1《吃水不忘挖井人》新课标核心素养教案

课题 1 吃水不忘挖井人 课型 新授课
课前分析 《吃水不忘挖井人》是一篇记叙文，记叙了革命领袖毛主席的故事。本文共3个自然段，第1段交代了事情发生的时间、地点。第2段写为了解决村民的吃水问题，毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井。第3段写乡亲们饮水思源，立碑纪念。 本课重点一是要求把课文读正确、读流利；二是学习根据问题找出文中明显信息的方法，体会乡亲们的情感。通过学习这篇课文，使学生懂得幸福生活来之不易，要学会感恩，懂得珍惜。
素养目标 文化自信：学习并发扬革命优良传统，饮水思源。 语言运用：朗读课文并朗读出。 思维能力：根据问题找出文中明显信息的方法，体会相亲对主席的感激之情。 审美创造：能够留意身边人、事物的美好，懂得感恩。
教学目标 1.认识“吃、忘”等13个生字和心字底、广字头两个偏旁；会写“吃、叫、主、江、住、没、以”7个字和“横折弯”1个笔画。 2.正确朗读课文，读通顺句子；积累词语。 3.能找出文中明显的信息，体会乡亲们的情感。　
教学重点 识字写字，积累词语；找出文中明显的信息。
教学难点 能根据问题找出文中明显的信息。
课前准备 1.多媒体课件；毛主席的画像和相关资料。(教师) 2.搜集毛主席、沙洲坝相关资料。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复备
一、交流资料，导入新课 1.出示毛主席的画像，引导学生交流课前搜集的有关毛主席的资料。 2.课件出示教材插图，并声情并茂地讲述《吃水不忘挖井人》的故事。 3.请学生交流故事内容，引出课题，并板书课题。 4.圈出课题中的三个生字，引导学生读准字音。注意“吃”是整体认读音节的字，而且是翘舌音；“井”是后鼻音。 1.自由交流，读一读自己查找的有关毛主席的资料，和大家一起欣赏自己找到的毛主席的图片。 2.一边欣赏图片，一边听老师讲述故事，听清毛主席为乡亲们做了一件什么事。 3.交流明确：毛主席给乡亲们挖了一口井。 4.读准“吃、忘、井”三个生字，认识心字底，“忘”和心理活动有关，所以偏旁是心字底。 　　发挥“亲子活动”的优势，请家长帮忙搜集材料，并请学生用简单的语言说一说相关内容，说清“主要人物”和“主要事件”即可。
二、初读课文，整体感知 1.组织学生自由朗读课文，要求借助拼音读准每一个字。 2.组织学生展开小组合作，朗读课文并纠正字音。 3.指名朗读课文，集体交流，针对读不准的字音、读不通的句子进行范读和领读。 1.读课文，遇到读不准的生字先圈起来，再读一读上面的拼音。 2.小组长组织同学们分自然段朗读课文，倾听的同学订正字音。 3.大声朗读课文，根据同学和老师的建议再次练习朗读，倾听的同学也可以在心里跟着读。 　　通过多种形式的读激发学生的读书兴趣，让学生通过同桌互读、小组共读等方式，在自主点评中互相学习，既能共同提升，又能培养学生的语言表达能力。
三、细读理解，学习生字 1.课件出示沙洲坝这个村子的图片及毛主席在沙洲坝工作期间的图片，简介并引读第1自然段。 2.指名朗读第1自然段，要求读准字音并找出藏在句子里的生字。 3.课件出示“乡亲们吃水要到很远的地方去挑”的图片，引导学生进行观察、交流。 4.在“挑水图”旁出示课文第2自然段，引导学生练读。注意“战”“士”是翘舌音，而且“士”是整体认读音节的字。 5.指名朗读第2自然段，根据学生的朗读情况相机指导读准“乡、亲、战、士”。 6.引导学生交流：毛主席为什么要给乡亲们挖井？ 1.(1) 观察图片，认读“沙洲坝”和“毛主席”。 (2)读准每一个字音，例如，“村”是平舌音。“叫”是三拼音节的字。用熟字比较法识记：毛—手，主—王。并朗读第1自然段，读通句子。 2.一人朗读，其他同学订正、评价，找出生字“村、叫”，并反复练读，读准字音。 3.观察并交流：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑，多不方便哪！ 4.练读，重点读准“乡亲”“战士”两个词语。 5.朗读第2自然段，根据师生的订正练读，准确读出“乡、亲、战、士”，并用扩词法识记这几个生字。 6.交流：因为村子里没有水井，乡亲们要到很远的地方挑水。所以毛主席给乡亲们挖了一口井。 随文识字，在认读课题的同时，学会生字，能够提高整堂课的效率，也更好地抓住了学生的注意力。
四、观察指导，练习书写 1.在田字格中板书“吃” “叫”，引导学生观察这两个字的特点。 2.组织学生复习口字旁的书写特点。 3.利用课件展示“吃、叫”两个字的右半部分的书写要点，引导学生观察。“吃”右边的“乞”，撇的起笔在竖中线右侧，横折弯钩在横中线上起笔。“叫”的第四笔在竖中线上起笔，最后一笔竖的起笔稍高。 4.组织学生观察写字表中的例字，练写两个字。 5.组织学生同桌互评，并选择优秀作品进行展示，组织学生共同学习后修改自己的书写。 1.认真观察发现：“吃、叫”都是左右结构的字，而且都是带有口字旁的字。 2.交流明确：口字旁在左部时要偏向左上格书写，上宽下窄。 3.观察每一个笔画的占位和书写方法，并书空一遍。 4.观察例字，先描红，再练写两个。 5.同桌互评，说一说对方哪些笔画写得好，根据老师和同学的建议修改自己的书写。 把有相同点的生字放在一起今星期学习，能够培养学生归类学习的积累方法，并能根据字形字义理解汉字的含义，激发主动识字的兴趣。
五、布置作业，巩固识字 布置作业：在家人的协助下，将本课认字表中的生字做成字卡，并当小老师领家长认读。 完成作业：会写的字可以自己动笔书写，不会写的字可以请家长帮忙书写。小老师要读准每个生字。 　　要求学生为这些生字组词语，选择会写的词语写在词卡上，得到巩固。
第二课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复备
一、互动交流，巩固生字 1.检查学生作业完成情况， 并利用学生自制的字卡展开认读活动。 (1)组织学生展开同桌认读活动。 (2)组织学生展开小组认读活动。 2.组织学生将读不准、难记住的字卡贴在黑板上，集体交流识记方法。如：根据偏旁识记“吃、叫、忘”，“吃”“叫”和嘴巴有关，所以都是带有口字旁的字；“忘”和心理活动有关，所以是带有心字底的字。 3.以“生字宝宝都回到了课文中，你还能读准它们吗”为主题，引领学生朗读全文，巩固生字。 1.拿出自己制作的字卡，根据老师的要求展开认读、巩固生字的活动。 (1)读一读同桌制作的字卡，同桌为其正音。 (2)组长选择本组中书写最漂亮的字卡，小组成员轮流读生字，并正音。 2.将自己读不准的生字字卡贴在黑板上，想一想并说一说识记的好方法。 3.大声朗读课文，读准每一个生字的字音，读通每一个句子，努力做到正确、流利。 鼓励学生借助已学的识字方法识记生字。 引导学生利用熟字组词的方法巩固识字。如：吃面、井口、乡村、主人等。
二、品读课文，体会交流 1.引导学生回忆：毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖一口井？ 2.引导学生想象挖井前后乡亲们的不同心情。 3.以“乡亲们是怎样感谢毛主席的”为主导问题，引导学生朗读课文第3自然段。 4.课件出示课文插图，引导学生读准碑文。 5.引导学生体会乡亲们立这块石碑的心情，并有感情地朗读石碑上的文字。 1.同桌交流后，可以用自己的语言回答，也可以朗读课文的第2自然段。 2.想象并交流：挖井前吃水困难，很难过；挖井后高兴，感谢毛主席。 3.自由交流，想象人们感谢毛主席的方式，并朗读课文第3自然段。 4.朗读碑文：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。 5.感受乡亲们对毛主席的感激之情，并带着这种感激之情朗读碑文。 引导学生充分想象，想象没有水井前，乡亲们到远处挑水遇到的困难，感受他们难过的心情，再想一想有了水井后，乡亲们的生活会有哪些改变，这时候他们是什么心情，对比之后，就能感受到乡亲们对毛主席的感激之情。同时，对学生进行情感教育——懂得感恩。
三、观察指导，练习书写 1.课件出示“主、住、以、江、没”，引导学生观察这几个字的特点。 2.组织学生交流，并提出自己认为最难写的生字，教师予以示范。如：“以”竖提的竖要直，提要稍长。中间的点起笔略高，写在竖中线上。撇的起笔最高，末端穿插到竖中线左侧。最后一笔点要低，保持字的平衡。 3.组织学生观察写字表中的例字，练写两个字。 4.组织学生同桌互评，并选择优秀作品进行展示，组织学生共同学习后修改自己的书写。 1.认真观察，并说一说每一个字在书写时应该注意什么，字形有相似点的字可以一起观察。如：“江、没”都是以三点水为部首，左右结构的字；“主、住”带有相同部件“主”。 2.小组交流，并把自己读不清、看不明白的字告诉老师，看清老师的示范，听清老师的讲解。 3.观察例字，先描红，再练写两个。重点是横折弯的写法。 4.同桌互评，说一说对方哪些笔画写得好，根据老师和同学的建议修改自己的书写。 根据字形特点分类指导，也可指导同组中的一个字，另一个字由学生自主观察、书写。
四、布置作业，拓展延伸 把这个故事讲给家人听，并请家人给你讲一讲毛主席帮助乡亲的其他故事。 讲故事的时候要声音响亮，说清楚。听故事的时候要认真听清故事内容，并用自己的话说一说。 　　提出明确的作业要求，把此项作业当成提升学生表达、复述能力的重要方式。
板书设计
教学反思 《吃水不忘挖井人》这篇课文记叙了在革命战争年代，毛主席为了让沙洲坝村民吃上甘甜的井水，带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们吃水难的问题的事。我在教学中力求体现自主、合作、探究的学习方式。“读”是语文学习的根本途径，这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，引导学生进行朗读、体验、思考、想象、表达，调动学生的各种感观，给予学生读的时间和空间，并借助图片、视频等直观手段激发学生阅读的欲望和兴趣，促使学生和文本展开有深度、有广度的对话，进而体会到毛主席为人民服务的精神并从中体验学习的快乐，感受成功的愉悦。 随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们透过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时光让学生书写。 最后，革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少，所以在讲授这篇课文时，要给学生带给各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。