1古诗三首 教学设计（表格式）

教学内容 1、古诗三首 课 时 3课时
教学目标 1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。 2.有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.借助注释理解诗意，体会诗歌的思想感情。结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣。
教学重点 有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
教学难点 借助注释理解诗意，体会诗歌的思想感情。结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣。
教学准备 多媒体课件
教法、学法 引导 合作 交流
第一课时
课时目标 1.会认“昼、耘”2个生字，读准1个多音字“供”，会写“昼、耘、桑”3个字。 2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.理解古诗《四时田园杂兴》（其三十一）的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学过程 具体教学设计 批注
一、解诗题 1、学习单元导读页，明确主题和语文要素。让我们走进古诗中的童年，做一个古诗小达人。 2、古诗引入：看图猜诗。（《村居》《宿新市徐公店》《夜书所见》） 3、放纸鸢、追黄蝶、挑促织，都么有趣的童年呀！古代的孩子们还会做什么呢？让我们一起再去看看吧！板书课题，齐读。 4、今天我们先来学习第一首《四时田园杂兴》。理解诗题目。 “兴”，第四声，由眼前景发生感受、想法的一种诗歌表现手法。比如白居易《晚兴》、陆游《春兴》。 “杂” 看到什么想到什么写什么，随感。 “四时” 四季 诗题：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生的感受。四季每季创作12首，一共60首，本诗是第31首。 （教学以学生为主，不清楚处教师补充。） 二、读诗意 1、回顾学习古诗方法：读准字音、读出节奏；借助注释读懂内容，借助内容、插图读出画面。 2、反复诵读。（指名读，相机表扬朗读有节奏的同学，引导读出节奏） 3、理解关键字能帮我们读得更好。 出示“昼”，猜什么时间？（白天）为什么？（组词、猜字、想象……）出示象形字，观察“手握毛笔画太阳记录日起日落的一天”。 “耘” 联系下文“耕耘”，“耒”认识吗？像什么？第三声，农具。（出示） 田字格中练写“昼、耘” “供”，为什么读第四声呢？根据意思确定读音，意思是“从事”。举一反三：从事“采桑、养蚕”叫？书生从事书画叫？（供书画或者供教书），多音字组词，写在语文书上。 4、猜这首诗写于哪个季节？出示全诗，读，“从“耘田”“桑阴”猜出“夏天”。田字格练写“桑”。 三、解诗意，悟诗情 1、读懂了季节，诗中的人和事你读懂了吗？自读，指名。 2、村庄儿女？村里的？男男女女，包括儿童吗？“童孙” 3、做什么？自读，借注释，想画面，说一说。 4、交流。（昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）“耘田”“绩麻”，昼夜不停。创设情景：他们劳做时会说什么？除了除草、搓麻还有可能干嘛？（了解农村生活吗？）插秧、养蚕、织布、担水……）如果用一个赞美？（ ）的村庄儿女 5、指名，有感情朗读。 6、小结学法：读诗词，圈关键字、想画面。 7、学习三、四句。（童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）借助注释说诗意。 8、这些儿童会种地吗？那他们怎么种？他们会把什么埋进土里？（想象种瓜画面）也送一个词？（天真可爱） 四、读懂作者 1、齐诵整首诗。引导诵读：看到了勤劳能干的人们……天真可爱的儿童……和谐的田园生活。 2、谈感受：读着读着，大家读懂了诗人吗？诗人想借这首诗表达什么？（对儿童和田园生活的喜爱之情） 3、尝试背诵。 4、扩展：《饮酒》（其五）
第二课时
课时目标 1.会认“稚”1个生字，会写“晓”字。 2.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。 3.理解古诗《稚子弄冰》的意思，体会诗人表达的思想感情。
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课前谈话：聊印象深刻的童年故事。 同学们，冰心奶奶曾说，童年往事，无论是快乐还是心酸，都是让人印象深刻。咱们也来聊聊，令你印象深刻的童年故事。 一、情境创设 明确单元的学习任务群 同学们：咱们班级要成立一个编辑部，共同出版一本书：《童年故事集》。出版这本书，需要搜集整理许多的童年故事。该怎么做呢？ 我们将通过本单元的学习，将搜集到的童年故事分三个章节编辑：《探秘古代儿童生活》、《追忆名家的童年时光》、《探寻你我的成长故事》。 那么这节课，我们先编辑第一章《探秘古代儿童生活》，就让我们穿越回一千年前的宋代，看看那个时候小孩子们在冬天都玩什么游戏呢？ 二、学习古诗《稚子弄冰》 （一）解诗题，知大意。 1.指名读诗题《稚子弄冰》，纠音“稚”。齐读课题。 2.看到这个诗题，我们就能知道这首诗写的是？（小孩子在玩冰）你是如何知道的？ （结合注释；稚嫩、稚气的组词。） 3.出示“弄”的字典解释。 4.说说诗题的意思。 5.任务发布：将《稚子弄冰》改写成一篇小短文，编入我们的《探秘古代儿童生活》章节中。 （二）读准字音，理解难懂的词。 1. 读诗 小朋友们是怎么玩冰的呢？走进古诗。 （1）单独读。纠正“当”的读音。 图片辨析”银钲、玉磬”；再强化“银钲、玉磬”的读音。 （2）上述词语放回诗句中，齐读古诗。 （出示评价单“读准字音 一星”） （3）诗的字音都读对了，我们来试着读出节奏。请学生示范读。 （4）出示评价单“读对节奏 一星”，带着这样的节奏，齐读古诗。 （三）任务驱动，体会弄冰乐趣。 过渡：古诗读到这儿，《稚子弄冰》中稚子到底是如何玩冰的？ 1.出示学习任务一 2.子任务一：教师（板贴）脱晓冰——穿彩丝——敲“玉磬” 3.子任务二：教师引导学生配合道具，边玩边说一说玩冰的顺序。 在玩冰过程中，补充玩冰的动作：抠、凿、提…… 过渡：冰好玩吗？其实诗人早就把这份好玩写在诗里啦！ 1.出示学习任务二 预设一：声音，玉磬穿林响（播放音频），玻璃碎地声。（出示玻璃图片） 预设二：表示颜色的词语非常丰富：金、彩。（出示图片） 2. 结合王维和杜甫的诗句，了解诗人对色彩的敏感。 山路元无雨，空翠湿人衣。——《山中》 返景入深林，复照青苔上。——《鹿柴》 春草明年绿，王孙归不归。——《山中送别》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——《绝句》 晓看红湿处，花重锦官城。——《春夜喜雨》 3.诗人为什么要加入这些表示颜色和声音的词呢？ 古诗最重要的是意境，意境的营造来自文字。“有声有色”是古诗常见的方法，即调动多种感官，多角度地观察，让画面更生动，情感的表达更丰富。 一生示范，再四人小组合作说。 提示：这里可以从听到的，看到的，想到的等方面丰富《稚子弄冰》的画面。 玩得正兴奋呢，忽然冰块落地，碎了。 （1）稚子会是怎样的？（愣住，难过、可能还是开心。） （2）带着自己的理解和感受吟诵古诗。 了解了这首诗，也读了这么多遍，诗当中的稚子给你留下了什么印象？请你用一个字来形容。（预设：智、乐、皮……） 三、吟诵其他儿童诗，体会更多古代儿童生活的乐趣 是啊，诗中的儿童多聪明，多快乐，多顽皮啊！他们的生活总是这样丰富多彩，他们往往就地取材，大自然就是他们的游戏场。抓蝴蝶、放风筝、垂钓、划船……就是他们的日常游戏。 回忆杨万里写儿童的诗：《宿新市徐公店》《舟过安仁》。 宿新市徐公店 【宋】杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 舟过安仁 【宋】杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 1.《宿》《舟》两首诗中的儿童在做什么？这样的儿童给你什么感受？（预设：稚气、调皮活泼的行为。） 2.我们走进了杨万里笔下的古代儿童生活，感受到了那份清新自然的童真。而古代儿童生活还不止如此呢！ 3.创设情境，齐读古诗。 池塘是孩子们的游戏天地： 他们有时也会学着大人的样子去钓鱼，让你想到了哪首诗？ 放学了，他们的课后活动是什么？ 这样的生活你们羡慕吗？这样的生活你们喜欢吗？ 四、课后作业：把古诗改写成短文 各位“小编辑”们：布置一个任务，把《稚子弄冰》这个儿童故事改写成小短文，存入我们的《童年故事集》中吧！
第三课时
课时目标 １.会认“漪”1个生字。 ２.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。 ３.理解古诗《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。
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任务一：回忆同类，导入古诗 1.导入新课 上节课，老师带领大家学习了《四时田园杂兴》《稚子弄冰》，给我们又增加了两首有关童趣的古诗，同学还知道哪些关于儿童的诗句？（学生交流后，教师引读） 师：我们曾经怀念过这样一种指路——(生读)：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。 我们曾经欣赏过这样一种垂钓——(生读)：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 我们曾经笑看过这样一种玩耍——(生读)：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 我们也曾经看过这样一种劳动——(生读)：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 我们也曾经记得这样一种放飞——(生读)：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 今天，我们将认识这样一个吹奏——(生读): 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 这节课，我们学习第三首古诗《村晚》。（教师板书） 2.解读诗题 引导：看了诗题，你知道了什么？（“村晚”意思就是乡村的傍晚） 　　　 3.了解作者 引导：这首诗描绘的是宋代乡村傍晚的美景，这段美景是一位叫雷霆的诗人带给我们的，下面我们一起了解诗人。 雷震，南宋，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 过渡：乡村的傍晚是怎样的一幅画面，又有着怎样的乐趣呢？让我们打开书本，自己读读这首诗 任务二：朗读诗歌，理解诗意 1.出示学习要求 l自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏、停顿。 l利用注释、工具书和插图理解诗句的意思，理解诗意。 2.全班交流汇报古诗的朗读情况 （1）课件出示诗的节奏划分，指名读；教师相机指导“陂”和“漪”的读音。 （2）古诗讲究韵律美，除了停顿和节奏，我们读诗时应该注意读出什么呢？（重音、语调） （3）指读（读出陂，浸，横，背，信口）学生评议。注意把这首诗的韵脚“陂、背”读得清晰、响亮。 （4）学生练读，指名读，学生评议，全班齐诵古诗。 3.全班交流汇报诗意的理解情况 诗意：绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地把家还；拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。 4.教师小结：诗人抓住了对景物和人的描写。（板书 景：草、水、山、日；人：归、横、吹）整首诗描绘了一幅牧童骑牛吹笛晚归图。 任务三：想象诗境，感悟诗情 1.体会炼字，想象画面。 （1）指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。 （2）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思。（池岸；水中的波纹） （3）古人作诗，在一首诗中，同一个字往往不会再用第二次。但第一句七个字中，有一个字，却出现了两次？你能说说这个字的好处吗？ 预设：两个“满”字使我们仿佛看到了小草生机勃勃的景象和池水满塘的美景。 （4）第二句，还有哪个字用得好呢？为什么？ 预设：“山衔落日”是山叼住将要落下去的太阳。“衔”写出了太阳落山时，两山像一张嘴一样，把太阳叼住了。把夕阳落山一刹那的动态景象形象的表现出来。 ①教师简笔画画两座山，让学生画太阳位置。指出太阳可以落在这里，也可以落在那里，都是衔。 ②出示杜甫诗句：“四更山吐月”的吐字。 教师小结：山既能衔日，也能吐月，古人用字非常精准、传神。这就是中国古诗的语言美，意境美。 （5）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流画面） 预设：绿油油的水草长满了池塘边缘，澄碧的池水漫上了塘岸。夕阳下，山像是衔着落日似的倒映在波光荡漾的水面上。 2.想象画面，体会情境。 （1）指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。 （2）“牧童”指什么人？“归去”是去哪？“横牛背”“横”可换成什么字？ 预设：躺，撑，骑…… 适时出示诗句、对比：袁枚的诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” 谁来说说你的理解？（体会“横”比“骑”更加自由。） 猜一猜：体现牧童活泼可爱自由自在，除了牧童横牛背，还可以怎么说？（坐，跪，趴……） （3）牛背上的牧童形象，是表现乡村儿童生活古诗中的典型意向，在后代画家的笔下也曾多次出现。他们姿态各异，充满童趣。在国画大师李可染的笔下，更是出现了牛背上多种姿态的牧童。我们一起欣赏一下。 PPT出示《牧童图》。 大家看到的图上是？（牧童 牛背）。（跪、趴、撑、坐） 学生说体会：牧童姿态不一样，但是是一样的天真可爱。同时，诗中有画，画中有诗。（板书） （4）最后一句有哪个字用得好？“信口”体会到？（牧童悠闲自得的样子。） 如果你是这个小孩，你会在什么情况下信口吹？（疲劳，放松，吃饱） （5）再读一读这两句诗，说说你脑海中浮现出了怎样的画面。 预设：放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。 3.拓展想象，感悟诗情 （1）引导想象：这首古诗描写了乡村傍晚时的景色，诗中有画，有声有色，有静有动，给人以无限的遐想。题是村晚，想一想：村晚在哪？说一说（教师根据学生所说相机补充） 预设：村晚在山衔落日中，村晚在牧童归途中，在昼出耘田的忙碌中，在滚滚麦浪中，在飞鸟投林中，在村子的小巷深处犬吠中，在悠扬无腔的笛声中，妈妈对孩子呼唤声中…… （2）继续引导：还在哪里？大家写一写。（相机出示，齐读：村晚在落日余晖中，在炊烟袅袅中，在声声蛙鸣中，在金色的田间小路上） （3）教师小结：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”，乡村的晚景多么宁静美好！“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，牧童的生活多么悠闲自在呀。同学们向往这样的生活吗？那作者呢？（这样的乡村美景，就是诗人喜爱的，向往的） （4）指导朗读，背诵古诗。 朗读提示：想要读出这首诗的恬静悠远，在读前两句的时候，语速稍慢一些，两个“满”字要重读。 任务四：对比阅读，改写古诗 1.对比阅读，感悟表达 （1）这三首古诗都向我们展示了古时候儿童生活的情景，找出三首诗中描写儿童表现的词语，说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的不同点和相同点？ 预设： ①三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”。 ②不同点： “学种瓜”一词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。 “脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。 “横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的调皮，表现出他的悠闲自在。 ③相同点：这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充满了乐趣。 （2）组织学生交流：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？ 教师小结：这三首古诗中所描绘的田园风光都很美，都体现了古代儿童的有趣可爱，古代田园生活的和谐美好，只是写的事情不同，《四时田园杂兴》（其三十一）写了夏天孩子们学着大人在桑树下种瓜的事情；《稚子弄冰》写了冬天孩子们剜冰，用彩线将冰穿起来当打击乐器，冰块摔碎了孩子们失落沮丧的事情；《村晚》写了傍晚，牧童骑在牛背上吹笛归来的事情。 三位诗人都善于捕捉儿童在做某件事时某一个瞬间的情景，来体现田园生活的美好。我们在今后的习作中也要留心观察，捕捉某件事中的某一个瞬间的情景，掌握由面到点的写法。 2.课堂练笔，改写古诗 （1）学生选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。 要点提示： ①尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。 ②不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。 （2）改写同一首诗的学生组成小组，交流自己的作品，评一评谁的想象更丰富、语言更生动。 （3）小组推选代表在全班交流，师生共同评价。 示例： 四时田园杂兴（其三十一） 正是初夏时节，稻田里的秧苗都到了该除草的时候了。白天，村子里的男人们就都到稻田里去除草。妇女白天忙完了家中别的家务活以后，晚上也不闲着，忙着又是搓麻线，又是织布。全村的年轻人都各忙各的，忙得不亦乐乎。 那些孩子们既不会耕田也不会织布，可也闲不下来。因为他们从小被父母耳濡目染，也都热爱劳动。你看，在茂盛成荫的桑树底下，他们正在忙着学习种瓜呢！
板书设计 四时田园杂兴（其三十一首） 村庄儿女→耘田、绩麻 童孙 →学种瓜 稚子弄冰 “脱”冰 → 当钲 → 敲 → 碎 村晚 景 → 草 池塘 山 落日 无拘无束、悠闲自在 物 →牧童 牛 吹笛
教学反思