九年级语文下册第五单元 精品教案

九年级语文下册第五单元精品教案
17 屈原（节选）
1.了解话剧剧本的主要特点，理解人物对话对于推动剧情发展的作用。
2.有感情地朗诵屈原的独白，理解这段独白的思想内涵。
3.理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。
4.了解什么是舞台说明，概括其重要作用。
一、导入新课
莎士比亚曾说过：“自有戏剧以来，它的目的始终是反映人生，显示善恶的本来面目。”戏台上的故事，或令人喜笑颜开，或让人捶胸顿足，凝聚了无尽的悲欢离合；戏剧里的人物，或风采照人，或面目可憎，折射出复杂的人性。
今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“诡谲”“犀利”“哗众取宠”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。其文学作品想象大胆奇特，感情炽烈豪放，具有浪漫主义的显著特色。代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。
◎作品介绍
《屈原》全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。课文节选自剧本第五幕第二场。作者对伟大诗人屈原的“独立不移”“坚贞不屈”“光明磊落”等崇高品质的塑造，震撼了进步人民的灵魂。
前四幕的剧情主要是：在七国纷争、战乱频仍的时代，屈原看透了秦国侵吞六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，系念祖国和人民的命运前途。孰料却遭到张仪、南后之流卑鄙陷害，横加以“淫乱宫廷”的罪名。在含冤莫白的情形下，他仍然拳拳关注祖国和人民，并将其看得高于自身的利害得失。他“沉痛地”劝诫楚怀王，愤怒地斥责南后，恨她危害了祖国。但昏庸专横的楚怀王不听屈原的一再忠告，粗暴地撕毁楚齐盟约，转而依附秦国，走上妥协投降的道路，屈原也遭到囚禁。
◎背景链接
《屈原》创作于1942年。当时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》。
◎文体知识
戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧的文字部分，通称剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。
戏剧的基本要素有四点：
（1）矛盾冲突：通过具体的舞台形象再现社会生活的冲突，激发观众强烈的情感反应，达到熏陶教育的目的。
（2）台词：表现形式以对话和独白为主，还有旁白、内白等。
（3）幕和场：一幕是戏剧一个较完整的段落，场是戏剧中较小的段落。
（4）舞台说明：又叫舞台提示，帮助掌握剧情，为演出提示一些注意点的说明。
舞台说明主要分为三类：
（1）解读类：讲明剧情发生的环境、地点、时间、布景、道具，有烘托气氛的效果。
（2）提示类：提示人物的上下场信息，提示人物上下场时的衣着、容貌等。
（3）表现类：通过对人物的动作、神态、心理加以说明，可以为演员提供表演依据，推动剧情发展，刻画人物性格。
2.目标任务二：整体感知，概括剧本内容。
◎阅读课文和教材第103页“《屈原》剧情梗概”，尝试概括课文大意。
课文节选的是历史剧《屈原》第五幕第二场的前两部分，可以分为剧情的开端、发展和高潮。
第一部分：开端。写靳尚和郑詹尹秉承南后意旨，密谋毒死屈原。
第二部分：发展和高潮。写屈原的内心独白。面对黑暗现实，屈原呼风唤雷，怒斥神祇，淋漓尽致地抒发了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求，表现了他的忠贞不屈和浩然正气。
独白部分第一层（从“风！你咆哮吧！”至“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）：屈原呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞和向往。
独白部分第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”至篇末）：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
◎朗读课文，梳理文中的人物关系，找出人物间的冲突，并概括本课的戏剧冲突，完成学习任务单。
学习任务单
本课戏剧冲突：④___________________________________________________________。
［参考答案］①靳尚 ②郑詹尹 ③下决心毒杀屈原 ④屈原和以南后为代表的楚国朝廷奸佞们之间尖锐的矛盾冲突
3.目标任务三：品读台词，把握人物形象。
◎品读对话。分角色朗读靳尚和郑詹尹的对话，体会这两个人物形象的异同。
相同 他们都是阴险、丑恶、奸佞的黑暗统治权贵的代表。
不同 靳尚位高权重、狠毒、诡计多端，而郑詹尹则显得卑鄙、狡诈，还有一些胆怯，是朝中奸佞们的帮凶。
◎品读对话。靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么？二人的对话与屈原的独白有什么联系？
（1）课文节选的这一场中，靳尚先出场，郑詹尹随后，二人展开对话，主要是商议如何处置屈原。靳尚策划恶毒的主意，郑詹尹尚有一丝疑虑，但郑詹尹并不是不忍杀害屈原，而是觉得屈原无足轻重，然而他最终还是下定了决心。
（2）屈原随后出场，用独白的形式，对风、雷、电进行了一番热烈的歌颂。屈原在独白中展示出的光明磊落，冲破黑暗、睥睨一切的胆识和勇气，与前面靳、郑二人的猥琐、阴暗、奸诈形成鲜明的对比。二人的密谋、对话，把他们和屈原的矛盾冲突推到顶点，既引出屈原的出场，也为后续情节的展开奠定基础。
◎品读独白。屈原的独白里提及了哪些人和物？这些人、物分别有什么象征意义？
资料链接：独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处思想感情的一种戏剧艺术表现方法。运用独白，能够清晰地揭示人物最隐秘的内心世界，也使观众能够解读人物的思想性格和精神面貌。
人/物 象征意义
风、雷、电 人世间追求正义、光明的变革力量
洞庭湖、东海、长江 人民群众
无形的长剑 屈原坚定的信念
没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛 屈原对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土
“土偶木梗”的群像 无德无能、欺民惑众的官僚统治集团
◎品读独白。屈原的独白在剧中有什么作用？
屈原的独白是一首抒情散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心，是全剧的灵魂和高潮。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔，是屈原斗争精神最突出的体现，而且使全剧主题凸显出来，充分表现了作者痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操和毁灭黑暗、追求光明和自由的崇高理想。
◎课文塑造了一个怎样的屈原形象？
塑造了一个爱国爱民、忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的屈原形象。
小结：剧本中的台词是推进剧情、刻画人物、表现主题的主要手段。从台词中，我们可以目睹形形色色的人物，感受人物丰富的内心世界，体会他们的复杂情感。所以，阅读话剧剧本应着重品味台词，理解人物形象，把握剧本主旨。
4.目标任务四：理解舞台说明，设想舞台表现。
◎概括舞台说明的作用。找出课文中的舞台说明文字，分类概括其不同作用。
作用分类 举例
提示剧情发生的时间、地点、环境、道具、布景，有铺陈、渲染之效，既能推动剧情发展，又有助于刻画人物性格。 如课文开头的“东皇太一庙之正殿……时有大风咆哮”一段，描述了剧情发生的时间、地点、环境、布景等信息。
提示人物的上下场信息，提示人物上下场时的衣着、容貌等。 如“靳尚带卫士二人，各蒙面，诡谲地由右侧登场”“靳尚与二卫士由左首下场”，这是提示人物的上下场；“郑詹尹立在神殿中，沉默有间……将屈原带出”“屈原手足已戴刑具……则拳曲于胸前”，这是屈原的上场，提示屈原的衣着、容貌、神态等。
通过对人物在道白、演唱过程中的动作、情态的说明，来推进剧情发展，刻画人物性格，同时，也为演员提供了动作表演的依据。 如括号中的“命卫士乙”“迟疑地”“惊异”“含怒”“把面巾蒙上，向卫士”等。
◎请参看示例，尝试给你喜欢的独白部分添加合理的舞台说明，并结合舞台说明进行表演。
示例：
火！（眼神远眺）你在天边，（望着伸出的手）你在眼前，（环顾四周）你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！（双手举向天空，悲愤呐喊）我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？
（1）请学生结合舞台说明，演读以上示例片段。
观看话剧《屈原》中关于示例片段的表演。除台词外，着重关注演员的动作、神态、情感与说话的语气语调，思考如何把对剧本的感受和理解在舞台上表现出来。
同伴合作，从独白中选择一个感兴趣的片段，添加场景营造及人物动作、神态等舞台说明，尝试表演独白片段。
（2）学生表演独白片段，互相点评表演。
点评依据：是否表达剧本内涵和主旨；是否符合人物形象特征；表演是否自然、有表现力，语速语调是否恰当。
小结：
学完《屈原》节选剧本，掌握如下剧本阅读策略：
①品味台词，把握人物形象；②关注舞台说明，设想舞台表现。
结束语：今天我们了解了戏剧及相关知识，又结识了为捍卫真理而不惧牺牲的屈原，让我们怀着一颗敬畏之心，去缅怀这位伟大的爱国诗人。
三、作业布置
阅读《屈原》全剧。
本节课以学生为主体，旨在让学生了解戏剧剧本，了解剧本知识，从而激发阅读戏剧剧本的兴趣。通过品读对话和独白，让学生体会台词的作用；通过实践加深对舞台说明的理解。掌握了以上两种剧本阅读策略，学生可以尝试阅读其他剧本。
19 枣儿
1.了解本剧形式上的特点，把握戏剧情节。
2.通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。
3.了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。
一、导入新课
现实社会中，农村不少家庭的主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献，同时也使家庭走上富裕之路。然而，大量中青年人的“出走”也带来了新的问题，即留守家园的老人和孩子只能在无尽的思念中生活。他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“囫囵”“喃喃自语”“蹑手蹑脚”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
孙鸿，当代剧作家。其作品《枣儿》曾经荣获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
◎背景链接
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼，过上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能会出现生存困难、情感迷失、精神失落等状况，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭关系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。《枣儿》就是在这种背景下写成的。
◎文体知识
独幕剧
独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧，与多幕剧对应。
独幕剧通常只有一个场景，也可以有一个以上的场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情受到严格的时间、场景等限制，独幕剧一般情节结构较为精练集中，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。
2.目标任务二：梳理情节，把握戏剧冲突。
◎浏览课文，概括文中主要呈现的几个片段，完成学习任务单。
学习任务单
片段一 老人给男孩一捧红枣并讲述给儿子取名的经过。
片段二 老人让男孩骑跨在自己肩上①_______________________，引出对儿子的回忆。
片段三 男孩想②______________________________，老人舍不得男孩离开，拉住男孩。
片段四 老人哄着男孩坐下，给男孩③_________________________________________。
片段五 老人思念儿子，男孩哄老人开心。
片段六 ④_________________________________________________________________。
［参考答案］①摘枣儿 ②把枣儿带回家给父亲吃 ③讲故事 ④男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰
◎没有矛盾冲突就没有戏剧。请你说说本剧涉及哪几对矛盾冲突。
3.目标任务三：分析人物形象，理解人物内心。
◎你是如何理解剧中老人和男孩的形象的？
（1）老人
形象 分析
老一辈的农民 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
老一辈的长者 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
（2）男孩
形象 分析
年幼的新生一代 他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，表现出男孩成长环境的鲜明时代特征。
◎老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是怎样的态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？
老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事：第一次是他向男孩提起儿子叫“枣儿”，并说出“枣儿”一名的来历；第二次是他向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了他一脖子；第三次是他说枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言、动作、神态的描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交谈的深入，这种疼爱的感情也表现得越来越强烈。
老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
◎剧中的两个未出场的人物是谁？他们是怎样的形象？反映了怎样的社会现实？
未出场人物 社会现实
老人的儿子：不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。 反映了我国在现代化进程中，青壮年离开乡土、老人和孩子留守家园的农村现状。
男孩的父亲：离开乡土而定居城里，抛弃了旧家而另成新家。
4.目标任务四：了解背景，深入理解主题。
◎剧中不少台词富有象征意味，请找出一些，细细品味其含义。
剧本台词 含义
“甜是甜，不中看，谁要啊。” 不中看却很甜的熟枣象征老人，表现了老人因年老而被儿子遗忘的失落。
“迷路了吧？” “迷路”是指新一代人情感的迷失、人生的迷失，象征着现代化进程中传统的失落和精神家园的失落。
“爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？” “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
◎剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？
①“枣儿”象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，“枣儿”凝聚着老人与男孩的情感困惑。②“枣儿”象征着故乡。老人喜欢怀旧，对“枣儿”的执着表现了老人对故土的挚爱。③“枣儿”象征着传统生活、精神家园。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当时社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
◎本文开头和结尾用了同一首童谣，有什么作用？两次出现的表达效果有什么不同？
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
◎结合故事的背景，谈谈你对剧本主题的理解。
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。③剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人和孩子留守家园的农村状况。④剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落及人们对传统、精神家园的追寻。⑤剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出传统，迈进现代社会的新生活。
◎结合本文内容，联系社会现实，谈谈你对空巢老人和留守儿童现象的看法。
【示例】中国现代化，特别是快速城镇化过程中一个非常值得关注的社会现象，就是很多青壮年农民进城打工，但是他们的家属（包括老人、儿童）不能随着打工农民一同迁入城市生活、就学，这就必然导致空巢老人、留守儿童的社会问题的产生。只有全社会重视对空巢老人和留守儿童的人文关怀，共同努力，针对这一社会问题制定相关政策，投入更多社会资源，才能从根本上解决这个社会问题。
结束语：《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，不只是期盼，更是一种给予、一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，我们相信，等到离家已久的儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
三、作业布置
当前，空巢老人和留守儿童现象仍旧存在，请同学们带着对这种现象的思考续编剧本《枣儿》，让剧中的老人和男孩表达自己的呼唤，让未出场的“老人的儿子”和“男孩的父亲”登场回应。
剧本学习是一项新的教学内容，本次教学设计主要以人物为核心，从两个方面展开：（1）从文本的角度读剧本。从基本的情节入手，通过理解情节中的矛盾冲突来感知人物形象，让学生建立对剧本的基本理解。（2）从现实的角度读剧本。指导学生认识剧本的现实意义，从而促进学生的成长。
18 天下第一楼（节选）
1.梳理节选部分的剧情，把握主要的戏剧冲突。
2.品味人物台词，分析人物形象，理解人物命运。
3.把握剧本主旨，对剧本所反映的时代风貌和社会文化状况有自己的思考。
一、导入新课
有一部话剧，1988年由北京人民艺术剧院首演后，至今已经创下演出500余场的记录。30余年来，已经更替了好几代演员，但台词几乎没有改过一个字，戏里流淌的人生况味始终如一。这部话剧就是《天下第一楼》。这座话剧界的“高楼”屹立不倒的原因是什么呢？我们先一起到剧本中来找找原因吧。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“鼎盛”“怯懦”“赫赫扬扬”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
何冀平，生于1951年，剧作家。1988年她创作的话剧《天下第一楼》首演后引起轰动，被誉为当代现实主义经典作品。
◎作品简介
《天下第一楼》一共三幕四场，另有一个尾声，讲述了老字号烤鸭店“福聚德”由摇摇欲坠到东山再起而又衰退败落的曲折故事。
◎背景链接
故事发生的这十一年，是张勋复辟又失败、北洋军阀执政、国民政府统治的特殊时间段，正是风云变幻、新旧交替的时期，各种军阀势力纷争，社会秩序混乱。而且无论什么势力上台，社会的整体风气并没有根本上的改变，民众的精神面貌也没有任何改观。比如，“五子行”仍然被人看不起，“外姓人”依然遭到排斥。
◎文体知识
戏剧冲突
戏剧冲突是表现剧中人与人之间的矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式。
表现方式 ①外部冲突：某一人物与其他人物之间的冲突。 ②内部冲突：人物自身的内心冲突。 ③人同自然环境或社会环境之间的冲突。
特点 尖锐激烈、高度集中、进展紧张、曲折多变
2.目标任务二：梳理情节，把握戏剧冲突。
◎梳理文中的人物及其身份，用图的形式展现出来。
福聚德相关人物及其身份
◎梳理课文，概括剧本的主要情节，思考这些戏剧冲突是围绕什么展开的，并完成学习任务单。
学习任务单
这些戏剧冲突都是围绕④______________________展开的，为后面的结局埋下了伏笔。
［参考答案］①克五借机敲诈，卢孟实威严应对 ②罗大头居功自傲，羞辱卢孟实并撂挑离开 ③唐茂盛支钱要人，卢孟实欲哭无泪 ④福聚德由盛转衰的原因
◎文中三次提到了“侦缉队”，这对推动情节的发展有着怎样的作用？
第一次 王子西提到给侦缉队送礼，引出他们“惹不起”。
第二次 无赖克五说他是侦缉队的，并以此敲诈、恐吓。
第三次 卢孟实亲口说出他送礼不成的情况。
作用 这三次无不表露出侦缉队的丑陋嘴脸，这也正是当时社会黑暗、地痞恶棍横行的写照，政府扮演着不光彩的角色，普通老百姓在这种环境中过着暗无天日、提心吊胆的生活。
3.目标任务三：深层阅读，理解剧本主旨。
◎结合课文内容，谈谈你对《天下第一楼》主旨的理解。
何冀平创作本剧的意图是展示中国的美食文化，为“五子行”的人立传，挖掘他们“满肚子不为人知的学问”。这出戏展示出中国特有的饮食文化和民俗风情，从中能感受到老字号创业的艰难、变革的努力，剧中人物的经历和生活，展示出当时普通老百姓的生活本色，呈现出一幅浓郁的旧北京风俗画卷。
“福聚德”这个小小的烤鸭店，其沉浮命运，也折射出近代中国社会的命运。“福聚德”和剧中人物的命运，也蕴含着人生的沧桑和无奈，寄寓着作者对民族文化、社会风俗的反思和批判。
如何把握文章的主旨：
①联系时代背景，知人论事；②把握主要人物的命运，分析原因；③关注开头段、结尾段及人物个性化语言，抓关键语句，概括主旨。
◎了解剧中故事的时代背景，结合课文的具体内容，说说你对福聚德衰落根本原因的认识。
4.目标任务四：品读台词，读出韵味。
◎《天下第一楼》被称为“京味话剧”，从课文来看，其“京味”具体表现在哪里？
①表现在内容题材方面。福聚德本就是诞生在北京城的烤鸭店铺，以这么一个店铺为聚焦点，写它在时代风云变幻中从一个小店铺逐渐发展壮大，成为“天下第一楼”，又经不住内忧外患而由盛转衰的故事，题材本身就带着浓厚的北京味道。
②表现在民俗文化方面。剧中有很多对老北京人情世故、老北京特有风物和餐饮美食等民俗文化的展现。比如，“瑞蚨祥”“致美斋头炉萝卜丝饼”，这些老字号的店铺名、美食名，带着浓郁的老北京生活气息；大年初四看“落子”、“龙抬头”、“喜幛子钱”、初六“开张有忌讳，不许穷小子进门”等，无一不展示出当时老北京的民俗文化。
③剧中有不少北京方言、俗语。比如，“耷拉脸子”“搭济一下”“心里窝着口气”“得空儿”“你得下心”“闪了舌头”“敢情”“给我走着”“不开眼的”“拿糖”“别人五人六的”等。这些方言、俗语的使用，使人物台词带有北京特有的韵味。
④表现在剧情上。复辟、军阀混战、鱼龙混杂的社会现状在剧中得到充分展现，比如给“侦缉队”送礼、“王爷贝勒府”、“皇上都在日本租界当了寓公”等，尽显时代背景和北京当时的社会氛围。
◎“每月初一准把月钱送到府上去，额外的嘛……”这句话的潜台词是什么？
潜台词是合同上没写的是不可能给的。
体会戏剧中人物的潜台词的方法：
①结合上下文；②把握人物性格特点；③体会人物“话外之音”。
5.目标任务五：分析人物，体会个性。
◎阅读全文，请结合相关台词或舞台说明，分析或概括文中的人物形象。
（1）卢孟实
相关台词/舞台说明 形象
①（呷了一口）“欠火”“孟实这么咬牙跺脚地干……”“他辛辛苦苦……名噪京师……” 精明能干、勤劳务实
②（喝着，头也不抬）“谁让他进来的？”“赶走！” 清高、威严
③“不能自己走下流”“喜幛子钱”“福聚德的伙计也是体面的” 赏罚分明、原则性强、自尊自强
④“皇上都在……早该改改了” 灵活变通
⑤“这楼上楼下不都是您老唐家的” 懂人情世故
⑥“千万别让他们没地方去” 侠义仗义
（2）罗大头
相关台词/舞台说明 形象
①“我先替二爷出出气！”（憋了一肚子火） 脾气暴躁、个性耿直
②“这是坏柜上的规矩！……皇上都认可过” 固执守旧
③“我一撂杆不干，福聚德就得关门”（故意拿糖） 技艺精湛、居功自傲
④“别跟我这儿摆掌柜的……”“你爸爸怎么死的？……别以为我不知道……” 尖酸刻薄、心胸狭窄
（3）其他人物形象
人物 形象
王子西 随和、圆滑、世故、怯懦
唐茂昌、唐茂盛 游手好闲、蛮不讲理、自私
福子 仗势欺人、谄媚
克五 游手好闲、不务正业、欺软怕硬、无赖
戏剧人物鉴赏方法：
①探究舞台说明；②把握戏剧冲突；③揣摩人物语言。
结束语：《天下第一楼》常演不衰的原因除了剧本有尖锐激烈的戏剧冲突外，还在于它的台词极具北京风味和行业特点，生动、地道，烟火气息浓厚；它的所有人物个性鲜明，尽显世俗之相、人生之态。
三、作业布置
1.结合分析的人物形象，代入角色进行朗读。
2.阅读《天下第一楼》全剧。
本文的教学设计注重对课文内容的把握，从梳理情节入手，引导学生深度解读剧本主旨，思考所揭示的时代风貌和社会文化生活状况。接下来，从体会“京味”语言把握话剧语言的特征，从分析人物形象把握话剧通过语言、动作刻画人物的特征。