01《邓稼先》教学设计-(同步教学)统编版语文七年级下册名师备课系列

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1 《邓稼先》教学设计
【学习目标】
1.理清文章思路，整体感知课文内容。
2.学习课文在语言表达方面的特色，体会其表达效果。
3.理解邓稼先的成就与襟怀，把握课文的思想内涵。
【学习任务】
1.整体感知识传记
2.深入品读识人物
3.读写结合赞英雄
【课时安排】
2课时。
【学习过程】
一、导入新课
（观看视频，激发兴趣；创设情境，布置核心任务）
2024年6月25日，即将迎来邓稼先100周年诞辰，学校拟开展“走近中国脊梁——邓稼先”的活动。现邀请同学们结合杨振宁先生写的《邓稼先》这篇传记，参与以下学习任务.....
二、任务开展
课前检查预习情况。
任务一：整体感知识传记
活动1 快速浏览全文，利用提示，关注小标题，概括六部分的内容。
小标题 主要内容
从“任人宰割”到“站起来了”
“两弹”元勋
邓稼先与奥本海默
民族感情？友情？
“我不能走”
永恒的骄傲
（1）自学：用自己的话简要概括每一部分的内容。
预设：
小标题 主要内容
从“任人宰割”到“站起来了” 借宏大历史背景推出邓稼先
“两弹”元勋 介绍邓稼先的生平经历和贡献
邓稼先与奥本海默 与奥本海默对比烘托邓稼先的品质
民族感情？友情？ 为民族自豪，为邓稼先骄傲
“我不能走” 邓稼先在工作中身先士卒、不怕牺牲
永恒的骄傲 对邓稼先的总评价
活动2 小组交流：这六个部分是否可以调换顺序？为什么？
预设：不能调换顺序，第一部分是历史背景，作为全文的引子，引出写作对象邓稼先；第二部分简要介绍邓稼先的生平贡献；第三、四、五部分暗含时间线，是对第二部分的补充、延伸和扩展；第六部分是总结评价。
全文六个部分之间的联系：
第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献。第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是歌曲《中国男儿》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。
活动3 小组合作：文章在形式上有什么特别之处？整理传记的特点。
预设：
A.运用小标题——条理清楚，内容分明
B.多角度描写人物——突出伟大的人格
C.取材精练、以小见大——四个生活片段
D.句式多变——排比句、长短句
传 记
概念 一种常见的文学形式。主要记述人物的生活经历、精神品格等，一般根据各种书面的、口述的回忆及调查等相关材料，加以选择性的编排、描写或说明而成。
分类 按作者分 自传 传记作者叙述自己的生平经历
他传 传记作者叙述他人的生平经历
按体裁分 历史性传记 以记叙史实为主
文学性传记 运用多种文学手法，以史实为依据，不排斥想象性的文艺加工，但不可虚构
特征 真实性、文学性
任务二：深入品读识人物
活动1 听其言，读邓稼先。
仔细阅读课文，找出文中邓稼先的语言描写的语句，做好批注，说说它展现了邓稼先怎样品质？
（温馨提示：关注人物描写、环境描写、表现手法、词性等）
示例：我在北京看到稼先时，避免问他的工作地点，他自己只说“在外地工作”。
批注：副词“只”突显了他对国家机密极为谨慎，有原则，连至交好友也不会透露。
小组交流展示：
1.他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。
预设：“他觉得”“再去证实”这些词突显他为人严谨、实事求是。
2.说他已经证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加。
预设：“已经”“最早”“极少”“任何”用词理性严谨，突显他做事有始有终，胸怀坦荡。
3.一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
预设：副词“只”突显他无私无畏、献身国家的精神，句号写出了他心态的平和、内心的坚定。
活动2 观其行，评邓稼先。
阅读课文，找出文中邓稼先的行为描写的语句，做好批注，说说它展现了邓稼先怎样品质？
小组合作：
1.邓稼先获得博士学位后立即乘船回国。
预设：“立即”二字突显他报效祖国的决心。
2.重病期间和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。
预设：突显他鞠躬尽瘁，死而后已的伟大品质。
3.而邓稼先竟有能力说服两派继续工作......而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。
预设：连用了两个副词“竟”可见这是件很难的事，突出了他深得群众信任，忠厚平实。
活动3 巧对比，赞邓稼先。
思考：文章既然是写邓稼先，为什么还要写奥本海默？
预设：
奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是本国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同——甚至可以说他们走向了两个相反的极端。
通过对比，表现了邓稼先那种中国学者特有的忠厚朴实、真诚坦白、心胸宽阔的气质，正因为有如此好的品质，才得以团结众多的科学家，取得了卓越的成就。这样也便自然而然地得出后文的结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。
任务三：读写结合赞英雄
小组合作学习，为邓稼先写一段“颁奖词”。
活动1:向课文学写作
文中有许多作者对邓稼先的评论性语言，请你选出你喜欢的一组，说说理由。
（温馨提示：关注词语、句式）
第一组：
①对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。
②“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。
③张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。
④和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。
预设：多用四字词语和短句，高度赞扬了邓稼先的品质，读起来极具感染力。
第二组：
①邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
②邓稼先是中国共产党的理想党员。
③稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
④邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。
⑤是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸！
预设：独句成段，显得简洁精练、锵有力。长句与短句交替使用，语言平实，感情真挚。
活动2:模仿“感动中国人物”颁奖词，为邓稼先写一段颁奖词。
温馨提示：赞美词的一般格式是“事迹概括+伟大品质+人物评价”，句式尽量整齐，多用排比、对偶。
示例：他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。（事迹概括）淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。（伟大品质）喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平。（人物评价）
预设：为了祖国，他放弃优厚的条件；为了科研，他默默无闻，隐姓埋名31年，壮大的蘑菇云见证了他的伟大，他使中国人民从此站起来了。（事迹概括）踏遍戈壁共草原，群里奋战自当先。君视名利如粪土，许身国威壮河山。（伟大品质）他就是让我们这个国家挺直腰杆立身于强国之林的巨人——邓稼先！（人物评价）
课堂小结
邓稼先是我们民族的骄傲，他胸中滚烫着一颗爱国之心，将个人的生命无私地奉献给祖国的国防事业。“不要让人家把我们落得太远……”这句邓稼先临终前的遗言，今天依旧响彻在我们的耳畔。邓稼先，用他的朴实的语言和满腔的热血，诠释了一个大写的中国人，让我们感受到了一颗热情澎湃的中国心。邓稼先，用他忠厚纯正的品质，身先士卒，甘于奉献的精神铸就荡气回肠的中国魂，让我们踏着这位名人的足迹，去开拓、创造祖国美好的明天！
【课后延学】
基础性作业：
作者评价邓稼先“是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”你能再举出几个像他这样的“中国的儿子”吗？搜集他们的资料或者阅读他们的传记。
发展性作业：
参观名人故居（或纪念馆），并搜集相关资料，为他（她）写一则小传。
【板书设计】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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