜抄写在卡片上。 2.组内先交流编谜语的小方法，如，根据字的外形特点，可以编字谜(一个女生——姓)。 3.同桌互动，请对方猜字谜，还可以请对方说一说是怎样猜出来的。 让学生有充分的时间准备，然后交流、展示。通过字谜小报、字谜卡片、猜谜比赛等方式展示成果。 编字谜时，指导学生利用汉字的造字规律，或根据汉字的音、形、义某一方面的特点来编写。
作业设计 基础性作业：抄写本课的生字、词语。 发展性作业：学生自己尝试着编字谜。
板书设计
教学反思 语文教学“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。针对一年级儿童的生理和心理特点，结合文本，我进行了以下尝试： 1.创设情境，趣味中学语文。 充分利用教材中元宵节看花灯猜灯谜的背景图片，引导学生说图意，了解元宵节猜灯谜的习俗，再介绍有关字谜的常识，为后文的学习做好铺垫。课堂上，我始终围绕元宵节猜灯谜的情境展开，以灯谜的形式展现文本，将学生创编的谜语“写”在灯谜上，猜对灯谜的孩子会获得小礼物。这些环节的设计，吸引了学生的注意力，有效激发了学生的学习兴趣，达到了很好的教学效果。 2.联系实际，生活中学语文。 识字教学要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法”。如“相遇”一词的教学，我先请一对好朋友表演“相遇”，接着引导学生练习用“相遇”说句子，学以致用；在理解词语的基础上，再和学生一起分析字形。无论是情境表演，还是借助图片，利用熟字加一加、减一减，都充分利用学生的生活经验，力求让学生学用结合，增强课堂教学的实效性。