妙用比兴 渲染情感 初中语文八年级下册《回延安》与《〈诗经〉二首》教学设计

妙用比兴 渲染情感
《回延安》与《〈诗经〉二首》教学设计
【文本类型】 语用型文本
【聚焦语用点】 比兴手法应用
【教学设想】
语文课程论专家王荣生教授认为：“语文教学教什么永远比怎样教重要。”著名特级教师薛法根教授说：“我赞成三不讲，学生已经懂了的，不讲。学生自己能读懂的，不讲。老师讲了，学生还不懂的，不讲。留到以后再讲。”作为老师，到底应该教什么呢？老师要教的，就是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。
【教学目标】
1.有感情的朗读并背诵诗歌。
2.品析比兴手法，领悟诗歌抒发的情感。
（目标依据：诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣，对作品中的情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验和思考。）
【教学重点】
品析比兴手法，领悟诗情。
【教学难点】
辨识类文中运用的比兴手法。
【教学课时】一课时
【教学过程】
导入新课
今天，我们把《回延安》和《诗经二首》放在一起研读，大家先根据自己的预习说说两首诗给你怎样的印象感觉，他们有没有什么相同之处，不同之处。
（提示：从时间、内容、形式、情感表达、形象选择方面考虑）
一级挑战：初读，整体感知
自读诗歌，用最精准的的一两句话概括诗歌的内容。
学生活动。
学生自读，教师明确概括归纳。（课前已布置学案作业要求熟读诗歌，理清诗歌内容）
《回延安》通过先写回到延安时的兴奋和激动，再回忆当年在延安的战斗生活情景，接着抒写与延安亲人欢聚的感人场面，再写延安十年来的巨大变化，最后赞颂延安在革命进程中的重大功绩，并展望它的美好前程。抒写诗人激动喜悦之情。
《诗经二首》《关雎》通过写一个男子对心仪女子的思念、追求以及求而不得的焦虑和想象中求而得之的喜悦，反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。《蒹葭》：通过对实际情景的描写和对想象之景的描述，将水乡清秋的景物与委婉、惆怅的感情交织在一起，情景交融，表现了主人公对意中人强烈的思念之情。
（设计意图：多种形式的读是学生走进文本，沉浸文本的不二法门。非读无以训练语感，非读无以培养美感。训练学生提炼信息的能力。）
二级挑战：探秘比兴手法
展示课前听读写诗同学们易写错的字词和句子。（明确）
读一读教材64页思考探究二，想想什么是比兴手法。我们为什么要把这两篇课文放在一起进行研读。
学生思考。
（明确）：比兴是中国诗歌中的一种传统表现手法，宋代朱熹比较准确地说明了“比、兴”作为表现手法的基本特征，他认为：“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”通俗地讲，比就是譬喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。有的诗是个别地方采用比，而有的则是整个形象都是比，就像后代的咏物诗；“兴”就是起兴，是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，所以后来“比兴”二字常联用，专用以指诗有寄托之意。
（明确）：例如《回延安》中“母亲延安就在这里”“母亲延安换新衣”“再回延安看母亲”将延安比作母亲，就运用了“比”的手法。
如《关雎》这首诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。就运用了比兴手法，通过比兴手法妙在，诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
请大家自己结合理解力找找《回延安》和《诗经二首》里面的运用比兴手法应用之处（至少一处）。找好之后可以互相分享交流。
学生活动。
预设学生可能会找到：
“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”
“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。”
“杨家岭的红旗高高的飘，革命万里起高潮！”
“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”
“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”
“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”
“蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄”
“蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘”
围绕学生找的诗句，组织简要品析（学生评+教师评）。
例如：“树梢树枝树根跟，亲山亲水有亲人。”先说树的树梢、树枝是连在一起的，以引起下面说我和延安亲人是一家人。这一句就运用了比兴手法。
（设计意图：两篇课文分属于不同年代不同心境下的作品。《回延安》反映20世纪40年代延安战斗生活的场景和50年代新生活，特定的历史条件下特殊群体对延安的称谓，对延安饱含的感情和情怀是00后学生很难体会的到的，力求通过语用点的品析拉近距离，让学生去理解那份真挚与热情。《诗经二首》主人公跟“伊人”并无交往，求而不得。甚至还不知道对方的名字，只能够远望。秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。借助比兴手法来表现一种“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。）
三极挑战：类文比兴我辨识
请同学们找找我们学过的古诗词运用比兴手法的句子，作简要的品析。
学生活动。
教师归纳总结（预设可能有）：
“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”“斯是陋室，惟吾德馨。”《陋室铭》开头起兴，引出后文惟吾德馨的主旨。
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”《将进酒》黄河水一去不复返喻人生苦短，引出下句的哀叹。
《归园田居》中把自己比成“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，来表现诗人厌恶官场、回归自然的心情。
“譬如朝露，去日苦多”“明明如月，何时可掇”“山不厌高，水不厌深”（《短歌行》）
这三处，单用“比”，以“朝露”喻人生易逝，以“明明如月”喻才德高盛，以山、海喻胸怀宽广，接纳人才越多越好。
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年” （《锦瑟》）这里以锦瑟起兴，追忆华年。商隐享年不足五十，故此借“五十弦”起兴，暗喻生平，引发以下“一弦一柱”之思忆。
教师补充课本外的作品，以利于学生的积累和理解。
（明确）：“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”“桑之落矣，其黄而陨”（《卫风 氓》）在这里，既有“比”，也有“兴”。比单纯的“兴”或“比”更富于艺术魅力。诗人以桑叶来比喻弃妇由青春焕发到芳华己逝的转变。桑叶“沃若”与“黄陨”对比，不仅暗示女主人公的容貌由青春而至衰老，而且象征了女主人公与“氓”的爱情由盛而衰。由鸠食桑葚引出女子对负心男子的沉迷，充满沉痛和悲哀。
《孔雀东南飞》开头用“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴，用具体的形象来激发读者想象，不由得人不从美禽恋偶联想到夫妻分离，这样就给全诗笼罩上一种悲剧气氛，起了统摄全诗、引起故事的作用。
课堂小结
本节课我们聚焦于比兴表现手法，在诗歌中的应用，它让我们的文学作品更具有绵延真挚的情怀。丰富了情感的内涵，也美丽了人间至真至善之情。
课后自主作业
作业一道必做题（题号1），两道选做题（题号2、3）。
1.《回延安》、《诗经二首》你能默写吗？
2.你喜欢这堂课吗？愿意写出你的收获吗？
3.如果你喜欢，也模仿古人运用比兴手法写一两句短诗，表达自己某方面的情感。