12《诗经》二首教学设计

穿越千年的歌声
——《诗经》二首逐字稿
第一课时
一、导入
同学们大家好，今天我们一起来学习诗经。《诗经》是我们祖先第一次深情的吟唱，它自诞生之日起就如日月经天、江河行地，历代文人无不被其润泽、受其照耀。诗经里有第一首写嫁新娘的诗句“桃之天天,灼灼其华”，有第一首表达夫妻生死不渝的爱情诗“我心非石，不可转也;我心非席，不可卷也”。有第一首最悲哀的诗“执子之手，与子偕老”。有第一首写美人如月的《东山》，第一首写约会的《静女》，第一首写纯情至情的《蒹葭》。让我们一起走进《诗经二首》
二、《诗经》简介
1.地位:《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头
2.收录了从西周到春秋时期的诗歌共 305 篇,所以先秦时又叫做《诗》或《诗三百》;到汉代被奉为经典尊称为《诗经》，列为“五经”之一
3.“五经”:《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》“'四书”:《大学》《中庸》《论语》《孟子》
4.《诗经》中的“六义”:风、雅、颂、赋、比、兴 。风，又叫国风，各地方的民歌民谣;雅，是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼;颂，是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。赋，直陈其事，直接抒写。比，是比喻。兴，是先言他物，以引出所吟咏的对象。
我们先来学习诗经的第一篇诗歌关雎。
三、《关雎》
这首诗选自诗经周南，是诗经的第一篇。《诗经》中诗的标题一般取自这首诗的第一句。关雎是首句“关关雎鸠”的缩写。关关，拟声词，是雎鸠的鸣叫声。雎鸠，是古代所说的一种水鸟，一般认为是鱼鹰，传说它们雌雄形影不离。
请同学们先来听朗读的音频，在听的过程中掌握一下红体字的读音，感受这首诗歌的节奏
请同学们自己朗读这首诗，感受这首诗的形式特点。
相信同学们读完之后会注意到这首诗在句式上的特点。有些诗句如窈窕淑女，参差荇菜是反复出现的，句式完全相同。有些诗句如左右流之、左右采之、左右芼之句式基本相同，只是替换了其中的三个动词，流采、芼。同样寤寐求之，琴瑟有之，钟鼓乐之，句式也是基本相同，只是更换了其中的 3 个动词，求、有、乐。
此外，这首诗在节奏上是二节拍，读起来朗朗上口。
《关雎》表现出了诗经在形式结构上的一个重要的特点。《诗经》在节奏上多是四字一句，两字一顿。重章叠句是《诗经》形式上的重要特点，上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。
关于这一点，同学们要格外重视。
3.接下来，我们来品读诗歌的内容，体会诗人抒发的美好感情。
(1)全诗共分为三章，第一章4句。请同学们结合以下词语的含义朗读第一章，感知内容，体会情感。
第一章以雎鸠和鸣于河洲之上起兴，引出君子对淑女的殷切盼望。在那河中的小沙洲上，一对雎鸠鸟相互啼鸣唱和，相依相恋，让世人联想到君子淑女之间的美好感情。在中国古代的伦理思想中，夫妇之德为人伦之始。天下一切的道德秩序的和谐完善，都必须以夫妇之德为基础。毛诗旭曾这样评价关雎在诗经中的重要地位:关雎风之始，也风天下。而正夫妇印。意思是说，关雎是十五国风的第一篇，所以君王用它来教化人民，端正夫妇的伦理关系。君子是才德出众的人，淑女是有体貌之美和德行之善的女子。那么君子与淑女的结合，代表着一种社会美德的理想的结合。
在第一章当中，窈窕淑女，君子好求这两句奠定了这首诗歌的抒情基调。
(2)品读第二章的内容，体会诗人的情感。第二章8句。请同学们结合以下词语的含义，朗读第二章感知内容，体会情感。
第二章以水中左右飘摇的荇菜作比，兴起君子对淑女的思念和追求，展现出因求之不得而朝思暮想,寝食难安的场景。长短不齐的荇菜，忽而向左，忽而向右的把他捞去。这让世人联想到君子对淑女的追求是日日夜夜从未间断的。寤寐求之，一句写出君子努力追求的过程，追求却没法得到，思念之情由此进发，悠哉悠哉。诗人通过反复的手法，写出了君子思念得绵延不绝，辗转反侧，通过描写的手法，写出了君子朝思暮想，翻来覆去，难以入睡的情景。
(3)接下来我们品读第三章的内容。第三章8句。请同学们结合以下词语的含义朗读第三章感知内容,体会情感。
第三章仍以采摘荇菜起兴，引出君子想象当中追求淑女成功之后的喜悦之情。参差不齐的荇菜，左右两边挑选，它从采摘到挑选，令人联想到君子在追求淑女成功之后弹琴鼓瑟，对她表示亲近，敲钟击鼓，使她快乐。琴瑟友之，钟鼓乐之，都是君子记得之后的喜悦的场景体现。
4.诵读品味，读出情感
诵读是诗经学习的重要方法，下面我们通过具体的诵读指导，帮助同学们进一步体会关雎这首诗歌的情感
窈窕淑女，君子好述。关关雎鸠，在河之洲。
全诗序曲:音调舒缓平正，领起全篇“鸠”“洲”“逑”为韵脚，要拖长音读，显出音调的回环和谐之美。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧
第二章的“求”字是全篇中心，写深切思慕和求而不得的忧思，读时声调急促，有别于第一章的平缓。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右笔之。窈窕淑女，钟鼓乐之
第三章写想象中求而得之的喜悦,“友”“乐”两字处，应读出兴奋和快乐之情。
5.《关雎》的艺术手法
最后，我们总结一下关雎这首诗歌使用的艺术手法。
1.运用“兴”的表现手法。借景抒情，托物寓意。诗歌开篇通过雎鸠鸟的啼鸣唱和，相依相恋，让人联想到君子淑女的美好感情。第二章第三章通过采摘荇菜,引出君子对淑女的执着追求和求而得知之后的喜悦心情。
2.使用重章叠句的艺术形式，反复咏叹，加强感情，增强节奏感。值得注意的是，诗经的重章叠句的艺术形式不是呆板而机械的，每一个章句的重复都有变化。比如，采摘荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之从寻找、捞取到采摘到最后的挑选，这是一个发展变化的过程。同样，君子对淑女的追求，从对淑女的向往爱慕，到对淑女的思念追求，到求之不得的思念，翻来覆去睡不着觉，到想象之中求而得知之后的有之乐之的喜悦心情。这种情感是在重章叠句的结构当中富有变化的。
3.语言形式上，四言一句，二二拍，使用双声叠韵词“关关”“参差”“辗转”“窈窕”，加强抒情效果，富有音韵美。
今天的课就讲到这里，同学们，下课。
第二课时
12.诗经二首(第二课时)逐字稿
一、导入
同学们，大家好，今天我们来学习诗经二首的第二课时。今天我们来学习蒹葭。出自诗经秦风，属于秦国的民歌。秦国的民歌在内容上多言车马田猎之事，在风格上粗犷而质朴。这首诗却写的神韵飘渺，引人遐思，是一首非常优美的抒情诗。兼葭的意思是芦苇，芦苇常生于水边。
二、读准字音。
三、学生朗读，感受节奏
现在先请同学们听朗读的音频，在听的过程中感受诗歌重章叠句的形式特点。相信同学们听完之后会发现，这首诗歌典型的表现出了诗经重章叠句的形式特点。全诗共3章，每章8每章的句式或者完全相同，如溯洄从之，溯游从之。或者基本相同，只是替换了几个字，如兼葭苍苍,句，蒹葭萋萋。蒹葭采采。全诗在回环往复的吟唱中表现出诗人的情感。
请同学们按照节奏朗读这首诗歌，感受这首诗歌的节奏。
四、品读内容，体会情感
1.接下来我们开始品读这首诗歌的内容。请同学们结合以下词语的含义，朗读第一章，感知内容，体会情感。
朗读完第一章,相信同学们借助注释对第一章的内容有了基本的了解。现在我们一起来品读第一章的内容，体会诗中的情感
第一章点明季节与时间，以水边秋景起兴，渲染出一种凄清朦胧的气氛，引出了诗人对伊人的相思和求而不得的怅惘之情。
蒹葭苍苍，白露为霜。诗歌前两句为我们描绘了一幅冷寂萧瑟的秋景图。水边茂密丛生的芦苇，夜间晶莹的露珠早已凝结成冰霜。在一个深秋的早晨，诗人来到了水边，只为追寻心目已久的伊人，伊人却在河水的另外一边。诗人逆流而上去寻找，道路险阻又漫长。顺流而下去寻找伊人，此时又仿佛在河水中央，依旧无法接近。伊人的踪迹是飘忽不定的。诗人的追寻是充满艰辛的。
在第一章，诗人通过水、芦苇、白露、冰霜等景物，营造出了一种朦胧、飘渺、冷清的意境。通过这样一种意境来引出诗人对伊人的相思和求而未得的失落、怅之情。
2.接下来，请同学们结合以下词语的含义，朗读第二章。感知内容，体会情感。
朗读完第二章，相信同学们对诗人的第二次追寻有了自己的感受。下面我们来品读第二章的内容，体会适中的情感。
第二章开始，诗人仍然以芦苇和霜露起兴，芦苇依旧茂密丛生。由此联想到诗人对伊人的追求一如既往的热烈，霜露却在阳光照耀下渐渐蒸发。由此联想到伊人的身影更加的飘渺，难以琢磨，此时的伊人又在哪里呢 此时的他又出现在河水对岸，诗人依旧逆流而上去寻找，追寻之路艰辛又陡峭。顺流而下去追寻依然此时仿佛又在水中小舟上。诗人的追寻永远伴随着阻隔，永远有一条无法逾越的河水。对诗人来说，伊人永远是可望而不可及的。但是这并不影响诗人对伊人的执着的追求。从第二章当中，我们可以感受到诗人内心的坚韧和委婉的伤感。诗人不改初衷，上下求索，从未放弃过。同时，在反复咏叹中，我们也能感受到诗人内心的惆怅与落寞。
3.请同学们结合以下词语的含义，朗读第三章，感知内容，体会情感。
朗读完第三章，相信同学们一定会感动于诗人的第三次追寻。下面我们来品读第三章的内容，体会诗中的情感。
第三章仍然以茂盛的芦苇起兴来,引出诗人对伊人的不懈追求。白露此时还没有被阳光晒干,伊人还在希望还在，但同时又更加渺茫。此时的伊人又出现在水边，诗人逆流而上去寻找，道路弯曲又艰难，顺流而下去寻找，伊人仿佛又在水中的陆地上。从白露为霜到白露未晞，再到白露未己，时间的变化却凸显出了诗人追寻的永恒。伊人的时隐时现，写出了追寻过程的艰难和渺茫。读到这一章，我们会感动于诗人的坚持与执着，我们会感伤于诗人追求不得的惆怅和失落。
4.感悟形象，体会情感
请同学们思考以下两个问题。第一个问题诗人是怎样一个形象 有什么样的特点 第2个问题诗中的伊人所指何人 仅仅指的是诗人努力追求的一名女子吗
通过思考，相信同学们都有了自己的答案。通过上面我们对诗歌内容的讲解，我们能够感受到诗人是一个能够为了自己的理想目标而上下求索，不畏惧艰难险阻，矢志不渝的青年。
诗中的伊人仅仅指的是诗人所追求的女子吗 我们不妨把伊人的内涵扩大化，他也可以泛指人生路途当中一切美好的事物，可能是你欣赏的一位才人，又或许是你的理想目标，甚至可以是你向往的一个地方诗歌里边的秋水、河水，那就是我们在追寻目标的过程当中所遭遇到的任何障碍和困难。这样我们来思考一下诗歌里边的在水一方，那就是表现了我们社会人生当中一切渴望而不可及的一种人生困境。这样我们就能放弃我们的人生追求吗 我们应该从这首诗歌里边学习一下诗人身上上下求索,不畏惧艰难险阻,矢志不渝,不轻言放弃的一个执着追求的精神。人生的意义不在结果，而在求索的整个过程。
5.诵读品味，体会情感
最后，我们通过具体的诵读指导，帮助同学们进一步体会这首诗歌抒发的情感
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长;溯游从之，宛在水中央
第一章借景抒情，在以景起兴处，语速稍慢,语调轻柔,读出凄清冷寂的气氛。在韵脚“霜”“方”“长”“央”要读得饱满，读出怅惘之情，显出音调的回环和谐之美。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻;溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之。溯洄从之，道阻且右;溯游从之，宛在水中沚
第二、三章反复咏叹，强调情感。韵脚“稀”“路”“挨”“沙”等处，要拖长音读，读出寻找伊人的曲折漫长之感，读出深沉的惆怅失望之情。希望同学们按照老师给定的诵读指导，再把这首诗读一遍，相信同学们一定能读出饱满的情感。今天的课就讲到这里，同学们，下课。