九年级语文下册第三单元精品教案

九年级语文下册第三单元精品教案
9 鱼我所欲也
1.抓住文章的主要论点，理解全篇内容。
2.理清文章的层次结构，梳理论证思路。
3.把握文章的论证方法，体会其语言特色。
第1课时
一、导入新课
人生常常会面临各种各样的选择，当我们在人生中面对生与义两难全的抉择时，该如何做决定呢？今天，我们一起来学习先哲孟子的《鱼我所欲也》，在文中寻找答案吧！
二、教学开展
1.目标任务一：认识作者，了解作品。
◎作者简介
孟子（约前372—前289），名轲，邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家，儒家学派的代表人物之一，被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。他主张“仁政”，提出“民贵君轻”的民本思想。在人性方面，他主张“性善论”。
◎作品简介
《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。其思想核心是“仁”“义”。它不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极具特色的散文专集。其文气势磅礴，感情充沛，逻辑严密；善用比喻和寓言故事来说明复杂抽象的道理，雄辩滔滔，极富感染力；语言明白晓畅，平实浅易，又精练准确。南宋朱熹将它与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。
◎背景链接
孟子所处的时代，是一个“上下交征利（上下互相争夺利益）”的时代。《孟子》的第一篇《梁惠王》，就揭示了这样一个现实。孟子认为，一国上下不顾道义地逐利，就会出现作乱犯上之事，必然导致国破家亡。所以，孟子甚至将“富”与“仁”对立起来。他在《鱼我所欲也》中提出的“舍生而取义”的观点，既是对人性的一种期望，也是对仁政的一种期待。
2.目标任务二：读通全文，理解文意。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：故不为苟得也（wéi）（ɡǒu）
死亦我所恶（wù） 一箪食（dān） 一豆羹（ɡēnɡ）
蹴尔（cù） 不屑（xiè） 今为（wèi）宫室之美为（wéi）之
把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
①如使/人之所欲/莫甚于生 ②使/人之所恶/莫甚于死者
③乡/为身死/而不受，今/为宫室之美/为之 ④是/亦不可以已乎
◎理解文意。理解文句，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
3.目标任务三：梳理文言知识，积累字词。
◎通假字
故患有所不辟也（“辟”同“避”，躲避）
万钟则不辩礼义而受之（“辩”同“辨”，辨别）
所识穷乏者得我与（“得”同“德”，感恩、感激。“与”同“欤”，语气词）
乡为身死而不受（“乡”同“向”，先前、从前）
◎古今异义
则凡可以得生者何不用也（古义：是两个词，意思是能够用来。今义：是一个词，表示许可。）
非独贤者有是心也（古义：代词，这。今义：判断动词。）
一箪食，一豆羹（古义：古代盛食物的一种容器，形似高脚盘。今义：豆类作物。）
万钟于我何加焉（古义：有益处，有益于。今义：加上，增加。）
◎一词多义
今为宫室之美为之（介词，为了）
则凡可以辟患者何不为也（动词，做）
为人谋而不忠乎（介词，替）
天子为动（介词，被）
不足为外人道也（介词，对、向）
其名为鲲（动词，叫作、称为）
所识穷乏者得我与（同“欤”，语气词）
呼尔而与之（动词，给予）
选贤与能（同“举”，推举）
吾谁与归（介词，和、跟）
由是则生而有不用也（连词，表转折）
呼尔而与之（连词，表修饰）
舍鱼而取熊掌者也（连词，表顺承）
则凡可以得生者何不用也（连词，那么）
得之则生（连词，就）
万钟则不辩礼义而受之（连词，却）
故不为苟得也（动词，得到、获得）
所识穷乏者得我与（动词，同“德”，感恩、感激）
所欲有甚于生者（介词，比）
万钟于我何加焉（介词，对、对于）
呼尔而与之（代词，他）
为宫室之美（结构助词，的）
◎文言句式
判断句：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也（“……也”表判断）
省略句：乡为身死而不受［省略主语和宾语，即“（我）乡为（礼义）身死而不受（施舍）”］
倒装句：所欲有甚于生者（状语后置，即“所欲有于生甚者”）
第2课时
1.目标任务一：把握论点，梳理论证思路。
◎文中哪句话可以作为全文的中心论点？这个论点是怎样提出来的？这样提出论点有什么好处？
舍生而取义者也。
这个论点是由比喻引出来的，以“鱼”喻“生”，以“熊掌”喻“义”，点明“义”的价值高于生命，提出“舍生取义”的论点。
先设喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”在当时都是难得的食物，而“熊掌”是其中更珍贵者。二者不可得兼，取其中更珍贵者合乎情理也符合逻辑。同理，生命和道义的价值也不同。在作者看来，道义要比生命重要得多，在二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取道义。这样由此及彼，由浅入深，运用比喻论证，引出“生”与“义”的论题，自然，明晓。
◎理清作者的论证思路，完成学习任务单。
学习任务单
［参考答案］①舍生而取义 ②所恶有甚于死者→患有所不辟 ③所恶莫甚于死→何不为→有不为 ④乡为身死而不受……得我而为之
2.目标任务二：品读课文，理解内容。
◎第1段结尾的“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”的“是心”和文章最后一句“此之谓失其本心”的“本心”各指什么？怎样理解这两句话？
“本心”指的是“人的羞恶之心”，“是心”指的是“这种心”，其义和“本心”相同。
第1段结尾的这句话是说贤者会保持与生俱来的“羞恶之心”，不让它丢失；相反，“失其本心”正是丢失了“羞恶之心”。这种观点正是孟子“性善论”的体现。
资料链接：孟子提出“性善论”，认为恻隐、羞恶、辞让、是非四种情感（四心）是仁、义、礼、智四种德行的萌芽，故称四端。孟子把四心作为完美人格心性的基本价值尺度，认为假如一个人没有同情恻隐之心、羞恶知耻之心、礼敬谦让之心、褒是伐非之心，那他就是一个心性有缺陷的人，一个麻木的人，一个不合格的人。
◎既然“箪食”“豆羹”“得之则生，弗得则死”，为什么“行道之人弗受”“乞人不屑”？
因为是用“呼尔”“蹴尔”的方式给予的，这种行为是对受施者的轻视，是带有侮辱性的施舍，说明在“生”面前，尊严更重要。也与前文“所欲有甚于生者，故不为苟得也”相呼应。
◎“万钟”指的是什么？“宫室之美”“妻妾之奉”“所识穷乏者得我”指的是什么？“万钟”和“宫室之美”“妻妾之奉”“所识穷乏者得我”之间是什么关系？
“万钟”指的是利益；“宫室之美”“妻妾之奉”“所识穷乏者得我”指的是权力、美色、虚荣，也就是欲望。利益是欲望的折射，满足欲望是追求利益的目的。
◎“乡为身死而不受，今为宫室之美为之……今为所识穷乏者得我而为之”运用了今昔对比，作用是什么？
写出了一些人在追逐利益的过程中，逐渐丧失了本心，词锋针对仕宦之徒。也与前文中的“人皆有之，贤者能勿丧耳”相呼应，说明这些人已经失去了本心。
3.目标任务三：赏析语言，分析论证方法。
◎这篇文章主要运用了哪些修辞手法、表现手法？
主要运用了比喻、对比、排比等修辞手法、表现手法。
比喻。把“生”比作“鱼”，把“义”比作“熊掌”，巧妙又贴切地论述了“生”与“义”的关系。
对比。如将生和义对比，认为义比生更可贵；将死与不义对比，认为不义比死更可恶。又把假设与事实进行对比，最后将“不食嗟来之食”与“不辨礼义而受万钟”进行对比。
排比。通篇皆是，排比句既有助于逐层深入分析，又能增强文章的语势和论辩力量。如“乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之”。
◎归纳本文的语言特点。
气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。
◎本文使用了哪些论证方法？举例说明。
①比喻论证。如开篇以鱼和熊掌的比喻来论证生与义。②举例论证。如第2段举“不食嗟来之食”的例子论证舍生取义的原因。③对比论证。如第1段从“所欲”“所恶”正反两方面说明为什么要“舍生而取义”，第2段中把以前与现在对“万钟”的不同态度做了对比，从反面证明了“舍生而取义”这一观点。
4.目标任务四：拓展延伸，感悟升华。
◎早在两千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可兼得”的问题和应当“舍生取义”的观点。那么在现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢？阅读下面名句，说说你的看法。
1.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。（孟子）
2.粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。（于谦）
3.人生自古谁无死？留取丹心照汗青。（文天祥）
义的价值高于生命，人应该有舍生取义的精神，这一观点在“上下交征利”的战国时代有积极作用，对后世知识分子的精神修养也有相当的影响，如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等。
随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会正义，“利”指一己之私利，当这两者难全的时候，我们应该坚持社会正义。
结束语：孟子提倡的“舍生取义”和孔子提倡的“杀身成仁”，一起成为儒家道德的最高标准，同时也激励着历代仁人志士为祖国贡献出全部力量。孟子由口腹之欲推衍到道德之美的独特论证方法，化抽象为形象，便于理解，令人深思，我们在以后的写作过程中，可以借鉴这种手法。
三、作业布置
1.背诵课文。
2.孟子善于运用日常生活中的事例进行类比说理，使抽象的道理变得浅显易懂。学习这种方法，写一段话，论证一个道理。
本课由“选择”这一话题导入，引发学生的思考；再介绍孟子的相关信息，有助于学生更全面、深入地理解他的思想；之后，让学生结合课下注释和工具书掌握本单元重点字词，并朗读课文，有助于学生疏通文意，为之后领会文章主旨打下基础。第2课时引导学生提炼本文中心论点，梳理论证思路，加强对文章的整体把握；再从文章细节处分析，引导学生更深入地理解文章内涵，把握文章主旨；最后，引导学生体会本文精妙的比喻、精当的对比、精彩的排比，体会孟子散文的论述风格和语言特色，分析本文的论证方法，既能使学生进一步把握文章主旨，又有助于他们掌握议论文的写作方法并应用到今后的写作中去。拓展延伸部分，通过名句展示，让学生结合社会现实进行思考，有助于学生内化本文的思想主旨，让学生领会“舍生取义”这一高尚品质，从而提升自身的思想道德水平。
10 唐雎不辱使命
1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。
2.把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。
3.在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。
第1课时
一、导入新课
刘勰的《文心雕龙》中说：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”在特定情境中，得体、睿智的言语很可能具有强大的力量。战国时代，就有这样一个用言语捍卫国家领土和主权、维护国家尊严的故事，故事的主人公叫唐雎。这节课，我们将一起来认识这位出色的外交家。
二、教学开展
1.目标任务一：认识编者，了解作品。
◎编者简介
刘向（约前77—前6），本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人，西汉经学家、目录学家、文学家。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，撰有《别录》，为中国目录学之祖。《战国策》是他根据战国时期史料整理编辑的。
◎作品简介
《战国策》又叫《国策》，我国古代一部国别体史书，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的。《战国策》按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序，编订为三十三篇。载录了战国时期各诸侯国之间在政治、军事、外交上的斗争，着重记录了谋臣策士的斗争策略和政治主张。
◎背景链接
秦国于公元前230年和公元前225年先后“灭韩亡魏”，安陵作为魏国的附庸小国，已无独存的希望。秦企图用“易地”的政治骗局轻取安陵。安陵君拒绝了秦王的要求，秦王不悦。于是唐雎临危受命，出使秦国。
2.目标任务二：演读对话，感知人物。
◎朗读指导。从字音、节奏、语气等方面来进行。
读准字音：唐雎（jū） 怫然（fú） 徒跣（xiǎn）
抢地（qiānɡ） 韩傀（ɡuī） 要离（yāo）
休祲（jìn） 缟素（ɡǎo）
把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
①安陵君/因使唐雎/使于秦。②安陵君/受地于先王而守之，虽/千里/不敢易也，岂直/五百里哉？
读出语气：
①分角色朗读课文。读旁白时应缓慢洪亮、平稳中和；读安陵君的话时应小心谨慎、柔中带刚；秦王先倨后恭，应读出变化；读唐雎的话时应镇定从容、大义凛然。
②注意下列几组句子的语气。
A.安陵君不听寡人，何也？（反问语气）
B.此庸夫之怒也，非士之怒也。（陈述语气）
C.虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（反问语气）
D.大王尝闻布衣之怒乎？（疑问语气）
3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意。
◎通假字
故不错意也（“错”同“措”，放置、安置）
仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）
◎古今异义
虽然，受地于先王（古义：是两个词，意思是虽然如此。今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼应。）
非若是也（古义：这样，如此。今义：判断动词。）
岂直五百里哉［古义：仅，只是。今义：成直线的（跟“曲”相对）。］
休祲降于天（古义：吉祥。今义：休息。）
长跪而谢之［古义：道歉。今义：感谢；（花或叶子）脱落。］
徒以有先生也（古义：只，仅仅。今义：徒弟，学生。）
◎一词多义
徒以有先生也（介词，因为）
以头抢地尔（介词，用）
以君为长者（介词，把）
而安陵以五十里之地存者（介词，凭借）
秦王使人谓安陵君曰（动词，派、派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（动词，出使）
此庸夫之怒也（名词，成年男子的统称）
夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无实义）
亦免冠徒跣（动词，裸露）
徒以有先生也（副词，只、仅仅）
挺剑而起（连词，表修饰）
而安陵以五十里之地存者（连词，表转折）
于受地于先王（介词，从）
请广于君（介词，给、为）
安陵君因使唐雎使于秦（介词，到）
以君为长者（代词，……的人）
而安陵以五十里之地存者（代词，放在主语后，引出原因）
虽然，受地于先王（指示代词，这样）
秦王怫然怒（用在形容词、副词之后，表示状态，……的样子）
之而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）
愿终守之（代词，指代安陵国土）
聂政之刺韩傀也（助词，用于主谓之间，取消句子的独立性，无实义）
虽然，受地于先王（转折连词，虽然）
虽千里不敢易也（假设连词，即使）
怒秦王怫然怒（动词，生气、发怒）
怀怒未发（名词，愤怒）
轻寡人与（语气词，表示疑问）
与臣而将四矣（连词，和、同）
◎词类活用
请广于君（形容词用作动词，增广、扩充）
轻寡人与（形容词用作动词，轻视、看不起）
天下缟素（名词用作动词，指穿白色丧服）
伏尸百万（动词的使动用法，使……倒下）
且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，使……灭亡）
流血千里（动词的使动用法，使……流）
◎文言句式
判断句：非若是也（“……也”表判断）
此三子者，皆布衣之士也（“……者，……也”表判断）
省略句：受地于先王［省略主语“吾”，即“（吾）受地于先王”］
挺剑而起［省略主语“唐雎”，即“（唐雎）挺剑而起”］
倒装句：受地于先王（状语后置，即“于先王受地”）
◎理解文意。理解文句，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
第2课时
1.目标任务一：理清脉络，把握情节。
◎快速浏览课文，理清文章的思路，划分文章的层次结构。
第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分（第4段）：写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
◎概括故事的开端、发展、高潮和结局，完成学习任务单。
学习任务单
［参考答案］①婉拒 ②质问 ③坚拒 ④以天子之怒威胁 ⑤以士之怒反击 ⑥色挠
2.目标任务二：分析对话，解读人物形象。
◎读一读下列句子，说说它们表现了人物怎样的态度和性格。
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
②安陵君不听寡人，何也？
③今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
⑤公亦尝闻天子之怒乎？
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。
⑦与臣而将四矣。
⑧而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
①句表现了秦王的盛气凌人、狡诈。②句表现了秦王的无理、蛮横。③句表现了秦王的咄咄逼人。④句表现了唐雎的不卑不亢、据理力争。⑤句表现了秦王的骄横狂妄、不可一世。⑥句表现了唐雎的毫不示弱、据理反击。⑦句表现了唐雎的凛然正气、不畏强暴。⑧句表现了秦王的恐惧、前倨后恭。
◎秦王说“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，唐雎说“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”。他们各自想表达什么意思？
“天子之怒”是秦王恐吓唐雎的话，意思是如果唐雎惹怒自己，他就要发动战争，消灭安陵；“士之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是秦王若要强占安陵，唐雎现在就要刺杀他，即使牺牲自己的生命也在所不惜。
◎秦王是真心想“易地”吗？从哪里可以看出来？
秦王并非真心易地，而是意在吞并。从“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；从“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”可看出秦王态度强硬，并无商量余地；从秦王被安陵君拒绝后不悦，被唐雎拒绝后发怒，可看出秦王名易实夺的意图。
◎找出描写秦王情绪的词语，说说秦王为什么会有这些变化。
描写秦王情绪的词语有“不说”“怫然怒”“色挠”三处，这些词语串联起秦王情绪的变化。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的要求后，秦王“不说”，表现出极为不满的情绪。当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”。当唐雎的“士之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，秦王“色挠”，神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪的变化，是对安陵国君臣坚贞不屈、英勇斗争行为的反应，他从“不说”到“怒”，最后到“色挠”，从自以为是、不可一世到赔礼道歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。
◎概括秦王和唐雎的性格特点。
秦王：骄横狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干。
唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴、正气凛然。
3.目标任务三：品味外交语言，分析艺术手法。
◎此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？
【示例】否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐雎的回答，既保持了作为使臣对大国君主的谦恭和礼貌，又委婉地回应了秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和坚定态度。
◎唐雎不辱使命，与秦王进行了针锋相对的斗争。唐雎外交手段的技巧“巧”在哪里？
①“巧”在言辞委婉、言之有“节”。秦王要求以五百里之地易安陵，遭到安陵君拒绝后，“秦王不说”，于是当着唐雎的面露出威胁之意。对此，唐雎先用屈从口吻说：“否，非若是也。”这一回答，缓和了秦王以强凌弱的气势，然后又说出不肯易地的原因是“受地于先王而守之”，表明并非有意违背秦王的意愿。这一回答，言之有理，言之有“节”。
②“巧”在针锋相对、言之有“据”。秦王见目的达不到，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓，而唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”进行回击。
③“巧”在以行证言、言之有“力”。倘若唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王不会轻易屈服。以行证言，就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行为，来证明欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。
◎外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听者只有仔细揣摩，才能灵活应对。请找出相关句子，说说它们的“潜台词”各是什么。
◎文中有两种人物、两种思想和行为的对比，试结合文本具体分析，并体会对比在文中的表达效果。
（1）作者紧紧抓住秦王和唐雎之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，对比刻画这两个人物。秦王作为大国国君，先是盛气凌人，质问威胁，后被唐雎英勇无畏的气势震慑，直身道歉；而唐雎作为弱小之邦的使者，从容镇定，据理力争，丝毫不屈于秦王的威胁，最终取胜于秦王。一个先倨后恭，一个先恭后倨，在这样鲜明的对比之下，秦王色厉内荏、外强中干的纸老虎形象和唐雎临危不惧、机智果敢的伏虎英雄形象都表现得淋漓尽致。
（2）秦王在事件全过程中的态度变化“使人谓”—“不说”—“怫然怒”—“色挠，长跪而谢之”，是另一种相反相成的对比。先倨，是他认为自己的国家是强国，有恃无恐；后恭，是迫于眼前处境，不得已而为之，本性并未改变。一倨一恭，更有力地突出了秦王凶恶而虚伪的人物形象。
◎俗话说“红花虽好，还需绿叶扶持”，请想想文中哪些地方使用了衬托手法，有什么表达效果。
对安陵君的刻画衬托出唐雎的勇敢机智。安陵君不失为明君，但却比唐雎软弱，缺乏才干，大敌当前，安陵君有见识、会应对，却拿不出解决问题的办法。而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹。“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏，知道只要掌握时机，就能一举而战胜之。但没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
4.目标任务四：拓展延伸，联系现实。
◎唐雎、专诸、聂政、要离都是英勇无畏、大义凛然的英雄，请你再列举两位这样的英雄，并谈谈他们的精神在当今现实生活中的意义。
如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，他不畏强暴、勇赴国难的精神激励着一代代热血儿女奋发图强；又如“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，他变法图强、不怕牺牲的精神鼓舞着每一位仁人志士勇往直前。
◎结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国的压迫。
增强综合国力，众志成城，抵御外侮。
结束语：学完本课后，我们认识了不卑不亢、敢于斗争的古代外交家唐雎。言语的力量是不可小视的，一次言语战争的胜利，竟可以免去一国可能要遭受的战争苦难。在生活中，当遇到冲突时，我们也应该多学习运用语言技巧化解冲突，做到有理有据，不卑不亢。
三、作业布置
课外阅读名篇《荆轲刺秦王》，继续领略战国“士”的风采与对话描写的绝妙。
本课教学设计的重点是通过分析人物精妙的语言，把握人物形象。分角色朗读课文，可让学生初步感知人物性格。梳理本课重点字词，有助于学生扫清字词障碍，了解文章大意。在梳理课文情节后，再具体分析人物语言，由整体到局部，层层深入，让学生在把握人物形象、深入理解文章主旨的同时，感受本文外交语言的巧妙、语言艺术的精妙。最后联系实际，让学生把本文所要传达的不畏强暴、敢于斗争的精神运用到生活中，激励学生勇往直前，为国家、社会做贡献。
11 送东阳马生序
1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。
2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。
3.学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
第1课时
一、导入新课
“囊萤映雪”的故事家喻户晓，它赞扬的是刻苦学习的精神。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了磨难并非全是坏事，只要我们不畏艰难险阻并善于将其化为动力，那么磨难就会成为成功路上的垫脚石。元末明初文学家宋濂年轻时的求学之路就充满磨难，今天让我们一起来了解他是如何克服学习上的磨难，最终成为一代大家的。
二、教学开展
1.目标任务一：认识作者，了解作品。
◎作者简介
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。著有《宋学士全集》。
◎背景链接
明洪武十一年（1378），告老还乡不久的宋濂应诏去朝见明太祖朱元璋。其时，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解他是个“善学者”，便写了这篇序勉励他勤奋学习。
◎文体知识
序是一种常见文体，有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《太史公自序》等。赠序自唐宋开始盛行，用于临别赠言。这类赠序体散文，在古代一直与诗书的序跋体合为一类。宋以后，赠序才逐渐成为单纯的赠别文体。这一文体，在惜别伤离、劝勉激励的同时，也常常表达作者的一些感慨和见解。在行文风格上，往往集叙事、说理、抒情于一体，具有很强的表现力。如《送东阳马生序》《送孟东野序》等。
2.目标任务二：读通全文，理解文意。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：嗜学（shì） 逾约（yú） 加冠（ɡuān）
硕师（shuò） 叱咄（chìduō） 负箧（qiè）
曳屣（yèxǐ） 皲裂（jūn） 媵人（yìnɡ）
绮绣（qǐ） 烨然（yè） 缊袍（yùn）
耄老（mào） 谬称（miù） 廪稍（lǐn）
冻馁（něi） 谒（yè） 俟其欣悦（sì）
裘葛之遗（wèi） 撰长书以为贽（zhuàn）（zhì）
把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
①以是/人多以书/假余，余/因得遍观群书。②又患/无硕师名人与游，尝趋/百里外，从乡之先达/执经叩问。③当/余之从师也，负箧曳屣/行深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。④同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右/备容臭，烨然/若神人；余/则缊袍敝衣处其间，略无/慕艳意，以中/有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。⑤盖/余之勤且艰/若此。
◎理解文意。理解文句，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
3.目标任务三：梳理文言知识，积累字词。
◎通假字
四支僵劲不能动（“支”同“肢”，肢体）
同舍生皆被绮绣（“被”同“披”，穿）
与之论辨（“辨”同“辩”，辩驳）
◎古今异义
录毕，走送之（古义：跑。今义：行走。）
以是人多以书假余（古义：此，这。今义：判断动词。）
以是人多以书假余（古义：借。今义：虚伪的，不真实的。）
尝趋百里外（古义：快步走。今义：趋向。）
或遇其叱咄（古义：有时。今义：或者。）
媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：食物煮后所得的汁水。）
主人日再食［古义：两（次）。今义：又一次。］
左佩刀，右备容臭［古义：香气。今义：（气味）难闻。］
父母岁有裘葛之遗（古义：给予，赠送。今义：遗失。）
有司业、博士为之师（古义：古代学官名。今义：学位的最高一级。）
◎一词多义
从乡之先达执经叩问（介词，向）
当余之从师也（动词，跟随）
今诸生学于太学（形容词，众多、各）
假诸人而后见也（兼词，相当于“之于”）
援疑质理（动词，询问）
非天质之卑（名词，资质、禀赋）
益慕圣贤之道（名词，学说）
余故道为学之难以告之（动词，说、谈论）
弗之怠（代词，指代“抄书”这件事）
益慕圣贤之道（结构助词，的）
当余之从师也（助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）
故余虽愚，卒获有所闻（连词，所以）
余故道为学之难以告之（副词，特意）
足肤皲裂而不知（名词，脚）
以中有足乐者（动词，足以、值得）
礼愈至（形容词，周到）
至舍（动词，到、到达）
久而乃和（形容词，暖）
言和而色夷（形容词，谦和）
烨然若神人（动词，好像）
不知口体之奉不若人也（动词，比得上）
无从致书以观（连词，表目的，来）
俯身倾耳以请（连词，表修饰）
以中有足乐者（连词，因为）
以是人多以书假余（介词，因为）
以是人多以书假余（介词，把）
以衾拥覆（介词，用）
每假借于藏书之家（介词，向）
况才之过于余者乎（介词，比）
今诸生学于太学（介词，在）
又患无硕师名人与游（动词，担忧）
无冻馁之患矣（名词，忧虑）
故患有所不辟也（名词，祸患、灾难）
◎词类活用
手自笔录（手，名词作状语，用手；笔，名词作状语，用笔）
腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）
余则缊袍敝衣处其间（名词用作动词，穿着破旧的衣服）
县官日有廪稍之供（名词作状语，每天）
父母岁有裘葛之遗（名词作状语，每年）
诋我夸际遇之盛而骄乡人者（形容词用作动词，表示骄傲）
◎文言句式
省略句：又患无硕师名人与游［省略宾语“余”，即“又患无硕师名人与（余）游”］
余立侍左右［省略介词“于”，即“余立侍（于）左右”］
撰长书以为贽［“以”后省略代词“之”，即“撰长书以（之）为贽”］
倒装句：弗之怠（宾语前置，即“弗怠之”）
每假借于藏书之家（状语后置，即“每于藏书之家假借”）
第2课时
1.目标任务一：梳理结构层次，把握文章内容。
◎自读文章，理清文章层次。
第一部分（1、2）：作者现身说法，自述求学经历，着意突出其“勤且艰”的好学精神。
第二部分（3）：写当今太学生学习条件之优越，点明“业有不精、德有不成”在于用心不专。
第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图，劝勉马生勤奋学习。
◎根据划分的层次梳理作者的写作思路，完成学习任务单。
学习任务单
［参考答案］①勤且艰 ②幼时 ③远访先达 ④无冻馁之患 ⑤劝勉马生勤学
◎宋濂在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？
◎宋濂为什么能克服种种困难而“卒获有所闻”？
宋濂之所以能克服种种困难而“卒获有所闻”，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困，即“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。
◎找出宋濂克服求学困难的相关细节描写，说说最让你感动的地方。
如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写宋濂在严冬时节抄书的艰苦，简洁生动，如在眼前。又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了宋濂虚心求教时的情态。再如，对“同舍生”华丽的穿着佩戴的描写，用了一连串的动词，颇为传神，之后再写自己“缊袍敝衣”，形成鲜明对比。
2.目标任务二：合作探究，领会写法。
◎本文多处运用了对比的手法，请任举一例分析其作用。
【示例一】“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度。
【示例二】“同舍生”的豪华装扮，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和求学意志的坚定。
【示例三】如今太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。
◎本文在表达方式的运用上有什么特点？
本文以记叙为主，兼有描写、议论和抒情。
◎小组合作，分别找出文中记叙、描写、议论、抒情的句子，并说一说将多种表达方式结合运用的好处。
全文以叙述为主体，语言质直雅正，纯乎为史家笔法。其间，杂以情景描写，给人以身临其境之感。如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写抄书之苦；“色愈恭，礼愈至”，写侍师之态；“四支僵劲不能动”，写受冻之状。这些描写都鲜明生动，读之如在眼前。
本文中的议论，集中在第3段，都是在叙事的基础上自然生发出来的，辞意不迫，却颇能引人深思。如“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”，道出在学习中用心、专心的重要性。
本文的抒情语句虽然不多，但也很有特点。一是蕴含于叙述之中，如第2段开头“当余之从师也”，结尾“况才之过于余者乎？”，在叙述中表露出浓厚的感慨、叹息意味；二是潜藏在议论中，如文章结尾“余之志也”“岂知予者哉？”两句，在议论中表明自己的心志意向，有一唱三叹、低回婉转之致。
3.目标任务三：理解主旨，体会精神。
◎这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇作者就大量叙说自己的求学之苦，有人说作者写作该赠序的真正目的是夸耀自己。你认为作者送给马生赠序的目的是什么？
作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体的事实说话，激励年轻人努力成为德才兼备的人。正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”作者给马生赠序意在“劝学”，勉励马生勤奋学习，有所成就。
◎文章最后才点出赠别的题意，对此应该如何理解？
①文章最后点题，这是立意决定的。作者正是想用自己艰苦求学的经历，勉励马生勤奋学习，讲述要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道理。②这是赠序类文章的一个特点。赠序文毕竟不是写给对方的书信，不是对一个人说的话。作者多借题发挥，阐发某些观点。③这样写可以不受“临别赠言”的具体情境的束缚，因而能放开笔墨，尽情抒写自己的所思所想。这种写法，也让人保有极大的好奇心和阅读期待，起到了曲终奏雅、画龙点睛的作用。
◎从本文看，作者有哪些可贵的精神品质？
勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，尊敬师长；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁；关心后学，谆谆教诲。
4.目标任务四：发表观点，个性表达。
◎作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。谈谈你是怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式的。
【示例】作者虽然家庭贫困，但依然好学，即使身处富贵的同窗之中，也不羡慕别人，而是以学习为乐，这种勤奋好学、坦然乐观的精神值得我们学习。面对老师时态度恭敬，这是我们作为学生应该做到的，但是学贵有疑，当我们有疑惑时应及时向老师请教，和老师共同商讨，这样才能不断进步。
◎你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？
【示例一】不可取。师生关系应该是平等的，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互尊重、共同进步。这样才能有利于学生的学习和成长。
【示例二】可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”。同时，老师的严厉也能让我们更加严格要求自己。
◎宋濂用自己的求学经历，告诉了马生什么道理？时代不同了，宋濂的求学精神，还值得我们借鉴和学习吗？
在这篇文章里，宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生：学习必须勤奋刻苦。在今天，学习的内容和目的已有很大的差别，但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神，他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度，以及他的诚实守信、尊师重教都是值得我们学习的。
◎联系自己的实际情况，说说学了本文后，你感受最深的是什么。
【示例】梅花香自苦寒来。发挥主观能动性，持之以恒，一切艰难困苦都可以克服。在科技飞速发展的今天，我们仍然需要勤奋求学，这样才能业有所精，德有所成，为祖国的繁荣昌盛做贡献。
结束语：本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章有很多，其中有不少让人耳熟能详的警句，像“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也留下很多有关勤学的成语典故，如“韦编三绝”“悬梁刺股”等。学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴与学习。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在求学之路上砥砺前行，学有所成。
三、作业布置
1.背诵课文第1、2段。2.归纳文言知识。
本课是一篇情真意切的赠序。学生对本文作者及赠序这一文体比较陌生，因此在教学时先向同学们介绍了本文的作者、写作背景及相关文体知识，为学生学习课文具体内容打好基础。之后帮助学生掌握重点字、词、句，反复诵读文章，并让学生尝试翻译课文内容，以此对文章有一个整体的把握，初步理解文意。之后具体分析文章内容，梳理文章层次结构，以此把握文章主旨，体会作者不畏艰辛的求学精神。接着，赏析本文的写作手法，让学生体会记叙、描写、议论、抒情交错的表现手法对提高文章表现力的作用。最后，通过几个开放式的问题，让学生在意识到克服困难努力学习的重要性的同时，锻炼学生自主思考的意识，培养学生的钻研精神。
12 词四首
1.联系学过的作品，在与诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2.在把握大意、熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，进而理解每篇作品的情感基调和思想内涵。
3.主要结合本课作品，了解词的起源、发展和流派，比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。
第1课时《渔家傲·秋思》
《江城子·密州出猎》
一、导入新课
在每一个时代，都有令我们动容的爱国志士，他们有的不畏艰苦为国戍守边关，有的虽两鬓微霜却仍渴望为国效力。他们将豪情诉诸文字，留下不朽名篇。现在请同学们回顾一下，我们曾经学过哪些豪放派的词作？（学生自由回答）范仲淹的《渔家傲·秋思》和苏轼的《江城子·密州出猎》也是豪放派的词作，今天，让我们一起来领略一下其中的魅力吧。二、教学开展
教学过程一：《渔家傲·秋思》
1.目标任务一：把节奏，感基调。
◎朗读指导。从节奏、重音入手指导朗读，体会词中的“悲”情。
读出节奏：塞下/秋来/风景异，衡阳/雁去/无留意。
读出重音：千嶂里，长烟落日孤城闭。
读出感情：诵读上片特有的边塞秋景时语调应平稳、悠长，略带一种凄凉感。如“长烟落日孤城闭”一句，注意停顿，读出词人思家念亲的孤独之感。下片以抒情为主，诵读时应把握好作者那种激昂、悲怆、惆怅而又不甘的心境变化。整首词诵读时要注意气沉声缓，尤其是最后两句，“人不寐”要语断气不断，“征夫”与“泪”之间注意停顿，徐徐而出。
◎结合注释自由诵读，词中字句的字面意思有障碍的可以提出来。
①“衡阳雁”：大雁南归到衡阳的回雁峰即止。
②“燕然未勒”：这是出自“燕然勒功”的典故，东汉大将窦宪率兵击退匈奴，出塞追击三千余里，后至燕然山，刻功于石上而返。“燕然未勒”即是指功业未成。
2.目标任务二：赏秋景，悟词情。
◎自由诵读，并用自己的话描述词中描绘的画面。
本词描绘了边塞萧瑟的战地秋景。夕阳西下，边塞的秋风呼啸，战马嘶鸣，号角声不断。崇山峻岭间，孤城紧闭，不见人影，大雁只顾南飞而无停留之意。边塞霜花满地，幽怨的羌笛声响起，戍守边关的将士夜不能寐。
◎词人开篇就说“塞下秋来风景异”，塞下风景“异”在何处？
◎“千嶂里，长烟落日孤城闭”描写了一幅怎样的画面？有什么作用？
重重叠叠的山峰里，长烟直上，落日斜照，孤城紧闭，描绘出一幅壮阔苍茫的边塞黄昏景象。这句话起到了烘托气氛的作用，突出边地戒备森严、战事吃紧的特点。
◎词的上阕主要描绘了什么景象？写景的作用是什么？
描绘了一幅萧瑟、荒凉、肃杀的边塞战地风光图。通过环境描写，突出边塞条件的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛，为下阕抒情做铺垫。
◎下阕中“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”用了什么典故？表达了作者怎样的思想感情？
“燕然未勒”指边患未平，功业未成。这里用了东汉大将窦宪大破北匈奴，穷追北单于至燕然山，“刻石勒功而还”的典故，表现出作者对家乡的思念和对成就功业的渴望。
◎“人不寐，将军白发征夫泪”使用了什么修辞手法？怎么理解这两句的含义及其包含的情感？
“将军白发征夫泪”采用了互文的修辞手法，表示将军和征夫都白了头、流了泪。这两句描绘了将士们因功业未成、难以归家而不能入睡、哀伤流泪的情景，表达了作者思念家乡、功业难成的哀伤。
◎结合全词内容，简要说说这首词的主旨及表达的思想感情。
全词上阕写景，下阕抒情。主要通过景物描写渲染气氛，描绘边疆的肃杀与荒凉，表现了将士们戍守边疆的艰辛和思乡却又渴望建功立业的复杂而又矛盾的情绪，抒发了作者的爱国之情。
3.目标任务三：知背景，感形象。
◎作者简介
范仲淹（989—1052），字希文，谥号文正，苏州吴县（今江苏苏州）人，北宋政治家、文学家。工于诗词散文。其文章多指陈时弊，直抒怀抱。词传世仅五首，风格较为明健。有《范文正公集》传世。
◎背景链接
宋仁宗即位之后，国家积弱积贫之势益加明显，表面上一片升平，实际上危机四伏。康定元年（1040），宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州（今陕西延安），担起西北边疆防卫重任。
范仲淹到延州后，一方面加强军队训练，一方面在延州周围构筑防御工事，始终处于守势，不轻易出击，延州局势才暂时稳定下来，但就整个形势来说，延州仍处于孤立状态。“孤城闭”三个字真实地反映了当时的军事态势。这首词即作于这一时期。
◎分析形象。请大家有感情地背诵《渔家傲·秋思》，结合《岳阳楼记》，说说你心中的范仲淹的形象。
忧国忧民、文武兼备、智谋过人，“不以物喜，不以己悲”的古仁人……
教学过程二：《江城子·密州出猎》
1.目标任务一：了解作者知背景。
◎作者简介
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，北宋文学家。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。他在诗、文、词、书、画等领域，均取得了极大成就。散文方面，他是“唐宋八大家”之一；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”；又工书画。有诗文集《东坡七集》、词集《东坡乐府》等传世。代表词作有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》等。
◎背景链接
宋神宗熙宁七年（1074），苏轼由杭州通判迁为密州知州。熙宁八年（1075），密州蝗旱灾害相连，而西北方的西夏又不断袭扰边境。爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年近不惑仍雄心勃勃，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备驰骋疆场，为国效力。这首词是这年冬天苏轼与同僚出城打猎时所作。
2.目标任务二：读词以入境。
◎朗读指导。从字音、节奏、语气等方面进行。
读准字音：聊发（fā） 右擎苍（qínɡ）
貂裘（diāoqiú） 平冈（ɡānɡ） 鬓微霜（bìn）
读出节奏：老夫/聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷/平冈。为报/倾城/随/太守，亲/射虎，看/孙郎。 酒酣/胸胆/尚/开张。鬓/微霜，又/何妨！持节/云中，何日/遣/冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北/望，射/天狼。
读出语气：用豪迈奔放、高亢激昂的语气朗读本词。
3.目标任务三：品词以入情。
◎本首词的词眼是哪个字？
“狂”。
◎词的上阕从哪些方面写出了词人出猎时的豪情“狂”态？请简要概括。
①“牵黄”“擎苍”的行为。②“锦帽貂裘”的装束。③“千骑”狂奔的场面。④“为报倾城随太守”的狂语。⑤自比孙权的自信。
◎“千骑卷平冈”的“卷”换成“到”“过”“扫”好不好？
不好。“卷”字描绘出了一种太守出猎众人跟随的浩浩荡荡的气势，给人以身临其境之感，而其他三个字则没这种效果。
◎下阕中词人由“狂”转而抒发自己壮志难酬的愁绪的是哪两句？请具体分析。
“持节云中，何日遣冯唐？”这两句词运用典故，表明词人希望朝廷能重用自己；“何日”表现出词人渴望建功立业的紧迫感。这两句表达了词人怀才不遇的无奈和希望得到重用的报国之志。
◎本词中，“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”的典故分别表达了什么意思？它们与贯穿全词的“狂”有什么关联？
“亲射虎”，作者以孙权自喻，表示宝刀未老；“遣冯唐”，作者以魏尚自许，表示可以为国戍边；“射天狼”喻指打败侵扰边境的西夏军队。这几个典故，都表现了作者为国立功之志，也正是他“狂”之所在。
◎纵观全词，词的上、下阕分别写了什么内容？
上阕主要描写出猎的盛况，下阕主要抒发作者渴望报效国家的豪情壮志。
◎这首词表达了作者怎样的思想情感？
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者渴望为国杀敌的雄心壮志，表达了他为国效命的坚定决心和爱国情怀，也委婉地表露了期盼得到重用的愿望。
三、作业布置
背诵《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》。
第2课时
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
《满江红》（小住京华）
教学过程一：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
1.目标任务一：了解作者，明确背景。
◎作者简介
辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人，南宋词人。他的词继承了苏轼豪放的词风，意境雄奇阔大、气势磅礴，有“词中之龙”之称，与苏轼并称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词善用典故，托古喻今，多用比兴手法，进一步扩大了词的表现力，使宋词发展达到了新的高峰。著有《稼轩长短句》。代表作品有《西江月·夜行黄沙道中》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。
◎背景链接
本词写于淳熙十五年（1188）左右，辛弃疾退居江西上饶之时。淳熙八年（1181），辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。不得已在上饶带湖赋闲家居。陈同甫（1143—1194），名亮，婺（wù）州永康（今属浙江）人，南宋思想家、文学家。他也是主张北伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。这首词就是辛弃疾寄给他的。
2.目标任务二：初读——诵“壮”语。
◎朗读指导。从节奏、感情、语调等方面进行。
读出节奏：醉里／挑灯／看剑，梦回／吹角／连营。八百里／分／麾下炙，五十弦／翻／塞外声，沙场／秋/点兵。 马作／的卢/飞快，弓如／霹雳/弦惊。了却／君王／天下事，赢得／生前／身后名。可怜／白发生！
读出感情：读出作者热切希望收复祖国河山的壮志豪情和抱负未竟的悲壮。
读出语调：前面九句读得雄壮高亢，最后一句悲凉低沉。
3.目标任务三：赏读——感“壮”情。
◎这首词中的哪个字最能概括本词的思想感情？
“壮”。
◎题目中的“壮”字奠定了本词的情感基调，词中哪些句子体现了这种“壮”？
“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”这两句写出了军中分食酒肉、奏唱军乐的情景，表现了军旅生活之“壮美”；“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”写出了骑飞快奔驰的战马，拉满霹雳作响的雕弓的场景，表现了战斗场面之“壮烈”；“了却君王天下事，赢得生前身后名”写作者渴望率师北伐，统一南北，为朝廷立功，成就英名，体现了志向远大之“壮心”；“可怜白发生”写作者两鬓染霜，因壮志不遂而抑郁、愤慨，体现了壮志难酬之“悲壮”。
◎“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”中作者为什么会“醉”？作者挑灯看剑，在梦中回到军营体现了什么？
作者怀才不遇，报国无门，所以借酒消愁。体现出作者强烈的驰骋疆场、杀敌报国的愿望。
◎“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”营造了什么样的气氛？“沙场秋点兵”中的“秋点兵”有什么表达效果？
营造了奏乐吃肉、豪迈高昂的军营生活气氛。“秋”字点明了战争爆发的季节，“点兵”展现了一位豪气满怀、临敌出征的将军形象。
◎赏析“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”在修辞手法上的好处。
运用夸张、比喻、对偶、用典的手法，从视觉和听觉两方面，描绘了紧张激烈的战斗场面，从侧面烘托了将士的意气风发、英勇无畏。
◎“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”中的“天下事”是指什么事？这几句中使整首词的风格由雄壮变得悲壮的是哪个词？这个词表现了词人怎样的思想感情？
“天下事”是指收复北方失地的国家大事。“可怜”一词使感情一落千丈。词人的抱负只能在醉里和梦中实现，理想和现实的极大反差，突出地表现了词人壮志难酬、报国无门的悲愤之情。
◎这首词记叙了什么内容？刻画了一个什么形象？表现了什么主旨？
这首词记叙了词人醉里挑灯看剑所引发的关于军中生活和战斗场景的回忆，刻画了一位忠勇的将军形象，表现了词人渴望抗敌报国、建功立业的宏大抱负和报国无门、壮志难酬的悲愤之情。
4.目标任务四：对比阅读，归纳概括。
◎阅读苏轼的《江城子·密州出猎》与辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，比较二者在风格与抒情方式上的异同。
风格 相同 都属于豪放词
不同 苏词：豪放之中更多了些旷达、豪迈、洒脱，具有浪漫气息； 辛词：豪放之中更多了些豪壮、劲健、悲慨，具有英雄气概。
抒情方式 相同 都是景中含情
不同 苏词：直抒胸臆，以情带景； 辛词：先写词人自我形象，再写过去的战争场景，最后抒发报国无门的感慨，情景交融，不可分割。
教学过程二：《满江红》（小住京华）
1.目标任务一：知作者明背景。
◎作者简介
秋瑾（1875—1907），字璿（xuán）卿，号竞雄，别署鉴湖女侠，山阴（今浙江绍兴）人，中国民主革命烈士。秋瑾蔑视封建礼法，提倡男女平等，个性豪侠，工诗文，好骑马击剑。她积极投身革命，后被捕，从容就义于绍兴轩亭口。秋瑾的词具有丰富的时代性，悲叹淋漓，慷慨激昂，闪烁着绚丽的爱国主义和革命英雄主义的光辉，风格雄浑豪放。著有《秋瑾集》。
◎背景链接
《满江红》是秋瑾在1903年中秋节的述怀之作。当时作者与丈夫寓居北京，她目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心献身救国事业，而其丈夫却无动于衷。中秋节，秋瑾与丈夫发生冲突，离家出走。后虽由友人出面调解，但秋瑾决心冲破家庭牢笼，投身革命。第二年，她便东渡日本留学。
2.目标任务二：诵读知内容。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面进行。
读准字音：秋容如拭（shì） 侬（nónɡ） 莽红尘（mǎnɡ）
读出节奏：小住/京华，早又是/中秋佳节。为篱下/黄花/开遍，秋容/如拭。四面歌残/终破楚，八年风味/徒思浙。苦将侬/强派/作蛾眉，殊未屑！ 身不得，男儿列，心却比，男儿烈。算/平生肝胆，因人/常热。俗子/胸襟/谁识我？英雄末路/当磨折。莽红尘/何处/觅知音？青衫湿！
◎理解词意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对本词的内容进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
◎概括内容。词的上阕和下阕分别写了什么内容？
上阕主要写作者身为女儿身，难以挣脱家庭束缚，挽救民族危亡；下阕写作者虽有凌云壮志，但知音难觅，不觉泪湿衣襟。
3.目标任务三：赏读品名句。
◎“小住京华，早又是中秋佳节”两句包含了哪些信息？
点明了写作的时间和地点，时间——中秋节，地点——北京。
◎“为篱下黄花开遍”一句化用了什么典故？有什么作用？
“为篱下黄花开遍”化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句，以清秀明丽的自然风景反衬作者的失落和幽怨之情，为下文抒发情感做铺垫。
◎“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”两句化用了什么典故？表达了词人怎样的情感？
化用“四面楚歌”的典故，说明当时的中国被列强环伺的局势。词人八年的婚姻生活并不幸福，只好借助回忆故乡排遣郁闷。表达了词人对国家处于危亡之时的担忧和力有所限的苦闷。
◎怎样理解“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑！”的内涵？
“蛾眉”的本义是女子细长而略弯的眉毛，这里指代女子。秋瑾用“强派”“殊未屑”等词，强烈地表达了不甘心身为女子受到各种束缚，渴望报效国家的愿望。
◎请任选角度赏析“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”。
①运用短句，节奏明快，格调高昂，豪迈雄健，将作者身不能为男儿，心却不让须眉的豪迈气概表达得淋漓尽致。②以“身”与“心”的对比、“列”与“烈”意义的显著区别，来表现作者的抱负和思想感情的转变，表明了她虽然身为女子，但反抗压迫、寻求解放的决心绝不会比男子差，一个追求自由、意志坚定的巾帼英雄形象跃然纸上。
4.目标任务四：思读悟情怀。
◎“算平生肝胆，因人常热”两句使用了什么典故？
“不因人热”：东汉梁鸿家贫，却不用他人热灶烧火煮饭。比喻为人孤僻高傲，也比喻不依赖别人。此处反用其语，有“处冷地而举热肠”（秋瑾《致琴文书》）之意。因此作者后来才愤然东渡，献身革命事业。
◎“莽红尘何处觅知音？青衫湿！”使用了什么典故？表达了什么情感？
“青衫湿”典出白居易的《琵琶行》，白居易听到琵琶女的琴声及她的经历，联想到自己的不幸遭遇，感叹知音难觅而落泪，泪水湿透身上的青衫。表达了词人的寂寞孤独之情，抒发了词人对自己前途的担心和忧虑。
◎概括这首词的主旨。
本词通过生动流利的语言，抒发了词人对寄生无聊生活的厌倦和对冲破封建束缚，为国家的前途命运而奋斗的强烈向往之情，表达了词人匡扶天下、救民于水火的凌云壮志。
5.目标任务五：比读析异同。
◎对比阅读本课的四首词，说说它们的异同。
相同点：①感情上都与爱国紧密联系；②风格上都具有豪放、开阔、雄壮的特点。
不同点：感情的侧重点略有不同。《渔家傲·秋思》是与思乡紧紧联系的；《江城子·密州出猎》是表达希望得到国家重用的心愿；《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》更多的是表达壮志未酬的抑郁、愤慨；《满江红》（小住京华）则是表达要摆脱家庭的束缚，挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。
结束语：本课的四首豪放派的词虽然年代跨越古今，但那份慷慨激情同样令人感动。爱国之情是古今共通的，让我们再次朗读这四首词，感受四位作者的爱国之情。三、作业布置
1.背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《满江红》（小住京华）。
2.自选一首词，写一段不少于300字的赏析文字。
本课的四首词都感情充沛，因此本教学设计在帮助学生理解词意时，注重“知人论世”，结合作者的生平和词作的写作背景，让学生更好地掌握作者想通过词作表达的感情。本课的词作艺术成就突出，所以本教学设计同样注重对词作中重点句子所使用的表现手法的分析，以此来体会作者抒发的感情，并让学生初步学习如何赏析词作，提升学生的鉴赏能力。本教学设计还把四首词进行对比阅读，从而让学生对四首词有更深入的理解，提高其阅读分析能力。
名著导读 《儒林外史》 讽刺作品的阅读
1.了解《儒林外史》的作者及写作背景。
2.把握作品主要内容，领会作品主题，分析典型人物形象。
3.进行专题探究，理清故事情节，探究作品的讽刺艺术。
一、导入新课
对于《儒林外史》，同学们一定不陌生，之前学过的《范进中举》就出自此书。这部作品以封建时代知识分子为主要描写对象，以批判科举制度为中心内容，描绘了封建社会广阔的社会生活图景，揭露了封建社会末期的种种丑恶现象。对于这样一部讽刺作品，我们应该如何来阅读呢？今天，我们就来了解一下。
二、教学开展
1.探究活动一：阅读方法指导。
◎了解文体
讽刺文学，指用夸张手法和嘲讽态度创作的文学作品，有着悠久的历史。这类作品中的人物及事件，往往是作者否定、批评的对象，而否定的目的是通过揭露对象的可恶、可鄙、可笑来实现的。对值得同情的人物身上的缺点，其讽刺往往包含善意的批评。几千年来，讽刺作家们以笔为武器，无情地揭露虚伪，鞭挞丑恶，在笑声中批判社会现实，创造了许多经典作品。
◎阅读指南。阅读这些作品，要注意以下几个方面：
（1）体会批判精神。讽刺作家塑造人物，叙述故事，锋芒所向并非个别的人，而是以之为典型，针砭时弊，揭露某种社会现象背后的荒谬本质，从而间接地表达对理想的向往。
（2）欣赏讽刺笔法。讽刺作品的笔法是多种多样的。在看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾，这是讽刺作品常见的一种手法。另一种常见的手法则是抓住平常生活中传神的细节，以冷峻的白描直书其事。不同的讽刺笔法，令作品具有多姿多彩的艺术风格，同时也透露出作者对讽刺对象的感情、立场和观点，值得在阅读时细加品味。
（3）联系现实深入理解。讽刺作品包含着深刻的批判精神，具有强烈的爱憎情感。阅读时，要努力联系现实，深入思考。
2.探究活动二：《儒林外史》知多少。
◎作者简介
吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，全椒（今属安徽）人，清代小说家。晚年自号“文木老人”“秦淮寓客”。早年生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。乾隆初荐举博学鸿词，托病不赴，穷困以终。工诗词散文，以长篇小说《儒林外史》成就最高。著作另有《文木山房诗文集》《文木山房诗说》。
◎背景链接
吴敬梓出身于安徽全椒一个“世代书香”的名门望族，他二十三岁时，父亲去世，家族内部因为财产的继承问题发生了变故，这让他对虚伪的人际关系深感厌恶。而在当时，清王朝统治者为了维护统治，大力禁锢思想文化，用考试八股文的方法，束缚知识分子的思想，扼杀了大量人才。吴敬梓看透科举考试的弊病，用辛辣的笔锋，尖锐地揭露这一制度的问题，写出讽刺小说《儒林外史》。
◎作品简介
《儒林外史》是一部以封建社会的知识分子为主要描写对象的长篇章回体小说，也是一部典型的讽刺小说。它描写了深受封建科举制度毒害的儒生形象，反映了当时世俗风气的败坏。全书五十六回，却没有一个贯穿全书的中心人物和主干情节，而是用一系列相对独立的故事串联而成。但吴敬梓在创作此书时，却有一个完整的创作思路，即以对待功名富贵和文行出处的态度为中心，贬抑批判假儒士和假名士，褒扬推崇真儒士和真名士，两者形成鲜明对比。
◎主题探究
《儒林外史》是一部以辛辣的笔触对社会现状和儒士命运进行批判揭露的讽刺小说。小说形象地刻画了在科举制度下，知识分子精神道德和文化教育腐朽糜烂的现状。它透过众生百态揭示了当时士人追逐功名利禄的观念、官僚制度、人伦关系和整个社会风气。
小说一方面真实地揭示了人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端、礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所做的对人性的守护，从而寄寓了作者的理想。
◎内容概览
《儒林外史》是一部以封建社会里“读书人”或“士人”为主要描写对象的长篇小说，也是一部典型的讽刺小说。小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是普通士人日常生活中的生存状态与精神世界。书中的大多数人物都没有读“圣贤书”的儒生应有的学识与品格，而是为功名利禄所裹挟，丑态毕露。通过描绘这幅士林的“群丑图”，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害，作者清楚地表明了自己否定功名富贵的基本立场，并通过书中少数淡泊名利、恪守道德、张扬个性的贤者奇人，寄托了自己对理想社会的追求。
3.探究活动三：分门别类识众生。
儒生形象
（1）热衷功名，将科举视为荣身之路，苦苦追求，终获成功的腐儒，如周进和范进。
主要人物 形象特点 相关情节
周进 生活穷困潦倒，却皓首穷经、迷信经典，沉溺于制艺难以自拔，坚信科举是自己唯一的救命稻草 ①刚出场时，六十多岁，依然是个老童生。饱受秀才梅玖和王举人的嘲弄和冷遇。②在贡院里受过度刺激，一头撞在号板上，苏醒后满地打滚，放声大哭。③任广东学道后，为了照拂范进，将范进取为第一。
（2）沉迷于八股文和封建礼教而害己害人的迂儒，如王玉辉、马纯上（马二先生）、鲁编修等。
主要人物 形象特点 相关情节
马纯上 执着于做官、八股制度的虔诚信徒，为人仗义、宅心仁厚 ①送匡超人十两银子，对匡超人说：“只是有本事进了学，中了举人、进士，即刻就荣宗耀祖。”②批八股文章，严格遵循朱子解释，不敢有所逾越。③做举业，干得极其认真。在文翰楼做选家，“时常一个批语，要做半夜”。④差人拿着写有蘧公孙叛逆罪的呈子给他看，他把自己挣得的九十二两银子全部拿给差人，替朋友消灾。
鲁编修 老学究、痴迷八股举业 ①通过科举进入仕途，希望自己后继有人，所教的唯一的女儿鲁小姐学问了得，可惜不是男儿身，不然“几十个进士、状元都中来了”，于是招了所谓的“名人之后”蘧公孙为婿。②因女婿不肯做举业，心里生气，夫人相劝，更生气，结果“跌了一交，半身麻木，口眼有些歪斜”，中风了。
（3）在八股科举制度下堕落、道德败坏、招摇过市的骗子，以匡超人为代表。
主要人物 形象特点 相关情节
匡超人 开始时孝顺、勤奋好学，后逐渐堕落成虚伪、自私冷漠、忘恩负义、好吹牛的人 ①得到马纯上的资助回家悉心照顾父亲。刻苦读书，被知县赏识。②到杭州后，为景兰江等假名士所包围，成为斗方名士，冒充风雅，相互标榜。③跟潘三一起假刻公章、帮别人考试。潘三有难后，怕自己被牵连，坚决不去狱里看望。④谎称未婚，再次成亲，知道了原配妻子已死，却用莫须有的“诰命夫人”的头衔、荣华富贵来糊弄、打发自己的哥哥去安排后事。
官绅形象
（1）贪官污吏，贪婪成性，敲骨吸髓，如王惠、汤奉等。
主要人物 形象特点 相关情节
王惠 贪财、无立场、酷虐、蛮横 ①中进士后，照顾与自己“同年同乡”的荀玫，为的是将来官场上有个照应。②接到赴任南昌知府的报单后即刻上任，但到南昌后，故意不肯接印，直到蘧公子（蘧景玉）来访，蘧太守给了银子后才正式就职。③做南昌知府时，衙门里整日充满了“戥子声，算盘声，板子声”，成为朝廷眼里的“能人”。④宁王反叛，王惠归顺宁王。后宁王被打败，王惠逃跑，做了朝廷钦犯，最后不得已出家为僧。
汤奉 贪财、作威作福、酷虐、蛮横 为了表示自己为政清廉，对朝廷各项法令严加执行。朝廷有禁杀耕牛的禁令，他不问因由，竟然将做牛肉生意的“老师夫”活活枷死，闹得群众义愤填膺，鸣锣罢市。一年下来居然也搜刮了八千两银子。
（2）土豪劣绅，贪财势利，如严贡生、严监生。
主要人物 形象特点 相关情节
严监生 有情义，节俭吝啬 ①自己出钱赔偿、打点，替哥哥严贡生料理了官司。②正妻王氏病后，他延请名医，煎服人参，毫不含糊。③他病得饮食不进，卧床不起，奄奄一息，还念念不忘田里要收早稻。④家中米烂粮仓，牛马成行，可在平时猪肉也舍不得买一斤。⑤为了灯盏里点的是两茎灯草，临终之际伸着两根指头就是不肯咽气，一直等到赵氏挑去一根，才点头咽了气。
有民主思想的人物形象
（1）有君子之风的士人，如王冕和杜少卿。
主要人物 形象特点 相关情节
王冕 才华卓越、磊落洒脱、不慕名利 十岁时辍学放牛，自学画荷花，拒绝危素召见。不愿结交乡绅，于是远走山东。后回乡奉养母亲，与吴王促膝长谈。最后归隐会稽山。
杜少卿 尊重妇女，为人单纯，淡泊名利，慷慨大方，有些离经叛道 ①好酒好菜招待客人，给门客抓药治病，精心伺候。②在自身没钱的情况下，仍然当了自己新做的衣服给杨裁缝死去的母亲买棺材。③在知县得意时拒不拜见，知县丢官没有房子可住时，腾出房子让知县搬来住。④让管家卖地，大方资助他人。⑤拉着妻子的手游山饮酒，赞美沈琼枝的反抗行为。⑥朝廷征辟，他装病拒绝应征出仕。
（2）最具有个性和解放意识的妇女典型——沈琼枝。
主要人物 形象特点 相关情节
沈琼枝 才貌双全、自尊自立、智勇双全、刚柔并济、不惧权贵 ①被嫁到扬州宋家。丫鬟领她进了房，其后评价她道：“新娘人物倒生得标致，只是样子觉得惫赖，不是个好惹的。”②不愿做妾，从宋家连夜逃出。③逃到南京后靠卖诗过日子。④江都县差役来捉拿沈琼枝，到了知县那里，沈琼枝毫不畏惧，跟他说了一番道理。
其他人物形象
类型 主要人物 形象特点
四奇人 季遐年（善书）、王太（善棋）、盖宽（善画）、荆元（善琴） 他们自食其力，置身于功名富贵之外，不受名教礼法约束，不受功名富贵羁绊，沉醉在琴棋书画的雅趣中，高雅脱俗，怡然自得，表现出尊严和独立的精神品格。
假名士 娄三、娄四公子（莺脰湖名士）；景兰江、赵雪斋（西湖名士）；杜慎卿、季苇萧（莫愁湖名士） 他们在功名上不得志，但也不打算像周进、范进那样苦熬苦挣，而是投机取巧，以刻诗集、结诗社等形式，混充名士，互相勾结，互相标榜，过着无聊的寄生生活。
真儒贤士 迟衡山、庄绍光、虞育德等 他们讲究文行出处，淡泊功名利禄，面对世风日下的现实，都企图用复古的办法来改良社会。
4.探究活动四：专题活动探究。
◎专题一：故事会——体会批判精神
《儒林外史》这部小说写了许多人物的故事。其中有些故事篇幅稍长，展现了人物多个性格侧面，有些故事则寥寥数笔，但都含意深远，韵味悠长。选择一个你最喜欢的故事，讲给大家听。
【示例】乡绅严监生，胆小又有钱。临死时，他的卧房里挤满了子侄后代，他卧在床上话也说不出，就只是伸出两根手指，众人不解其意。大侄子问严监生是不是有两个亲人还没见面，他摇头。二侄子又问严监生是不是有两笔银子不曾交代家人，他头摇得更厉害。老奶妈推测是因为两个舅爷不在眼前，严监生还是摇头，那手只是指着不动。待到其妻子赵氏擦擦眼泪对他说，他是因看到那灯里有两根灯草怕费了灯油，然后挑掉一根灯草，他才点头咽了气。
◎专题二：论文写作——探究讽刺艺术
《儒林外史》的讽刺艺术一向为人称道，突出表现在对人物的刻画上。小说写了数百个人物，上至达官显宦，下至贩夫走卒。选择书中的一个主要人物，细读有关章节，看看作者在刻画人物的过程中，运用了哪些讽刺手法，产生了怎样的讽刺效果。写一篇小论文，谈谈你对《儒林外史》讽刺艺术的体会。
《儒林外史》讽刺艺术探究
鲁迅说：“‘讽刺’的生命是真实。”《儒林外史》作为一部优秀的长篇讽刺小说，善于通过对人物言行的白描，透过当时人们不以为奇的普普通通的日常生活细节，真实生动地揭示出形形色色儒林人物的可鄙、可憎、可笑、可怜，进而让我们认识到封建科举制度的腐败和对人心的毒害。
作者的讽刺艺术寓于对人物的外貌描写中。例如，第二回写夏总甲：“正说着，外边走进一个人来，两只红眼边，一副锅铁脸，几根黄胡子，歪戴着瓦楞帽，身上青布衣服就如油篓一般；手里拿着一根赶驴的鞭子，走进门来，和众人拱一拱手，一屁股就坐在上席。”这简单几笔外貌描写，就栩栩如生地刻画出一个令人厌恶的下层官吏形象。他地位不高，生活也困窘，却摆资格，拿架子，耍小威风。作者的态度是嘲笑中透出憎恶的。
作者的讽刺艺术寓于人物对话中。例如写范进进考场后和周学道的一段对话。周进问：“你就是范进？”范进跪下道：“童生就是。”学道道：“你今年多少年纪了？”范进道：“童生册上写的是三十岁，童生实年五十四岁。”学道道：“你考过多少回数了？”范进道：“童生二十岁应考，到今考过二十余次。”一口一个童生，态度之卑微、口气之胆怯，活现纸上。
作者的讽刺艺术还寓于人物言行的自相矛盾中。如第四回，严贡生在范进和张静斋面前吹嘘自己“为人率真，在乡里之间，从不晓得占人寸丝半粟的便宜”，接着，作者以一系列的生动情节揭露他在乡里巧取豪夺、敲诈勒索、无恶不作的卑劣行径，言行的鲜明对比形成尖刻隽永的讽刺效果。
◎专题三：续写故事——深入理解主旨
《儒林外史》中没有贯穿全书的核心人物。书中的人物常常在登场数回之后，旋即退场，从此不再出现。他们退场之后的生活将会如何？又会有哪些故事？选择书中的一个人物，发挥想象，续写他的故事。
少卿重游清凉山 荆元抚琴别故友
廿年光阴转瞬即逝。荆元依旧开着裁缝铺，一日做工完毕，他抱了琴，踱步到清凉山，要去后山寻于老者，请他听自己新学会的《潇湘水云》。
山道绿柳掩映，颇为清凉。迎面一翁一妪，古稀花甲年纪，布衣木钗，极为朴素。他们手挽手，缓步登山，沿途欣赏风光。
路上行人注目二老，议论纷纷，二老笑谈如故，不以为意。荆元猛然忆起，二十年前杜少卿携夫人游园，传为此方奇闻。
荆元迎面上前作揖，自报姓名。这二老，正是杜少卿夫妇。
二十年来，少卿仗义轻财如故。钱财散尽，仆从便遣散了，家什也陆续典当，亲朋以他为败家儿，与他断绝了往来。他便携夫人在城西陋巷住下，给人写字营生，并无余财。
三人相谈甚欢，分道而别。
荆元径自向后山走去，隐约闻听丧乐，心下一沉。走近园圃，见邻里皆披麻——于老者已于两天前无疾而逝。灵堂内，哀号恸天。
荆元并不进灵堂，只将琴放在惯常抚琴的石凳上，默默弹起《潇湘水云》。琴音悠远，声动林木，鸟雀俱来相和。
于老者长子闻琴声而出，待荆元弹毕，对他一鞠躬，道：“父亲二三百亩田园，已分给我兄弟五人。您常抚琴的石凳，恰在我园内。多年来听你们论琴，我也知一二，若不嫌弃，您以后可以常来。我已年迈，不敢违逆父亲意愿，科考已然无望，兄弟儿孙却还能有为。科场污浊，却也能通青云之路，于家不久将能振兴！”
荆元神情漠然，收琴入囊，远远向老友拜了三拜，转身走了。
结束语：《儒林外史》在诙谐与夸张的叙述中，揭示了科举制度对人性的荼毒与异化，也揭露了大道不行、官场污浊的社会现状，让读者在笑后沉吟深思，可谓余韵悠长。穿越历史的烟云，这部书仍然有足够的生命力让每一个人反躬自省：我们要做一个怎样的读书人？是胸无点墨、虚伪狡诈、追名逐利，还是博学多才、宽厚豁达、济世安民？
三、作业布置
课外阅读教材“自主阅读推荐”中的《围城》《格列佛游记》。
本次名著导读教学设计以学生合作、自主探究为主，教师引导为辅。教师先引导学生了解阅读讽刺文学作品的方法，再介绍作者、写作背景、作品的主要内容及主题，让学生对作品有初步的把握。之后再进行专题探究活动：将小组探究的活动任务、活动安排交代清楚，充分发挥学生的自主性，最后选取代表在课堂上展示探究成果，教师再指导。整个教学过程都是以学生探究为主，充分锻炼了学生的自主学习能力。
写作 布局谋篇
1.能根据表达中心的要求，对材料的组织、结构的安排做出整体谋划。
2.在通盘考虑的基础上列出写作提纲，并能根据实际所需修改提纲。
3.养成写作中布局谋篇的意识和习惯。
一、导入新课
汉高祖刘邦曾赞张良“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。汉代刘向也说：“谋先事则昌，事先谋则亡。”战争中需要运筹帷幄，需要事先对战事整体进行谋划布局。作文中也需要布局谋篇，事先为作文建立骨架。文章若没有骨架，血肉必没有依附，文将不成章。所以，在作文前要对文章的结构进行合理布局，这样，文章才能一脉贯通。现在，我们一起来学习作文的布局和谋篇。
二、教学开展
1.探究活动一：利用教材，探究方法。
自由阅读教材Ｐ62写作“布局谋篇”，了解“布局谋篇”的基本内容。
◎什么是布局谋篇？
布局谋篇是在审题立意、选材之后，对材料的组织、结构的安排等做整体谋划。
◎怎样才能更好地布局谋篇？
首先，要围绕文章所要表达的中心，对材料做全面的梳理，拟出全文的框架。框架合理，文章的层次结构才会清晰，材料的使用才能各得其所，即所谓“言之有序”。
其次，在拟定框架之后列出写作提纲。列提纲是在写作框架的基础上，进一步用简要的文字明确文章的全貌，包括怎样开头、怎样结尾、中间部分怎样展开、如何承接与过渡等，要尽可能考虑清楚。
作文提纲一般包含三部分内容：
①题目。要把题目写在第一行正中间。
②主要内容和中心。在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。
③结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点：
a.安排好材料的组织顺序。b.确定好重点写的内容。c.依据文章选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头和结尾，并在提纲中简单注明。d.设计好点题的时机及具体的方式、方法。e.考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，在提纲中简单标注。
◎在布局谋篇方面容易出现的问题主要有哪些？
①撇开中心，横生枝节。常常是在围绕一个中心写作时，中途岔出别的话题。
②思路不清，逻辑混乱。事先没有通盘考虑，写一段想一段，写到哪里算哪里，缺乏条理性。
③层次不清，分段失当。三段式屡次出现，结构不合理。
④缺乏过渡，忽视照应。表现为内容转换过程中不会用过渡性语句；前面提到的问题后面没有解决，后面出现的内容不见前面有铺垫、伏笔。
⑤剪裁不当，头重脚轻。表现为主次不分，平均用力，或者是开头浓墨重彩，后面无尾而止。
2.探究活动二：回顾课文，探讨技法。
◎回忆第二单元所学课文，以《孔乙己》为例，探讨课文所运用的布局谋篇的方法，得出结论。
《孔乙己》运用一线串珠法，以时间为序，以“我”（即小伙计）为线，通过“我”的所见所闻，记叙了孔乙己悲惨的一生。其中写“孔乙己”断腿之前的事，又采用了片段组合法描写孔乙己的5个生活片段：①众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；②孔乙己为偷书辩解；③众人讥笑孔乙己考不中秀才；④孔乙己教小伙计识字；⑤孔乙己给小孩子们分茴香豆。这5个生活片段再现了一个丰满的下层知识分子形象：地位低下但迷恋“高人一等”的读书人身份，穷困潦倒却又好吃懒做，迂腐不堪、死要面子又自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦悲惨但至死不悟，同时又质朴善良。文章写孔乙己断腿之前到断腿之后的事，用“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”一句话过渡。
3.探究活动三：课堂训练，写作实践。
◎展示题目
古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都可能是你家乡的名片。试以《家乡的名片》为题，写一篇作文。不少于600字。
◎梳理材料，草拟框架
①理清与家乡名片相关的材料内容，用思维导图对材料进行梳理、分类，教师补充小结。
②根据写作需要，确定具体材料的取舍，明确不同内容的主次，安排内容的先后和详略。
◎着眼全局，列出提纲
在材料框架基础上，列出详细的写作提纲，明确文章全貌。列提纲时要注意以下几个问题：①文章怎样开头？如何结尾？②中间部分怎样展开？如何过渡？③可以运用什么技巧或写法？
◎交流评价，修改完善
①写作前是怎样布局谋篇的？写作提纲是怎样列的？关注了哪些问题？
②写作中是怎样把写作提纲变成写作成果的？其间做了什么调整？
③初稿写成后，是如何进行自我评价的？
④布局谋篇对写作有何帮助？
⑤布局谋篇还存在哪些问题？请设计解决方案。
4.探究活动四：展示成果，引导反思。
◎评改作文后，对写作过程进行反思，重点反思布局谋篇在写作中的作用。同时，可以借助网络，组织丰富的成果展示活动。展示的内容包括文章框架、行文提纲、优秀作文等。
家乡的名片
可作为家乡名片的特产很多，但我最喜欢的是煎饼！
煎饼是沂蒙山人的主食，虽然现在“炊金馔玉纷如麻”，但是沂蒙山人还是离不开质朴的煎饼，一日不吃想得慌。煎饼，虽说是老百姓一日三餐的寻常饭食，可它松脆香甜，易食耐放，很多文人墨客为之倾倒。如蒲松龄就曾赞道：“圆如望月，大如铜钲，薄似剡溪之纸，色似黄鹤之翎。”（《煎饼赋》）一语道出煎饼形色尤佳的特点。每天早饭，半张煎饼卷上刚炒好的辣椒，再加一根油条，那味道真是又香又辣又爽口。即使拿什么山珍海味来，我也不跟你换呢！
儿时我最喜欢看奶奶烙煎饼的情景：奶奶用油擦子擦一遍鏊子，鏊子黑黑的脸立刻就泛起油亮的光泽。等鏊子烧得滚烫的时候，奶奶就从面糊盆里舀一勺面糊放在正中，然后右手握尺板，悬肘，提腕，旋转。尺板像钟表的秒针，快速且毫厘不差地走了一个圆，面糊便如水般漫开，覆盖了鏊子。尺板逐渐平起内收，鏊子上就出现了一个完整的圆。煎饼熟了，奶奶就双手扯着煎饼边缘猛地掀起，于是一张薄薄的米黄色的煎饼便做成了。
煎饼好吃，但要烙好却不容易，鏊子烧得太热会烙煳，太凉则揭不下来，也不好吃。只有恰到好处，煎饼才会色正味香，圆整松脆。奶奶是烙煎饼的好手，烧鏊、舀糊、摊糊一气呵成，烙出的煎饼简直像一件工艺品。
如今，家乡的煎饼已遍布全国各地，而不少以卖煎饼为生的家乡人也生意红火，蒸蒸日上。他们长年累月地在鏊子上画着一个又一个“圆”，满足着人们对煎饼的需求，也“圆”了自己的美满生活。噢！家乡的煎饼多像一根丝带，一头连着人们，一头连着生活。
亲爱的朋友，来我的家乡做客吧，来尝尝我家乡松脆香甜的煎饼！
结束语：布局谋篇就是在审题立意、选材之后，对材料的组织、结构的安排等做整体的谋划。将谋划的内容简要地记下来，就是列提纲。列提纲有助于理清思路，把握全局，完善的提纲有助于我们一气呵成地写完全文，避免出现边写边改以致文气不畅的情况。
三、作业布置
阅读下面文字，然后作文。
我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有艰辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我们有坚实的脚步，有丰富的体验，有无尽的期盼与思考。
请以《在路上》为题，自定文体，写一篇作文。不少于600字。
本次作文教学设计，先介绍布局谋篇的方法，使学生对布局谋篇有理论上的了解，再以学过的课文为例子，使学生更直观地了解布局谋篇的作用，接着以作文题目演练，训练学生将理论运用到写作实践中的能力，之后引导学生对写作过程进行反思，巩固所学布局谋篇的方法，最后布置作业，再次巩固所学。