15.自相矛盾 教学设计

15 自相矛盾
【教学目标】
1.在语境中认识“吾、弗 ”等 2 个生字，读准多音字“夫 ”，会写“矛、盾 ”
等 5 个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誉 ”“弗 ”“立 ”的意思，并用自己的话创造性复
述故事。
4.能说出“其人弗能应也 ”的原因。
5.能关注人物的表现，了解人物的看法和思维过程，联系故事的结局，读懂
寓意，明白说话、做事要前后一致，不能自相矛盾。
【教学重点】
1.能联系上下文，猜测“誉 ”“弗 ”“立 ”的意思，并用自己的话创造性复
述故事。
2．能说出“其人弗能应也 ”的原因。
【教学难点】
1.能关注人物的表现，了解人物的看法和思维过程，联系故事的结局，读懂
寓意，明白说话、做事要前后一致，不能自相矛盾。
【教学准备】
教学 PPT，音频资源
【教学时间】
2 课时
第一课时
【课时目标】
1.在语境中认识“吾、弗 ”等 2 个生字，读准多音字“夫 ”，会写“矛、盾 ”
等 5 个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能联系上下文，猜测“誉 ”、“弗 ”、“立 ”的意思。
4.能联系上下文中人物的表现揣测人物的思维过程，并用自己的话说说楚人
卖矛和盾的过程。
【教学过程】
一、解读单元导语
1.出示单元导语。
师：同学们，今天我们将开始第五单元的学习，这单元以思维的火花为主题，编
排了三篇课文，展现了思辨与智慧思维的火花，跨越时空，照亮昨天、今天和明
天。 请一位同学来读读本单元的语文要素和习作要求。
2.指名读单元导语内容。
生：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发
展变化的过程写具体。
二、揭示课题，理解“矛 ”“盾 ”
1. 出示课文。
师：今天我们一起学习本单元第一篇课文。这是一篇文言文版的寓言故事。
它选自？
【预设 1】我借助注释知道，这篇课文选自《韩非子·难一》。
点评：你关注了注释，很会学习。
【预设 2】这篇课文选自《韩非子·难一》。
点拨：你是怎么知道的？
点评：在学习文言文时，我们要学会关注注释。
2.出示背景介绍。
师：我们先来了解一下韩非子， 自己读读这段资料。
出示：韩非子是战国末期哲学家，法家主要代表人物。韩非子这本书记载了大量
脍炙人口的寓言故事，如《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》等等。故事中
都蕴含着深刻的哲理。
3.出示课题。
师：今天，我们就来学习其中的一篇寓言故事。（板贴：《15 自相矛盾》）
4.齐读课题：《15 自相矛盾》。
师：提醒，“盾 ”在书写时要注意第 7、8 笔是两横。
5.借助课文插图，理解“矛 ”和“盾 ”。
师：什么是“矛 ”和“盾 ”？ 板书：矛 、盾
【预设】“矛 ”和“盾 ”是古代两种作用不同的武器，“矛 ”是古代用来进攻的 兵器，在杆的一端装有青铜或铁制成的枪头，“盾 ”指的是盾牌，古代用来防护
身体，用来遮挡刀剑的防御武器。
过渡：那么“ 自相矛盾 ”是什么意思呢？今天就来学习这篇课文。
三、整体感知，理清层次
（一）听录音，读课文
1.播放课文录音。
师：学习文言文，我们不仅要读准课文中每个字的字音，还要读好停顿。接下来，
请你们仔细听课文录音，听听老师是怎么读的？
2.学习“鬻 ”“吾 ”“夫 ”。
师：听完录音，相信这些字你们一定会读了，谁来？（指名读）“鬻 ”这个字是 上下结构的，上面是“粥 ”，下面是“ 间隔 ”的“隔 ”的右半部分，书写的时候
要注意。
2.出示自学要求：
（1） 自读课文，读准字音，读好停顿。
（2）思考：课文可以分为几个部分？
师：字都会读了，读文章肯定难不倒你们。谁来读自学要求？（指名读）开始吧。
3.指名读。
点拨指导：字音、停顿、声断气连。
4.齐读。
师：学着他们的样子，我们一起读。
（二）借助“夫 ”，理清故事层次
1.梳理层次。
师：请你们自己轻声再读课文，想一想课文可以分为几个部分？提示，可以借助
注释，帮助我们梳理层次。
2.指名交流。出示注释，关注“夫 ”的释义。
师：谁来交流。
【预设 1】联系“夫 ”字，分对层次
点评：你很会观察，借助注释，就可以很快理清文章脉络。
【预设 2】没有联系“夫 ”字，分对层次
点拨：你的判断依据是？（引导学生说注释内容）是的，借助注释，就可以很快
理清文章脉络。
【预设 3】分错层次
点拨：仔细看看注释，有没有找到能帮助你划分层次的释义？（引导学生关注注
释内容）你看，借助注释，就可以很快理清文章脉络。
3.男、女生读。
过渡：我们关注注释，抓住了“夫 ”这个字，把文章分为了两个部分。课文的第 一部分是在说故事，第二部分则是作者议论的内容。今天我们重点先来学习第一
部分的内容。
四、精读课文，理解文意
（一）借助注释，把握故事内容
1.了解主人公身份。
师：今天我们的主人公是干什么的呢？
【预设 1】用文中的话回答
师：“鬻 ”的意思是？（生：卖）所以这句话的意思是？（生：楚国有个卖盾和
矛的人。）
点评：会找关键字突破，理解了整句话，有理有据，会学习。
【预设 2】用自己的话回答
师：用文中的话说就是？（生：楚人有鬻盾与矛者）“鬻 ”的意思是？（生：卖）
点评：借助注释，我们知道了关键字的意思，进而知道了这个人的身份。
2.齐读：楚人有鬻盾与矛者。
（二）出示学习单，通过联系上下文猜测字义。
1.那么，我们能不能用这样的方法尝试着理解课文的意思呢？如果遇到不能理解
的，可以在书上做个记号。
2.现在，我们来交流一下，同学们刚才有没有读不懂的地方？
【预设 1】楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”这句话中
“誉之曰 ”的“誉 ”，我不理解。
（1）要理解“誉 ”的意思，可以从那个卖矛和盾的人说了什么入手。他说——
“吾盾之坚，物莫能陷也。 ” 板书：誉
（2）“吾 ”是一个生字，念第二声，在这里的意思是——“我的 ”。
（3）“陷 ”，我们看注释，它的意思是——“刺破 ”。
（4）谁能来解释一下这句话？
预设：这句话的意思是：“我的盾很坚固，任何东西也不能刺破它。 ”
板书：坚 莫能陷
（5）从他说的话，我们猜测一下“誉 ”的意思是什么？
预设：我明白了。这个“誉 ”就是称赞的意思，他在自我夸耀， 自卖自夸。 （6）我们通过联系上下文猜出了“誉 ”的意思。现在大家能运用刚才的方法理
解这句话的意思吗？
出示：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。 ”板书：又誉
预设：他又夸耀自己的矛，说：“我的矛锋利极了，任何东西都能刺破。 ”
板书：利 无不陷
3.还有什么读不懂的吗？我们继续交流。
【预设 2】“其人弗能应也 ”的“弗 ”和“不可同世而立 ”的“立 ”，这两个字
我不理解。
（1）能不能用刚才的方法来猜测“弗 ”字的意思
预设：我通过联系上下文理解，因为这个楚人一边夸耀自己的盾坚不可摧， 一边又夸耀自己的矛无坚不催。这时有人问他，如果用你自己的矛攻击自己的盾
怎么样？他就无言以对，答不上来了。所以“弗 ”应该是“不 ”的意思。
（2）小结：非常好。你联系上下文来猜测字的意思。当然我们还要查古汉语常
用字字典来验证。
（3）现在看看这个“立 ”字，谁能说说“不可同世而立 ”的东西是什么呢？“立 ”
是什么意思？
【预设】不可同世而立的，是不可陷之盾，与无不陷之矛，它们是不能同时存在
的，这个“立 ”应该是存在的意思吧。
（4）小结：对的。“立 ”在古汉语常用字字典中的意思就是“存在 ”。 我们借
助注释，联系上下文，猜出了不理解字的意思。
4.现在，谁能不能连起来，把这个故事的意思说一说？先自己说一说。
5.谁愿意来说说？
预设：一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾，没有什么东西能够刺 破它，一边又夸耀自己的矛，任何东西都能被它刺破。有个围观的人问他，若是 用自己的矛攻击自己的盾，会怎么样？结果他无言以对，坚不可摧的盾和无坚不
摧的矛是不可能同时存在的。
四、总结学法，激发兴趣
这节课我们通过借助注释和联系上下文猜测字义的方法，了解了文章的大致 意思，相信同学们都会说了。原来学习古文并不是特别难，只要掌握了好的学习
方法，就能走进古文，领略文言文独特的魅力。
五、作业布置，复习巩固
1.正确、流利地朗读课文。
2.完成《语文练习部分》第二题。
附板书设计：
15 自相矛盾
盾 誉 坚 莫能陷
矛 又誉 利 无不陷
第二课时
【课时目标】
1. 能联系上下文关注人物的表现，了解人物的看法和思维过程。
2.能说出“其人弗能应也 ”的原因，联系故事的结局，读懂寓意，明白说话、
做事要前后一致，不能自相矛盾。明白寓意。
3.有感情地朗读课文，并背诵全文。
4.借助板书，想象人物当时的模样，结合人物的心理，用自己的话说故事说
完整，讲生动。
【教学过程】
一、复习导入，朗读课文
1.上节课，我们通过联系上下文猜测了字义，理解了课文的内容，又借助注释，
抓住了“夫 ”字，梳理了文章的层次，让我们配合着读读课文，走进这个故事，
注意读准字音，读好停顿。
二、了解楚人吆喝时的心理
（一） 出示自学要求，读正确
1.通过上节课的学习，我们认识了这位既卖盾又卖矛的楚人。那这位楚人是如 何评价自己的盾和矛的呢？请同学们默读课文的故事部分，用“ ”划出相关
语句。
【预设 1】划对
点评：你都划正确了，一样的同学先自己读一读，不一样的同学马上修正。
【预设 2】划错
师：注意老师的问题，他是如何评价的呢？你能自己修改吗？（生修改）现在
你都划正确了，一样的同学先自己读一读，不一样的同学马上修正。
2.齐读：“吾盾之坚……无不陷也 ”。
3.学习楚人对自己盾的评价。
过渡：我们先来学习他评价自己盾的语句，了解楚人的内心想法。
（二）学习“吾盾之坚，物莫能陷也 ”
1.指名读。
师：谁来当当楚人，读读这句话？
2.指导朗读。
（1）读这句话的时候语气应该是怎么样？
预设：我通过联系上下文知道“誉 ”的意思是称赞，所以应该是称赞的语气。
（2）怎样才能读出称赞的语气。
点拨：抓住关键字，语气上扬，可以读出称赞的语气。
1. 齐读。
师：我们一起来称赞一下。（吾盾之坚，物莫能陷也）
2. 句式训练，体会人物想法。
师：现在请同桌互读句子，边读边思考：当时他是怎么想的？为什么会说这样的
话。老师给你们一点提示，同桌之间讨论一下，试着自己说一说。
（出示句式：看着自己的盾，这个人心想：如果 ，就能
。怎么才能让别人知道呢？对了，如果 ，就
说明 。）
3.学生互相交流。
4.指名学生说。
【预设】看着自己的盾，这个人心想：如果让别人知道我的盾是最好的,就能把 盾卖出去，怎么才能让别人知道呢？对了,如果说所有的矛都不能戳穿我的盾，
就说明我卖的盾是最好的。
点拨：通过联系上文知道这个楚人是个生意人，所以推测出他先是想应该如 何才能卖出自己的盾，让自己赚钱，后来又想怎么能把自己的盾卖得好一些，于
是想到要大声叫卖，把自己的盾夸成全天下最坚固的。
5.指导感情朗读。
（1）是呀，这个楚人心里打着如意算盘，他想得挺美的，想象一下，他当时自
吹自擂的时候，会是什么模样？你能用上一个词来形容一下吗？
【预设】得意洋洋/沾沾自喜/信心十足……
（2）谁想来演演这个楚人，称赞一下自己的盾？
指名读。（点拨：可以加上动作、表情，声音可以大一点， 自信一些。）
1-3 组读；4-6 组读。
（3）小结学法：刚才，我们重点学习了楚人称赞自己盾的内容，回忆一下，我 们是如何学习的？首先，我们先感情朗读，读出称赞的语气，接着根据人物的语 言，揣摩出了他的内心想法，想象他当时的模样，最后通过表演，读出了人物的
语气。
（三）学习“吾矛之利，于物无不陷也 ”
1. 出示学习小贴士：
（1）感情朗读。
（2）根据人物语言，揣摩人物内心想法。
句式：如果 ，就 。如果 ，就 。
（3）想象楚人当时的模样，表演朗读。
师：现在请你们用上这些方法，四人小组，试着合作学习楚人评价矛的部分，
再揣摩人物内心想法，老师给你们一点提示，想想刚才我们是如何用上关联词评
价盾的，注意两个“如果……就…… ”之间的衔接哦。等会请你们以小组的形式
来汇报自己的学习成果。
2. 小组汇报。
3. 齐读：吾矛之利，于物无不陷也。
（四）对比朗读，找不同
1.语气不同。
（1）师： 自己再读读这两句句子，想一想，同样都是称赞的话，它们之间的表
达方式有什么不同？
【预设 1】第二句语气比第一句更强烈
点拨：你从哪儿感受到的？（引导学生关注否定字词）
【预设 2】第二句用了双重否定词“无不 ”
点评：你很会观察，他在夸自己的盾的时候用到了一个否定字，这个字就是 （生：莫）告诉别人他的盾太坚固了，再看看他说自己的矛的时候却用了？（生：
无不）“无 ”和“不 ”都表示否定，所以这是一句（生：双重否定句）。
（2）揣摩人物心理
师：为什么语气会有所不同呢？你觉得当时楚人心里在想什么？
【预设】楚人想自己已经把自己的盾夸得很厉害了，自己矛会不会卖不出去，他
可能有点着急，所以语气更加强烈，想把自己的矛也卖出去。
（3）指名读。
师：那现在谁能读好这两句话？
点评：感受到你称赞时不同的语气了。/你称赞矛的时候语气更强烈了。/你的
声音一句比一句大，感受到你不遗余力地称赞了。
（4）齐读。想一想他称赞的内容，你有什么发现？
2.内容冲突。
师：你有什么发现？
【预设 1】他说自己的盾很坚固，没有东西能刺破它，可他又说自己的矛很锋利， 没有东西不会被它刺破，那用他的矛刺他的的盾，如果盾破了，就说明它并不是 最坚固的，他说谎了，如果矛没有刺破，就说明矛也不是最锋利的，哪个是正确
的呢？他肯定有一个是说谎了。
【预设 2】矛是无坚不摧的，盾是坚不可摧的，这两个互相矛盾，这不行。
【预设 3】自己前后的说法是有冲突的，无不陷之矛和不可陷之盾，是不可能同
时存在的。 板书：不可同世而立
三、学习路人质问时的内容
1.师生配合读。“或曰：……何如？ ”
过渡：围观的路人，也和你们有着同样的想法，他便提出（以子之矛攻子之
盾，何如？）
2.揣摩路人内心活动，读出人物语气。
（1）那个围观的人为什么会这么说？同学们能不能试着抓住围观的人听到的话，
来揣摩他当时是怎么想的，会用怎样的语气说出这句话呢？ 自己先准备一下。
（点拨：要抓住人物听到的，结合人物内心想法和语言来说）
【预设 1】疑问/好奇/怀疑
围观的人听到卖盾和矛的人称赞自己的盾：“吾盾之坚，物莫能陷也 ”，又 称赞自己的矛“吾矛之利，于物无不陷也 ”，他想：坚不可破的盾和无坚不摧的 矛碰撞在一起会怎么样呢，所以他会用疑问的语气对楚人说：“以子之矛陷子之
盾，何如？ ”
【点评】你关注到他说的话中，有一个疑问词“何如 ”，判断他是很好奇的，想
去问问他，好像很有道理。有同学有不同看法吗？
【预设 2】讥讽/嘲讽
围观的人通道卖盾和矛的人称赞自己的盾：“吾盾之坚，物莫能陷也 ”，又 称赞自己的矛“吾矛之利，于物无不陷也 ”，他想：坚不可破的盾和无坚不摧的
矛不可能同时存在，所以才会对楚人说：“ 以子之矛陷子之盾，何如？ ”
【点评】你是联系路人听到的内容，从而揣测出路人的想法，觉得他说的太可笑
了，想要嘲讽一下他。嗯，也挺有道理。
（2）出现异议了，那我们现在可要辩论一下，到底哪种语气更准确呢？
【预设】这么明显的问题，路人一眼就看出来了，他肯定知道结果会是什么，所
以并不是问他会怎么样，而是为了让这个楚人难堪，所以讥讽的语气更合适。
（3）小结：是呀，路人们其实都发现了他前后语言的冲突之处，所以旁敲侧击，
提出这个问题，想看看这个楚人怎么回答。所以现在你们觉得哪个语气更合适
呀？（讥讽）。
（4）指导感情朗读
①生读。
师：想要读出讥讽的语气可有点难度，谁想先来试试？
②师范读。
师：要读出讽刺的语气，我们可以增加一些表情和动作，来帮助我们，老师
也来试试哦。
③指名读。
点评：你在说“何如 ”的时候语气上扬，拖长音，感受到你对他的讥讽。
④齐读。
师：作为围观者的我们，也站起来讥讽一下他：以子之矛陷子之盾，何如？ （5）小结：瞧，通过感情朗读，我们进一步体会到人物当时的心理，还感受到
寓言故事中那些深刻的道理往往就隐藏在人物的表现中。
四、理解“其人弗能应也 ”的原因
1.体会人物心情
师：那如果你是楚人，听到这句话，你感觉怎么样？
【预设】瞠目结舌/无地自容/目瞪口呆/面红耳赤/哑口无言/无言以对
2.齐读。
师：这个楚人尴尬至极，无言以对，所以才会有这样的表现，读“其人弗能
应也 ”。
3.说原因。
师：现在你们知道“其人弗能应也 ”的原因是什么了吗？
【预设】因为他发现自己前后的说法是有冲突的。
五、进一步理解“矛 ”与“盾 ”的意思，明寓意
1.齐读“夫不可陷之矛……不可同世而立 ”。
师：所以，用文中的话说就是（夫……立）
2.理解“ 自相矛盾 ”。
师：可见“矛 ”和“盾 ”不仅仅只是古时候用的兵器了，还可以用来比喻？
（言语或行为自相抵触）
3.师：那么“ 自相矛盾 ”这个故事告诉我们什么道理呢？
【预设】这个故事告诫我们：说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
4.齐读全文。
5.小结：对，要我们要做个言行一致的人，我们一起再读读这则寓言，体会体会。
六、借助板书，背诵课文
1.师：现在谁能借助板书，来背一背这则寓言？ 自己先准备一下。谁来挑战他。
【点拨】背诵的时候注意到了停顿，还能读出人物语气。
2.部分背诵，剩余朗读。
师：已经能背的同学举举手，你们的真是记忆小达人，还有些困难的同学不
用着急，可以尝试着跟我们一起背，课后再积累一下。加上课题，我们一起试试。
七、借助板书，加入人物心理，创造性复述
1.能用自己的话把故事讲完整
师：谁能结合板书，用自己的话讲讲这个故事？（指名说）
【预设】从前，有一个卖盾和矛的楚人。他称赞自己的盾说：“我的盾十分坚固， 没有什么东西能刺破它。”接着，他又称赞自己的矛说：“我的非常锋利，没有 什么东西是它刺不破的。 ”一个围观的路人说：“要是拿你的矛去刺你的盾呢， 结果会怎么样？ ”楚人不能回答。所以，世界上什么都刺不破的盾和没有什么不
能刺破的矛是不可能同时存在的。
2.用自己的话把故事讲生动。
师：我们一起做听众啊，谁想给他提提建议，怎样才能把故事说生动，吸引我们？
（基本要求： 目光直视前方，要自信，声音响亮……）
（点拨：可以增加楚人自吹自擂、得意忘形的模样以及无法回答问题时的窘态；
增加楚人和路人的心理活动；增加神态、动作。）
【预设】有一天，一个楚国人在热闹的大街上卖他的矛和盾。可是他吆喝了半天 都没有人来买。这时，他想到了一个好办法，于是他大声地吆喝道：“大家快来 看看呀，我这里有一块盾牌，它可坚固哪，没有什么东西能刺破它。”听到他的 夸赞后，人们都围了过来，想来看看这块盾牌。他又接着夸耀道：“我还有一杆 矛，非常锋利，没有什么东西是它刺不破的。”听了他的介绍，一个围观的路人
心中非常好奇。他想：世界上怎么可能同时存在着刺不破的盾和什么都能刺穿的
矛呢？我倒要问问他。于是，他对楚人说：“要是拿你的矛去刺你的盾呢，结果 会怎么样？ ”听了这话，楚人一下子脸红了。他心想：哎呀，我说的话前后不一
致，我还是快溜吧！最后，他悄悄地逃走了。
点评：不仅把故事的主要内容都说清楚了，还把人物的思考过程说具体了。
八、总结学法
1.师：今天，我们在课堂中，掌握了学习文言文的方法，知道要想读懂寓意还要
结合人物的表现，揣摩人物的思维过程。今天，我们就上到这里，下课。
九、作业布置
1.背诵课文。
2.用自己的话把这个故事讲给身边的人听。
3.完成《语文练习部分》
【板书设计】
15 自相矛盾
盾 誉 坚 莫能陷
矛 又誉 利 无不陷
不可同世而立