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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 沪教牛津版（深圳·广州·沈阳） 教材页数 P33-48
单元名称 Unit 3 Traditional skills
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会 主题群： 社会服务与人际沟通 子主题： 良好的人际关系与人际交往；跨文化沟通与交流，语言与文化 单元话题： 传统技艺 主题意义：了解中国各种传统技艺的历史和特点，对祖国优秀的传统文化能有更深刻的认识，树立保护祖国传统技艺的意识。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Fishing with birds说明文一篇描写中国古老技艺—鸬鹚捕鱼的短文了解中国传统文化，加深对祖国文化的理解和热爱二 Paper cutting图片描述听一段图片描述，描述一名剪纸艺人在河边剪纸的场景关注细节描述，特别是人物外貌，人物的动作等三 A person with a traditional skill记叙文介绍一位传统手艺人的习作巩固描述人物外貌和介绍传统技艺工序的方法四 Shadow puppet plays报刊文章介绍一种中国传统技艺—皮影戏进一步了解中国优秀的传统文化五 Chinese knots说明文介绍中国传统的装饰物—中国结对祖国优秀的传统文化能有更深刻的了解
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元围绕“传统技艺”这一话题，以各种中国传统技艺的历史和特点为主线，开展教学活动。符合Module 2 Arts and Crafts这个话题的内容探究，以及八年级学生对知识的汲取需求。 （二）已有基础 因为本单元话题所涉及到的部分传统技艺并不常见，甚至也许在生活中从来没有见过，例如鸬鹚捕鱼，所以学生对于文本的理解存在一定的难度。授课对象为初二级学生，学生有一定的语言基础。此外，学生也掌握了一些基本的语言点和语言技巧，能够获取文本的主要信息。 （三）存在问题
由于主题的影响，文章中会有一些比较陌生的单词，对生词的学习，学生比较依赖教师或工具书。而且大多数学生缺乏阅读策略，对于分析和迁移能力还有待进一步的提高。学生对于这个话题中关于工序的英语表达较难理解，如鸬鹚捕鱼的过程。同时，学生的批判思维也需要建立起来，特别对于中国传统文化现状及未来发展的意义和目的这些较深层次的思考内容，学生需要教师帮助引导他们通过阅读继而自发性思考。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 5. 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 1. 发展语言能力。能够积累与传统技艺相关的表达；能描述人物的外貌特征；能与他人介绍剪纸这一中国传统手工艺以及其制作工序。 2. 培育文化意识。能够了解祖国优秀的传统技艺，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信，树立保护祖国传统技艺的意识。 3. 提升思维品质。从多角度观察、认识和了解中国优秀的传统技艺；有理有据、有条理地表达保护传统技艺的观点；辩证地看待传统技艺的现状与未来。 4. 提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。 【单元学习目标】学习本单元后，能够： 语言能力：读懂有关鸬鹚捕鱼的短文；听懂关于图片的描述；掌握描述人物外貌特征的常用词汇；介绍剪纸这一传统技艺；掌握记叙文的写作特点；掌握被动语态的用法。 学习能力：能用英语介绍一项传统技艺；能使用英语进行交流对于传统技艺的了解和认识以及传统技艺的保护方法；能借助不同的数字资源或平台了解传统技艺。 思维品质：理解鸬鹚捕鱼的过程以及剪纸的工序；能提取、整理、概括各语篇的关键信息、主要内容，推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断；能发现介绍传统技艺的语篇结构特征。 文化意识：用英语介绍祖国的传统技艺；对祖国优秀的传统文化能有深刻的了解，树立保护祖国传统技艺的意识。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Reading 阅读课 帮助学生理解阅读篇主旨大意和细节信息；帮助学生理解鸬鹚捕鱼的过程；帮助学生学习主阅读篇章中的核心词汇；帮助学生了解中国传统文化，加深对祖国文化的理解。 通过略读和精读回答问题，评价学生能否理解文章的大意和细节信息；通过复述鸬鹚捕鱼的过程，评价学生对整个鸬鹚捕鱼过程的理解情况；通过补全句子和短文填空，评价学生是否掌握本课目标词汇。
第二课时 Listening & Speaking 听力 口语课 训练学生短时记忆的能力，巩固记录关键信息的听力技能；帮助学生掌握描述人物外貌特征的常用词汇，能较准确地描述人物的外貌；帮助学生了解剪纸艺术，学生能用英语口头汇报他们对剪纸艺术的认识。 通过听前预测和找错误，评价学生是否掌握捕捉关键信息并记录的听力技能。通过朗读对话以及编制对话，评价学生是否如何描述人物的外貌以及描述外貌的词汇；通过视频和回答问题、小组讨论，评价学生是否能初步认识剪纸艺术，考查学生的口头表达能力。
第三课时 Grammar 语法课 帮助学生掌握一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态；帮助学生能够在具体语境中正确使用被动语态。 通过编制对话、用所给动词的正确形式填空等，评价学生能否掌握被动语态的结构以及一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态的用法；通过一段关于皮影戏木偶的制作过程的描写，判断学生是否能够在具体语境中正确使用被动语态。
第四课时 Writing & Project 写作课 帮助学生掌握介绍一位传统手艺人的写作框架；帮助学生巩固描述人物外貌和介绍传统技艺工序的方法。 通过阅读范文回答问题，评价学生是否能掌握范文的写作结构；通过分析和仿写，评价学生是否能独立撰写短文。
第五课时 More practice & Culture corner 阅读拓展课 帮助学生了解中国传统技艺—皮影戏以及中国传统的装饰物—中国结；帮助学生了解宣传资料的一些基本特点和写作方法。 通过回答问题，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过小组分享，评价学生是否能够就已知话题提供信息，表达观点以及参与讨论；通过小组讨论和分享，检测学生对文化角板块内容的理解情况。
单元评价设计
本单元内容不太贴近生活，学生对于大多数本单元所提及的传统技艺认识并不多，也许生活中从来没有见过，如鸬鹚捕鱼，但本单元能够使学生充分关注中国传统文化，对培养学生的文化意识很有帮助。本单元课主要是基于主题意义进行单元整体教学的设计，以学生对于主题意义的理解和学习能力的发展为主线，运用多模态技术，设计体现关联性和递进性的学习活动，旨在让学生能更轻松理解本单元的话题“传统技艺”的方方面面。“传统技艺”的话题贯穿了整个单元，通过阅读、听力、会话、写作、补充阅读等，把本单元各板块串联起来，引起学生学习本单元的兴趣，不断加深学生对中国传统文化的理解。 本单元教学紧密地把语篇教学和文化意识教学结合在一起。在“听、说、读、写”的活动中，教师能引导学生逐步从导读、分析到理解文本的内容。特别在对鸬鹚捕鱼过程的理解上，教师帮助学生寻找描述捕鱼过程所使用的一系列动词，同时教师使用视频，从而帮助学生对这一过程有一个感性的认识。并且教师引导学生根据文本内容进行深度思考，思考中国传统文化的现状以及未来的发展，实现学生本人与文本的对话。
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Unit 3 Traditional skills课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语法板块学习动词一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态。 Why---语篇传递的主题意义 通过本课的学习，学生能够在具体的语境中正确地使用被动语态以及运用被动语态描述传统技艺的工序。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时利用与主阅读相关联的语境帮助学生掌握动词一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态。
学情分析
【已知】本单元的主阅读篇章Fish with birds中多次使用被动语态，这为本课时的学习做了很好的铺垫。并且本单元话题“传统技艺”也贯穿了本课时，学生对此已经具有一定的背景知识并不陌生。 【未知】这个阶段的学生对被动语态虽然有接触，但还未系统地形成规律性的抽象知识。同时学生还未能理清被动语态的结构和时态。还要在特定的语境中运用被动语态，这对学生来说是一个挑战。 【能知】本课将帮助学生从具体的语句中提炼、归纳语法规律。掌握并运用被动语态的不同时态。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 掌握动词一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态的构成和用法。 学习能力: 能够在具体语境中正确使用被动语态。 思维品质: 主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。 文化意识: 了解中国传统技艺，树立保护中国传统技艺的意识。
教学重难点
教学重点： 掌握动词一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态的构成和用法。 教学难点： 能够在具体语境中正确使用被动语态。
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过回顾剪纸艺术，引出现本单元目标语法被动语态；让学生对练习中的句子进行对比分析，从而学生初步了解主动句与被动句的区别。 任务一: Lead in 创设情境：回顾剪纸艺术 1. 小组派代表，回顾剪纸艺术。 2. 教师呈现剪纸图片和句子，学生所给词的正确形式填空。 3. 教师对以上句子提出问题：What do these sentences have in common 4. 学生总结规律：每个句子都是用了be动词加done。 5. 教师再针对以下句子，提问：What is the difference between the two sentences The beautiful works are used during festivals or weddings to decorate windows and walls. People use the beautiful works during festivals or weddings to decorate windows and walls. 6. 教师帮助学生归纳总结：主动句和被动句 任务一: 根据学生的游戏表现，判断学生是否理解肢体语言。 任务二：观察学生互动表现，判断学生能否清晰理解课时任务，鼓励学生积极参与本节课。
设计意图 通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过分析例句，学生能够总结被动语态的构成以及理解动作的执行者和动作的承受者在被动句中的位置和作用，并能判断主动句和被动句；通过根据背景知识，仿照示例，完成短文，帮助学生总结归纳被动语态的用法以及在实际情境中运用被动语态。 任务二: 被动语态 1. 教师呈现更多例句，学生了解主动句和被动句的区别。 2. 学生判断下列句子是主动句还是被动句，巩固被动语态的结构。 Sometimes a cormorant sits on Damin’s head. Damin sets off on his boat with his birds. A piece of grass is tied around the neck of each bird. At night, a light is hung on the post at the front of the boat. The fish are then taken and thrown into a big basket. 任务三：一般现在时的被动语态 创设情境：一位导演在报纸上看到了关于大民养鸬鹚的报道，他非常感兴趣。 1. 教师呈现报道，让学生根据示例，选择恰当的词语用恰当的形式把这篇报道补充完整。 2. 让学生讨论分析这篇报道语篇的时态和语态，并总结动词一般现在时的被动语态的构成：am/is/are + p.p. (过去分词) + (by…) 3. 教师补充被动语态中by …的用法。 任务四：一般过去时的被动语态 创设情境：这位导演想要制作一档电视节目关于鸬鹚捕鱼。 1. 教师呈现短文介绍导演拍摄节目的过程，让学生根据示例，选择恰当的词语用恰当的形式把这篇短文补充完整。 2. 让学生讨论分析这篇短文语篇的时态和语态，并总结动词一般过去时的被动语态的构成：was/were + p.p. (过去分词) + (by…) 3. 学生模仿示例，完成练习，并口头汇报。 任务五：一般将来时的被动语态 创设情境：导演拍摄完成后，他与大民的对话。 1. 教师呈现对话内容，让学生根据示例，选择恰当的词语用恰当的形式把这篇对话补充完整。 2. 让学生讨论分析这篇语篇的时态和语态，并总结动词一般将来时的被动语态的构成：will be/be going to + p.p. (过去分词) + (by…) 任务二: 分析整合信息，学会灵活运用。根据学生的完成情况，判断学生能否区别被动语态与主动语态的不同。 任务三：观察学生展示的表现，判断学生能准确掌握被动语态的用法以及能否分析总结语法规律，对学生表现给予及时反馈。 任务四: 观察学生展示的表现，判断学生能准确掌握被动语态的用法以及能否分析总结语法规律，对学生表现给予及时反馈。 任务五：观察学生展示的表现，判断学生能准确掌握被动语态的用法以及能否分析总结语法规律，对学生表现给予及时反馈。
设计意图 通过一系列的教学活动，训练学生的总结分析能力，从句子到知识点，让学生能够顺其自然地学习教授的内容。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：通过归纳总结和点对点练习，学生能够正确使用被动语态；通过再次使用被动语态描述传统技艺的示例，发展学生的主动探究、发现语言规律并运用规律举一反三的学习能力。 任务五：综合练习 1. 教师帮助学生归纳总结被动语态的结构和用法。特别讲解被动语态的一般疑问、否定句和特殊疑问句。 2. 学生根据要求，用所给词的恰当形式完成一篇关于介绍国画的文章。 3. 核对答案 任务五:根据学生答题情况，判断学生能否在具体语境中根据时间状语分辨一般现在时，一般过去时和一般将来时的被动语态。
设计意图 通过补充被动语态的用法，再次体会使用被动语态描述传统技艺，鼓励学生灵活运用被动语态介绍传统技艺，培养学生的中英思维。
课时教学板书设计
The Passive Voice 1. Often do not tell us who or what does something. 2. sb. /sth. + be done(过去分词) (+by sb. /sth) 3. 时态、人称、单复数的变化只反映在be动词上，过去分词不变。 4. 一般疑问句，跟其它使用be动词的句子变化一样： Am/ is /are / was / were +主语 … Will +主语+be …
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 整理本堂课语法知识的思维导图 对所学内容掌握情况做到心中有数 查漏补缺，复习本课时所学内容
提高题： 完成《英语八年级下册B》第35至37页Grammar的练习 复习和消化本节课所学内容 巩固本节课所学内容
拓展题： 用被动语态描述主阅读篇章第三段鸬鹚捕鱼的过程。 巩固本节课教学动名词解决实际生活中的问题 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
本课为语法课，本课设计学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新的学习活动，基于已有知识，依托不同语篇，在分析问题和解决问题的过程中，引导学生思考学习:被动语态的结构、被动语态的用法，促进语言技能、文化内涵、多元思维等发展。通过完成各任务，让学生在做中学，学中做。授课设计层次清晰。在每个环节中目标明确，通过创设情境，图片，小组讨论等方式充分调动学生的参与感，通过任务驱动带领学生完成本课的语法学习。在课后还结合本单元话题“传统技艺”以及本单元的主题阅读篇章鸬鹚捕鱼设计写作任务，要求学生使用被动语态描述鸬鹚捕鱼的过程。通过这么一系列的教学活动，不仅可以让学生在不同语境中更好地掌握被动语态的用法，同时也让学生有机会尝试在写作中使用恰当的被动语态。这样，不但使本课更好地发挥其“承上启下”的单元教学功能，更重要的是，更好地实现了让语法学习真正为交际服务的目的、帮助学生实现“从语言知识到语言技能”的提升。
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21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共25张PPT)
Unit 3 Traditional skills
Grammar
牛津深圳·广州版 八年级下
Content
01
03
05
Learning objectives
02
Lead in
Grammar
Summary
04
06
Practice
Homework
Learning objects
2. Be able to use the passive voice form of verbs in specific contexts correctly;
1. Master the structure, meaning, and usage of passive voice;
3. Use passive voice to describe a traditional skill.
After learning this lesson, you can:
Let’s review this traditional skill.
Lead in
Introduce paper cutting.
Fill in the blank with the verb in correct form.
The scissors and paper ________________ (require) to make paper cuttings.
are required
Lead in
This piece of paper _________ (cut) into different animals.
is cut
Lead in
The beautiful works ___________ (use) during festivals or weddings to decorate windows and walls.
is used
Lead in
Paper cutting ____________________ (consider) so beautiful that they are really popular with people.
is considered
Lead in
What do these sentences have in common
The scissors and paper are required to make paper cuttings.
This piece of paper is cut into different animals.
The beautiful works are used during festivals or weddings to decorate windows and walls.
Paper cutting is considered so beautiful that they are really popular with people.
be + done
Lead in
Lead in
The beautiful works are used during festivals or weddings to decorate windows and walls.
What is the difference between the two sentences
People use the beautiful works during festivals or weddings to decorate windows and walls.
sth. be done
sb. do sth.
use
are
used
A passive sentence
An active sentence
Active sentences tell us who or what does something.
Passive sentences often do not tell us who or what does something.
Grammar
The passive voice
Sometimes a cormorant sits on Damin’s head.
Damin sets off on his boat with his birds.
A piece of grass is tied around the neck of each bird.
At night, a light is hung on the post at the front of the boat.
The fish are then taken and thrown into a big basket.
(A)
(P)
(P)
(A)
(P)
Which one is the active sentence (A) Which one is the passive sentence (P)
Practice
A director
Grammar
There is a director. He read an article about Damin and his birds in the newspaper. He was interested in cormorant fishing.
Once a year, a new cormorant ______________ by Damin. First , the cormorant eggs____________ . Then the best one ___________ and given to a chicken . After 26 days, the baby cormorant breaks out of the egg. Then it ______________ by Damin himself . For ten days, it ________ food every hour. The temperature ______________ to keep the baby cormorant warm. The baby cormorant grows stronger. After two months, it can join the other cormorants on the boat.
is brought up
is taken
are checked
is looked after
is given
is controlled
bring up check control give look after take
is brought up
are checked
is taken
is looked after
is given
is controlled
The simple present tense
am
is
are
Damin brings up a new cormorant.
A new cormorant is brought up (by Damin).
The passive voice in the simple present tense:
am /is /are + p.p. (过去分词) + (by…)
(A)
(P)
Grammar
The film company wanted to make a programme about cormorant fishing, so we came from the UK to China. Many cormorant fishermen ________________. In the end, Damin ____________ because he is the best fishermen in his village. Then the cameras and lights ___________ to Damin’s village. Damin __________ by the cameraman. A boat _________ to film on the river.
were interviewed
was chosen
were taken
was filmed
was used
The director is in a film company from the UK. He and his company decided to make a TV programme about cormorant fishing. This is how they filmed the programme.
Grammar
choose film interview
take use
were interviewed
was chosen
were taken
was filmed
was used
The simple past tense
Grammar
We use _____ or ______ + past participle to form the passive voice in the simple past tense.
was
The passive voice in the future tense:
was/were + p.p. (过去分词) + (by…)
were
The film company wanted to make a programme about cormorant fishing, so we came from the UK to China. Many cormorant fishermen ________________. In the end, Damin ____________ because he is the best fishermen in his village. Then the cameras and lights ___________ to Damin’s village. Damin __________ by the cameraman. A boat _________ to film on the river.
Rewrite the sentences in the past passive form.
1. John broke the window.
2. Sally threw the stone.
3. Simon broke the eggs.
The window was broken by John.
The stone was thrown by Sally.
The eggs were broken by Simon.
Practice
4. Mrs Li taught us History last year.
5. Lily sang a song at English Corner.
We were taught History by Mrs Li last year.
/History was taught to us by Mrs Li last year.
A song was sung by Lily at English Corner.
Practice
Thank you for your help, Damin. You did a wonderful job. Now the film______________(take) back to the UK. We’ll do some more work on it. Some music ____________(make) to it. It _____________(add) into a television programme. Then our programme ______________(show) in many countries around the world. It _______________ (watch) by millions of people!
will be taken
will be added
will be made
will be shown
will be watched
After the filming, the British director talked to Damin.
Grammar
be going to + be + p.p. (过去分词) + (by…)
We use ________ + past participle to form the passive voice in the simple future tense.
will be
The future tense
The passive voice in the future tense:
will be+ p.p. (过去分词) + (by…)
The passive voice
1. Often do not tell us who or what does something.
2. sb. /sth. + be done(过去分词) (+by sb. /sth)
3. 时态、人称、单复数的变化只反映在be动词上，过去分词不变。
4. 一般疑问句，跟其它使用be动词的句子变化一样：
Am/ is /are / was / were +主语 …
Will +主语+be …
Are nets required
Was everything done
Will the documentary be shown
Summary
Practice
These are Chinese traditional plete the article about Chinese traditional paintings with passive voice.
were painted
was improved
are produced
will be displayed
will be brought
is given
The Chinese have always been famous for ther traditional paintings. Before the Song Dynasty, Chinese traditional paintings ________________ (paint) on the silks. Therefore, they were expensive. After paper material______________ (improve), more and more people could enjoy Chinese traditional paintings. Nowadays, paintings ______________ (produce) by artists who work for big businesses in China. For example, these two paintings _______________ (display) on the shop and they _____________ (buy) by tourists one day. Many people like to put the paintings on the walls of their homes, and are proud of them. A lot of enjoyment _________ (give) to many people by Chinese traditional paintings.
Assessment
Self-assessment
How well do you know about this lesson Tick the boxes.
① I can form the passive voice correctly. 口 口 口
② I can form the passive voice in the simple present tense, the simple past tense and the simple future tense correctly. 口 口 口
③ I can use passive voice to describe a traditional skill. 口 口 口
Homework
1. Make a mind-map of passive voice。
2. Finish the exercise on P35-37 Book B。
3. Write a short passage to describe how cormorants catch fish.
谢谢
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