纲要（下）第3课 中古时期的欧洲 教学设计

第二单元 中古时期的世界 第3课 中古时期的欧洲 教学设计
课程标准 通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教、社会的变化，认识这一时期各区域文明的多元面貌。
教材分析 本课是人教版必修下册《中外历史纲要》第二单元第3课《中古时期的欧洲》，本课通过三个子目（西欧封建社会、中古西欧的王权、城市与教会、拜占庭与俄罗斯）讲述了中古时期欧洲社会的政治、经济、文化等概况。
学情分析 高一学生经过初中和《中外历史纲要（上）》的学习，初步具备了一定的阅读分析能力和思考能力，对于世界古代历史这部分的基础知识有所掌握。基于已有知识基础，高中学生的分析能力和辩证思维逐渐增强，身心发展逐渐成熟，更希望能够探究和教材内容相关更深层次的内容，因此，教师需要运用适当的教学方法和手段创设问题情境，激发学生兴趣，发挥学生的主体作用，逐渐培养学生的历史学科核心素养。
素养目标 唯物史观：通过学习，运用唯物史观的及辩证分析看待历史的有关理论，把握封君封臣制度、庄园与农奴制度的实质，用历史的眼光认识西欧城市的发展进程，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
时空观念：通过《中古时期的欧洲》教科书和配套课件，认识中古时期的欧洲所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。
史料实证：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，概述西欧城市的兴起及取得自由和自治的方式，理解城市兴起为欧洲资本主义的兴起准备了条件，提高学生探究分析历史问题的能力。
历史解释：引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识《查士丁尼法典》的实质、拜占庭帝国衰亡的原因与对外战争的影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
家国情怀：通过教学让学生梳理西欧城市的兴起和《查士丁尼法典》形成的过程，培养对中古时期的欧洲政治、经济、文化发展的理性认识。
教学重难点 重点：封君封臣制度、庄园与农奴制度、城市的兴起、《查士丁尼法典》
难点：中古时期的欧洲社会的政治、经济发展的特征
教学方法及资源 历史图片、历史地图、文字材料；讲授法、讨论法、探究法
教学过程 导入新课 材料一 中世纪，为什么是中？那是说，上面接着西罗马帝国的灭亡，下面接着地理大发现、文艺复兴，进入近代了。所以中间这段就叫做中世纪。 ——陈乐民《欧洲文明十五讲》 材料二 什么是“中世纪”？这个概念直到启蒙运动时才使用，指的是在西方文明的发展中，有一个光辉灿烂的古代，又有一个光芒四射的现代。但在两者之间却有一个没有光明，一切都停滞落后的时代，这个时代延续了一千年之久。他们把这个时期叫做“中”世纪，也就是处在“光芒”和“光辉”中间的一段，又被称“黑暗的中世纪”。 ——钱乘旦《西方那块土》 结合材料，联系预习复习知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力，进行导入
新课讲授 西欧封建社会 形成背景： 建立在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后的一系列王国基础之上 2、基本特征： 政治：封君封臣制度 经济：庄园和农奴制度 文化：基督教会 （1）政治：封君封臣制 1.背景：封君封臣制度是社会动荡和自然经济的产物，8世纪后逐渐与封土联系在一起。 2.内容：地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养。授予土地者为封君，领取土地者为封臣。封臣必须效忠封君，主要义务是服兵役。各级封建主都是土地事实上的占有者，享有土地上的司法、行政和经济等各种权力。 图片情境 对比封君封臣制和分封制的不同： 联系纽带不同： 西周以血缘为纽带，维系统治； 而西欧则以契约、土地为纽带维系统治； 社会性质： 西周：奴隶社会 西欧：封建社会 史料阅读：探究封君封臣制度的特点、评价 材料一：封君封臣制度的建立需要履行一套特定的仪式。9世纪封臣的效忠誓词如下： “我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履契约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。” 特点：1、等级森严，层层分封；2、以契约为纽带；3、地方领主相对独立； 材料二：封君封臣仅限于互相宣誓的两个个体之间，双方以契约约束了彼此的关系:一方面，封臣不尽义务不得享受权利;另一方面，王侯超权索取，封臣也可以反抗。 任何没有直接签订契约的人之间不存在直接的权利或义务关系。因此中世纪流传着一句谚语:我的附庸的附庸不是我的附庸。 评价：一方面国王通过这一制度，与各级封建主联系起来，成为统治阶级； 另一方面，地方较大的独立性使得政治上出现了不同程度的割据分裂局面，王权受限。 （2）经济：庄园和农奴制度 史料阅读：比较奴隶与农奴的区别 材料一：在现代意义上，农奴无疑是不自由的，首先，他不能擅自离开土地，他们被迫定期给领主干活而毫无报酬，他们还得忍受数不清的侮辱性的赋税，服从领主法庭的判决。但他们分到的土地不能加以剥夺，农业改良时获益。……实际上义务固定，处境比奴隶好得多，很少完全听凭领主随意打发……” ——【美】罗伯特·E.勒纳《西方文明史》 材料二：与古代的奴隶身份相比，农奴的地位稍为高些。农奴的日常生活要遵守村社的习惯，他在村社有发言权。最重要的是这些习惯保证了他拥有自己土地的权力，并且可以把土地传给继承人。 同：在法律上都是非自由人，都受到压迫 异：农奴的地位相对较高；受到的束缚更宽松。 分析中古时期西欧生产关系的变化？ 生产关系的变化：由奴隶制经济转变为封建制经济，生产关系进步 文化：基督教会 结合教材和图片指出，教皇政权如何实现他的梦想？ 材料：13世纪晚期的教皇政权的财政模式和政治面貌，正是早先一个梦想的直接产物，就是把教会建设成西方基督教世界的精神动力源泉。 ——《欧洲中世纪史》 经济：拥有大量庄园和广袤土地，并向信徒征收什一税 政治：是最大的有组织的力量，形成从教皇到各级神职人员的等级制度。 文化：教会控制人们的精神生活，严重束缚人性的发展。 二、中古西欧的王权、城市 1、中古西欧的王权： 请同学们结合教材内容及所学知识，指出中古西欧的王权是如何加强的？ 自主学习 1.背景条件：作为国家名义上的最高统治者，国王被视为最高的领主，法理上拥有高于一般封臣的权力。中古中后期，随着社会环境逐渐稳定、经济增长，西欧各国的王权有不同程度的加强。 2.过程表现：从11世纪开始，法国国王逐步扩大王室领地，到15世纪，击败了各地封建主，基本完成了法兰西的统一。英国自诺曼征服后，到15世纪晚期都铎王朝建立后，逐步形成比较强大的王权。15世纪末，在伊比利亚半岛形成了西班牙和葡萄牙国家。 2、中古西欧的城市兴起 问题情境 请同学们结合教材内容及所学知识，指出西欧的城市是如何兴起的？城市又是如何获得自治的？有何影响？ 自主学习 （1）背景条件：社会走向稳定，封建经济获得一定发展，工商业逐渐复兴和繁荣。10—11世纪起，西欧各地兴起了众多城市。 （2）城市自治：城市位于封建主的土地上，主要居民是手工业者和商人。一些城市通过与封建主谈判，或以金钱赎买，或武装暴动，赢得一定程度的自治权。 合作探究 据材料1、2和【历史纵横】分析城市自治的历史影响？ 材料1：欧洲君主们的新力量，在很大程度上源于他们与新兴商人阶层的非正式联盟。市民们向君主们提供财政上的支持。他们还充当国王的内侍、监工、账目保管人和皇家造币厂经理等等来提供管理才能。作为回报，新君主向市民提供保护，反对封建领主和主教的频繁战争和不合情理的要求。 ——《全球通史》 材料2：在西欧城市重新兴起和工商业迅速发展的过程中，市民阶层形成了，商人和银行家作为市民阶层的上层，发展为早期的资产阶级。 ——《世界上古史》 ①促进王权的强化与国王的统一事业。 ②促进城市工商业发展，冲击农奴制，推动资本主义的产生。 ③市民阶层的崛起，推动议会和民主进程的发展。 ④推动大学的兴起，打破教会对教育的垄断，为文艺复兴创造条件。 拜占庭与俄罗斯 1、拜占庭帝国 据地图和两则材料，说明 拜占庭帝国的独特之处及其历史影响？ 材料1：在它的（君士坦丁堡）的主要街道的市场内，可以看到整个世界的产品堆积如山…它的码头停泊有密集如林的船舶。 ——[法]布瓦松纳《中世纪欧洲生活和劳动》 材料2：拜占庭在宗教上承袭基督教，在文化上承袭古希腊，而它的政府结构则大致源于罗马。 ——《欧洲中世纪史》 拜占庭文明具有继承性、开放性和包容性的特点。 帝国境内工商业发达，君士坦丁堡是当时欧洲最大最重要的城市，成为沟通东西方的桥梁，也是东西方文明发展的纽带。 据材料和图示，分析《罗马民法大全》的原则、地位和作用？ 材料：在他的努力之下，罗马法的丰富遗产才被整理成一个和谐的法学体系。…后来从《民法大全》也发展出欧洲各国更成系统的法学体系。……在中世纪晚期、现代早期的西方，《民法大全》支持王权专制的兴起，起到了与限制君权的观念相抗衡的作用。——《欧洲中世纪史》 原则：君权至上，君权神授 地位：罗马法体系的完备阶段 作用：为近代西方法律奠基 2、俄罗斯帝国 开端：9世纪，基辅罗斯兴起 中断：13世纪中期，成为金帐汗国的臣属。 复兴：莫斯科公国兴起，1547年，伊凡四世加冕为沙皇，巩固和强化中央集权，对外扩张。17 世纪末，俄罗斯成为跨欧亚的帝国。 阅读教材，提取关键信息。 培养学生提取信息和回答问题形成历史解释的能力。 阅读教材内容观察图示，提取有效信息。 培养归纳概括能力 培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力 掌握必备基础知识 带问题阅读教材和PPT图文材料，提取关键信息，归纳出答案。 分析和解读图文材料，并得出结论 问题情境并结合材料得出结论 分析和解读图文材料，并得出结论 分析和解读图文材料，并得出结论 分析和解读图文材料，并得出结论 分析和解读图文材料，并得出结论 分析和解读图文材料，并得出结论
课堂练习 选择题
课堂小结