2.2《人的正确思想是从哪里来的？》教案统编版选择性必修中册

2.2人的正确思想是从哪里来的？教案
教学目标
1.学习本文运用设问提出论点的方法。
2.学习整体阅读，整体把握文章。
3.正确分析作者的思路和文章的逻辑层次，学习用事理进行层层深入论证的方法。
4·学习辩证唯物论的认识论，理解认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。
5.比较阅读毛泽东的两篇作品，学习辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法，理解两篇作品重要的理论价值和指导实践的意义。
重点难点
重点
1.学习本文运用设问提出论点，进而简明通俗地阐明哲学原理的写法。
2.学习用事理进行层层深入论证的方法。
3.通过辨析课文语句中的修饰成分，体会语言准确、严密而又通俗易懂的特点。
难点
学习辩证唯物论的认识论，理解实践和认识、存在和意识的辩证关系。
教学过程
一、知识导入，指导阅读
1.现代文特别是议论文的阅读，要强调“整体”意识。“整体阅读”是阅读分析的基础和前提；阅读中的整体观念，是阅读分析过程中经常起决定性作用的因素。“整体阅读”的基本方法：从整体到局部，从观其大意到寻章摘句，从模糊认识到准确清晰的理解。
2.“整体阅读”首先体现在“整体性的阅读”上，即拿到一篇文章，先通读全文，看标题、首尾，浏览一遍，旨在大体弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整体倾向，以便于进一步梳理。
3.“整体阅读”的基础途径是掌握文章的思路及其结构形式。弄清作者的思路，掌握文章的结构形式，对于议论文的阅读来说，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇议论性文章，要想全面地理解，就必须从整体上弄清文章的层次结构，每段说了什么问题，段与段之间是什么关系，然后从整体上看看论证的是什么问题。结构形式的明确，莫过于列出提纲。要学会用“列提纲”的形式理解结构层次。
4.“整体阅读”的关键在于树立阅读分析中的“语境”观念，即“看上下文”，从上下文意中去梳理文章的文脉，弄清内在联系，从而深入地具体地理解文章。
（设计意图：这一环节为学生提供学习方法，提高阅读效率。〕
二、通读课文，回答问题
1.学生自读课文。
2.回答问题。
（1）本文的写作年代（何年何月）？
（2）本文的出处（从何处节选）？
（3）这是一篇什么样（指内容性质）的文章？
（4）本文从大的方面可以分为几个层次？
三、默读课文，列出提纲
1.学生默读课文，在每句话前面标明序号。
2.列出本文的提纲。
3.指名学生说出自己列的写作提纲。
4.师生共同讨论、明确。
明确：
第一部分（1~6句）：提出问题，明确论点。
第二部分（7~22句）：从实践与认识的关系角度，论述人的正确思想形成的过程。
第三部分（23~26句）：联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。
（设计意图：让学生划分文章的大的层次，列出提纲，理清作者的思路。允许不同意见，言之有理即可。）
四、合作探究，赏析课文
（一）赏析第一部分（1～6 句）
1.讨论：
（1）文章开头连提三个问题有什么作用？三个问题的关系怎样？
（2）“从天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”这两种说法为什么是错误的？在语言上有什么特色？
2.学生讨论后
明确。
（1）作用：①造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考；②强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出；③强调并说明了中心论点的内在含义。关系：三个问句中，第一个问句引出议论的中心，统贯全篇，也包括了后两个问句的内容。
（2）这两种说法都是唯心主义的。第一种是客观唯心主义，它认为在人的主观意识之外，独立存在着所谓“世界精神”，世界上的一切事物不过是“世界精神”的产物，即思想是“从天上掉下来的”。第二种是主观唯心主义，它认为世界是人的主观意识的产物，即思想是“自己头脑里固有的”。这两个设问句，运用口语化的句子，写得很通俗，略含讽意，否定了客观唯心主义和主观唯心主义。
（二）赏析第二部分（7～22句）
1.齐读第二部分的前两句话。
2.思考：从结构上看，这两句话有什么作用？从语言上看有什么特点？
3.学生讨论后明确。
第一句话讲社会存在决定人们的思想，强调社会存在是第一性的，社会意识是第二性的；第二句话讲人们的正确思想对社会存在的反作用，这两句话承接上句的“人的正确思想，只能从社会实践中来”，又是下文的总起。中心语前用修饰词语“正确”，以区别于不正确的思想。“先进阶级”，即无产阶级，这里也可以包括无产阶级还没有登上历史舞台以前别的先进阶级。“改造社会、改造世界”，既阐明了由精神到物质（第二次飞跃）、思想变为物质力量的道理，又指明了这种物质力量对具有正确思想的群众的巨大作用。语言通俗、准确、严密。
4思考：什么是感性认识？什么是理性认识？两者有什么区别？
5.学生讨论后明确。
感性认识是通过感觉器官对客观事物的片面的、现象的和外部联系的认识。理性认识是在感性认识的基础上，把所获得的感觉材料，经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判断、推理。感性认识只反映事物的片面、现象和外部联系，它以直接感受为特点，以事物的现象为内容，它包括感觉、知觉、表象三种形式。理性认识反映的是客观事物的本质、全体和内部联系，它以抽象性、间接性为特点，以事物的本质为内容，包括概念、判断、推理等形式。
6.思考：为什么人的认识要有第二次飞跃？为什么第二次飞跃比第一次飞跃“意义更加伟大”？为什么一个正确思想的形成必须“多次的反复”？
7.学生讨论后明确。
（1）从实践中得来的理性认识是否正确地反映客观外界的规律，还是没有证明的，必须把它再“放到社会实践中去”检验，看它是否达到预想的目的。文章从一般情况与特殊情况两方面，用严密、准确的语言作了辩证分析。“一般的说来”“特别是”讲的是一般规律，实践的成败与思想正确与否是一致的。但在社会斗争中，有时出现特殊情况，用“并不是……而是……”句式指明先进势力暂时失败的原因；又用“有时候”“暂时”“总有一天”等词语，十分精确地论述了失败是暂时的，胜利是必然的。人的认识经过实践的考验，就会产生二次飞跃。
（2）文章从两个方面强调了第二次飞跃的重要性
①因为只有这一次飞跃，才能证明第一次飞跃中得到的认识正确与否。第二次飞跃是对第一次飞跃的一个检验。
②“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。”“只是”“再无别的目的”，强调了人们认识世界的根本目的是改造世界。
（3）人的正确思想是从社会实践中来的，一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能完成。这是因为客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识还要受到已有知识水平和历史条件的局限，即使对于已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，所以说，人的认识不能一次性完成，需要“多次的反复”。
（三）赏析第三部分（23~26 句）
1.学生朗读第三部分。
2.思考：为什么要强调学习辩证唯物论的认识论？有什么现实意义？
3.学生讨论后明确。
文章是针对当时的现实情况写的，“觉得是个怪问题”
“回答不出来”“觉得不可理解”，说明有很多同志还不懂得认识论的道理，从而论述了学习辩证唯物论的认识论的迫切性和必要性。进行辩证唯物论的认识论的教育可以“端正思想，善于调查研究，总结经验，克服困难，少犯错误”，
“建设一个社会主义的伟大强国”，“完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”。
（设计意图：提升学生的课堂参与度，是突显学生主体地位、提高语文课堂教学效率的重要环节。设计问题，合作探究，创设自由和谐的课堂氛围，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助，使学生最大限度地参与到学习中去，从而激发学生的自主性。）
五、总结归纳
本文用通俗易懂的语言阐明了人的正确思想来源于社会实践，科学地论述了人的认识的辩证过程和发展规律，以及正确思想对于改造社会、改造世界的重大意义。
文章深入浅出，言简意赅，层次分明，逻辑严密。
六、比较阅读
1.《改造我们的学习》与《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章分别写于什么时期？请结合写作背景谈谈两篇文章的针对性和现实性。
2.学生讨论并明确。
两篇文章分别写于抗日战争时期和社会主义建设时期，既是当时党的工作开展的具体指导，又是精辟的理论著作。
《改造我们的学习》主要是针对党内在学风中存在的问题所作的报告。在文中，毛泽东号召全党坚持理论联系实际，反对主观主义的作风。文章阐述精辟透彻，论证充分有力，不但在当时发挥了重大作用，就是针对今天学习仍有指导意义。
《人的正确思想是从哪里来的？》是针对“现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理”的现实情况所写的。文章用通俗易懂的语言阐明了这个问题，不仅对当时的人民群众具有深刻的教育意义，而且对于今天我们提高马克思主义的思想认识也有重要的指导意义。
七、布置作业
学完这两篇课文后，联系自己的学习、生活，任选一篇文章写一篇读后感或心得笔记。
（设计意图：学以致用，考查学生对两篇文章的学习收获情况，引导学生深入理解毛泽东作品的内涵。）
板书设计
人的正确思想是从哪里来的？
第一部分：提出中心论点——人的正确思想只能从社会实践中来。
第二部分：分析问题——从实践与认识的关系角度，论述人的正确思想形成的过程。
第三部分：联系实际——指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。