九年级语文下册第六单元 精品教案

九年级语文下册第六单元精品教案
20 曹刿论战
1.借助课文注释疏通文意，积累文言词汇与特殊句式，理解词语古今意义的差别。
2.学习文章的精练笔法与详略安排的技巧。
3.感受先贤的政治智慧，体会他们的责任感和担当精神。
第1课时
一、导入新课
我们知道，在战争中，人心所向和正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战略思想就受到过春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年，去看看历史上这场以少胜多的著名战役——长勺之战。
二、教学开展
1.目标任务一：了解作品和写作背景。
◎作品简介
《左传》，即《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，儒家经典之一，是我国第一部叙事完备的编年体史书。旧传为春秋时期左丘明所作，近人认为是战国时人所编。记事起于鲁隐公元年（前722），终于鲁哀公二十七年（前468）。书中记述了各诸侯国在政治、军事、外交、文化等方面的情况，具有很高的史学价值和文学价值。
◎背景链接
齐、鲁是春秋时期的邻国，都在今山东省，齐在东北部，鲁在西南部。齐襄公时，政令无常，其弟小白和纠分别逃到莒（jǔ）国和鲁国避难。后齐襄公被杀，公子小白抢先回到齐国夺得君位（即齐桓公）。鲁庄公十年（前684）春天，齐借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位，兴兵攻鲁，两军战于长勺。这就是本文记叙的齐鲁长勺之战。
2.目标任务二：朗读课文，初步感知。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：曹刿请见（ɡuì） 又何间焉（jiàn）
牺牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 下视其辙（zhé）
登轼而望（shì） 遂逐齐师（suì） 望其旗靡（mǐ）
把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
①肉食者/谋之，又/何间焉？②小信/未孚，神/弗福也。
3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意。
◎古今异义
又何间焉（古义：参与。今义：空隙；嫌隙；隔开。）
肉食者鄙（古义：浅陋，这里指目光短浅。今义：轻视，看不起。）
牺牲玉帛（古义：指祭祀用的纯色全体牲畜。今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害某些利益。）
弗敢加也（古义：虚夸，夸大。今义：增加。）
小大之狱（古义：指诉讼事件。今义：监狱。）
忠之属也（古义：尽力做好分内的事。今义：忠诚。）
可以一战（古义：是两个词。可，可以。以，凭借。今义：助动词，表示可能或能够。）
再而衰（古义：第二次。今义：又一次。）
◎一词多义
齐师伐我（名词，军队）
三人行，必有我师焉（名词，老师）
民弗从也（动词，顺从、听从）
战则请从（动词，跟随）
下视其辙（代词，指齐军的）
安陵君其许寡人（副词，表祈使语气）
小信未孚（名词，信用）
必以信（名词，实情）
又何间焉（用于句末，表示疑问的语气，可译为“呢”）
惧有伏焉（兼词，相当于“于之”，在那里）
故克之（连词，所以、因此）
公问其故（名词，缘故、原因）
小大之狱（结构助词，的）
公与之乘（代词，指曹刿）
公将鼓之（助词，起补足音节作用，无实义）
何以战（介词，凭、靠）
必以分人（介词，把）
必以情（介词，按照、依照）
牺牲玉帛，弗敢加也（动词，虚夸、夸大）
万钟于我何加焉（动词，有益处）
大王加惠（动词，施加）
◎词类活用
神弗福也（名词用作动词，赐福、保佑）
公将鼓之（名词用作动词，击鼓进军）
下视其辙（方位名词作状语，向下）
◎文言句式
判断句：夫战，勇气也（“……也”表判断）
省略句：必以分人［省略宾语“之”，即“必以（之）分人”］
倒装句：何以战（宾语前置，即“以何战”）
战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）
◎成语积累
肉食者鄙：指享受高官厚禄的人庸俗浅陋。
一鼓作气：指趁劲头大的时候抓紧做，一下子把事情完成。
再衰三竭：形容士气越来越低落，不能再振作。
彼竭我盈：对方的勇气已经丧失，我方的士气正旺盛。
辙乱旗靡：形容军队溃败。
◎理解文意。读懂文章大意，用自己的话复述课文。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
第2课时
1.目标任务一：品读课文，分析“论战”智慧。
◎了解文章内容，完成下面的学习任务单。
学习任务单
［参考答案］（1）备战 评战 （2）论战 参战
◎品读第1段。这一段写了什么内容？可以分为几层？
第1段写鲁国战前的准备，可分为两层：第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；第二层（从“问”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
◎品读第1段。曹刿的身份是怎样的？为什么他要说“肉食者鄙，未能远谋”呢？
从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，但他“位卑未敢忘忧国”。一句“肉食者鄙，未能远谋”，表明他已经观察到了君主身边未有长策的弊端，并且对自己的深谋远虑有充分的自信；而“远谋”二字，也正是整个论战的核心。
◎品读第1段。“何以战”引出了下文对战争条件的分析，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几个方面的准备呢？
①衣食所安，弗敢专也，必以分人；②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信；③小大之狱，虽不能察，必以情。
◎品读第1段。对于鲁庄公的准备，曹刿又是如何评价的？
对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未遍，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也。可以一战”。
◎品读第1段。为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为这样做才可以取信于民，得到人民的支持，而民心向背是决定战争胜负的重要因素。
◎品读第2段。在进行具体的反攻战时，鲁庄公与曹刿分别做了怎样的战略决策？
战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于反攻（公将鼓之），但是被曹刿阻止，等待齐人三鼓之后才肯发起反攻战；而在鲁军刚获胜时，庄公又急于去追击（公将驰之），曹刿又阻止了庄公，做了充分的观察（下视其辙，登轼而望之）后才发起追击战。
◎品读第3段。鲁国战胜齐国后，曹刿向鲁庄公解释了战争胜利的原因。请你谈谈对他战略决策妙处的理解，并说说这个故事对你的启示。
鲁国取胜的原因：先决条件→政治上取信于民。
直接原因→把握战机，“彼竭我盈”时，进攻；“辙乱旗靡”时，追击。
启示：①位卑未敢忘忧国。②要勇于毛遂自荐，承担责任。③水能载舟也能覆舟，只有获得广大人民群众的支持，国家才能强大。④战争中要善于分析敌情，把握战机。⑤要善于听取他人意见，虚心学习，总结反思。
2.目标任务二：精读课文，把握人物形象。
◎结合具体内容分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
人物 相关言行 形象特征
曹刿 肉食者鄙 取信于民 有爱国热情和政治远见
齐人三鼓——反击 深谋远虑，有卓越的军事才能和高超的作战指挥才能
下视登望——遂逐
彼竭我盈——敌疲我攻
辙乱旗靡——敌退我追
鲁庄公 将战争的胜利寄托在施行小惠、祈求神灵保佑上 政治见识鄙陋
在战场上急于求成，未曾谨慎考虑就拟出击 急躁冒进，军事上轻率
能接见非“肉食者”的曹刿并耐心回答其三问 礼贤下士，广开言路
在作战中听取曹刿的意见 知人善任，任人唯贤
战后询问取胜原因 虚怀若谷，谦虚好学
3.目标任务三：再读课文，探究详略安排。
◎课文语言精练，仅用两百多字就叙述了长勺之战的全过程。课文是怎样安排详略的？这样安排好在哪里？
本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，如第1段曹刿与庄公论“何以战”的三次对话，将其“取信于民”的战略思想淋漓尽致地表现出来；第3段曹刿论述取胜原因也是详写。这两段文字完整地表现了曹刿在政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于与刻画人物形象无关的事，如战争起因、战斗状况、战后处理等一概不提，这样的剪裁使文章叙事清楚、详略得当，有力地突出了中心。
结束语：曹刿虽是一介平民，在国家危难之际却能挺身而出，为国解忧，主动“论战”，参与军国大事的谋划。我们也要学习、传承这种铁肩担道义的责任心。
三、作业布置
依据人物活动线索，背诵全文。
本教学设计紧抓文本，重视诵读，让学生深入地把握课文内容和人物形象。第1课时重点是疏通文意，整体把握课文内容，了解文中常见的文言现象，积累文言词汇。第2课时深入分析课文，体会人物的智慧和远见，欣赏文章的精练笔法和详略安排得当的叙事技巧。两个课时各有侧重，力求突出重点，突破难点。
21 邹忌讽齐王纳谏
1.掌握文中的重要词语和特殊句式，疏通文意。
2.了解设喻说理、类比说理、巧妙讽谏的论说技巧。
3.把握人物形象，体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。
第1课时
一、导入新课
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君王若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌，这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、教学开展
1.目标任务一：理解文题，了解背景。
◎解读文题
邹忌：战国时齐国人，曾任相国。讽：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。齐王：指齐威王。谏：规劝国君、尊长等改正错误。标题的意思是“邹忌用含蓄的话委婉地规劝齐威王接受自己的进谏”，点明了文章的主要内容。
◎背景链接
春秋战国时期，诸雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争异常尖锐。在这激烈动荡的时代，“士”这个阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国，施展着治国安邦的才干。各国统治者争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。《邹忌讽齐王纳谏》的故事就发生在此时。
2.目标任务二：朗读课文，理解文意。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：邹忌（zōu） 昳丽（yì） 朝服（zhāo）
窥镜（kuī） 孰（shú） 妾（qiè） 寡人（ɡuǎ）
谏（jiàn） 谤讥（bànɡ） 间进（jiàn） 期年（jī）
把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
①邹忌/修/八尺有余；②今/齐地/方千里；③群臣吏民/能面刺寡人之过者。
3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意。
◎通假字
孰视之（“孰”同“熟”，仔细）
◎古今异义
邹忌讽齐王纳谏（古义：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。今义：讽刺，嘲笑。）
邹忌修八尺有余（古义：长，这里指身高。今义：修理。）
明日徐公来（古义：次日，第二天。今义：今天的下一天。）
吾妻之美我者，私我也（古义：偏爱。今义：自私。）
今齐地方千里（古义：是两个词，意思是土地方圆。今义：某一区域；空间的一部分。）
宫妇左右莫不私王（古义：君主左右的近侍之臣。今义：方位词，左和右两方面；动词，支配、操纵。）
群臣吏民能面刺寡人之过者（古义：指责。今义：尖的东西进入或穿过物体。）
◎一词多义
吾妻之美我者（形容词的意动用法，认为……美）
吾与徐公孰美（形容词，美丽）
吾与徐公孰美（代词，谁、哪一个）
孰视之（副词，同“熟”，仔细）
朝服衣冠（名词，早晨）
于是入朝见威王（名词，朝廷）
皆朝于齐（动词，朝见）
受上赏（形容词，上等的）
上书谏寡人者（动词，向上级呈递）
时时而间进（副词，间或、偶然）
又何间焉（动词，参与）
徐公不若君之美也（动词，及、比得上）
门庭若市（动词，如、像）
乃下令（动词，颁布、下达）
受下赏（形容词，下等的）
皆以美于徐公（介词，比）
皆朝于齐（介词，到）
此所谓战胜于朝廷（介词，在）
欲有求于我也（介词，向）
齐国之美丽者也（结构助词，的）
孰视之（代词，指徐公）
吾妻之美我者（助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）
◎词类活用
朝服衣冠（名词用作动词，穿戴）
闻寡人之耳者（动词的使动用法，使……听到）
吾妻之美我者（形容词的意动用法，认为……美）
群臣吏民能面刺寡人之过者（名词作状语，当面）
◎文言句式
判断句：城北徐公，齐国之美丽者也（“……也”表判断）
吾妻之美我者，私我也（“……者，……也”表判断）
省略句：与坐谈［省略主语、宾语，即“（忌）与（之）坐谈”］
皆以美于徐公［省略“美于徐公”的主语“我”，即“皆以（我）美于徐公”］
倒装句：君美甚（状语后置，即“君甚美”）
忌不自信（宾语前置，即“忌不信自”）
此所谓战胜于朝廷（状语后置，即“此所谓于朝廷战胜”）
能谤讥于市朝（状语后置，即“能于市朝谤讥”）
◎成语积累
门庭若市：门口和庭院里热闹得像市场一样，形容交际来往的人很多。
◎理解文意。理解文句，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
第2课时
1.目标任务一：通读课文，把握内容。
◎本文讲述了什么故事？说明了什么道理？
讲述了邹忌以生活琐事设喻劝谏齐威王，使齐威王勇于纳谏的故事。说明国君应当广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们想要自己提出的意见和建议易于被接受，须掌握一定的论说技巧。
◎本文情节可以概括为：三问答—三类比—三赏赐—三变化。说说分别对应什么情节，据此梳理课文内容。
学习任务单
［参考答案］①君美甚，徐公何能及君也 ②欲有求于我也 ③宫妇左右莫不私王 ④面刺 ⑤门庭若市
◎邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？
今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。
◎邹忌劝谏的结果如何？
齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
◎齐威王设上、中、下三等奖赏的依据是什么？
批评者勇气的大小。
◎文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？
说明齐威王纳谏后，齐国的政治日益清明。
2.目标任务二：合作探究，深入分析。
◎理解讽谏艺术。邹忌的讽谏艺术妙在哪里？
（1）运用类比说理，从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌用“妻私己”“妾畏己”“客欲有求于己”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说服力。
（2）运用设喻说理，寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易受蒙蔽的道理。
（3）讽谏有针对性，设身处地地为齐威王着想。邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。
◎分析人物。分析妻、妾、客回答的异同。
同 都认为邹忌比徐公美。
异 妻 用“甚”字强调邹忌之美，又用反问句以不容置疑的语气表现了她的偏爱之情。
妾 仅用反问句，肯定程度有所下降，表现出顺从和畏惧之感。
客 用的是否定式陈述句，语气最轻，表现出应付和逢迎之态。
◎你怎样评价邹忌和齐威王这两个人物形象？
邹忌 ①邹忌比美徐公，妻、妾、客皆以邹忌美于徐公，但他能在一片赞美之声中保持清醒，可见其有自知之明。②邹忌善于思考，因小见大，他自容貌之微，推及朝廷大事，由己及王，推断出“王之蔽甚矣”。③邹忌进谏时以切身体验类比国家大事，入情入理，易于被齐威王接受，体现了他的娴于辞令。④邹忌有担当，有责任意识，他意识到齐威王有可能受蒙蔽后，勇于向齐威王进谏。
齐威王 ①齐威王知错能改，虚心纳谏并付诸雷厉风行的行动，可见他有从善如流、行事果断的理政智慧。②齐威王敢于直面指责，在“三赏赐”中，“面刺寡人之过者，受上赏”，可见其有广开言路的胸襟和气度。
◎探究写法特点。本文在写法上有哪些特点？
（1）使用大量排比句。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。
（2）通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。
结束语：学完本课，相信同学们对邹忌高明的讽谏艺术有了很深的印象。在生活中，当我们想要说服别人时，也可以学习邹忌的方法，用类比说理、设喻说理来达到目的。
三、作业布置
1.背诵课文。
2.查阅资料，课外搜集中国古代的讽谏故事。
邹忌讽齐王纳谏
本教学设计首先侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中十分重要的步骤。此外，本教学设计在内容上并未过多纠缠，而将重心放在分析人物形象与讽谏艺术手法上，学生可以在此基础上对中国古典人文精神与智慧有更深刻的感受。
22 陈涉世家
1.积累文言字词，疏通文意，把握文章主要内容。
2.把握陈胜、吴广的人物形象，体会人物性格。
3.分析文章在材料组织、表现手法等方面的特点，欣赏作者的写作艺术。
第1课时
一、导入新课
“哪里有压迫，哪里就有反抗”，中国历史上第一次农民起义（大泽乡起义）的组织者和领导者正是反抗暴秦压迫的陈胜、吴广。陈胜、吴广是什么样的人？他们是在什么情况下发动起义的？经过怎样？让我们随着西汉司马迁的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧！
二、教学开展
1.目标任务一：认识作者，了解背景。
◎作者简介
司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人。西汉史学家、文学家和思想家。早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初任郎中，元封三年（前108）继承父亲司马谈的官职，任太史令。后因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受宫刑。出狱后，任中书令。他发愤著书，于公元前91年完成《史记》。
◎作品简介
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝时的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯贵族）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等）8篇。《史记》在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
◎背景链接
秦始皇统治时 大规模兴建宫殿、陵墓等，并对匈奴、南越用兵，耗费大量人力和财力，加重了人民的徭役和赋税负担。制定严刑酷法，人民动辄触犯刑律，受到严惩。
秦二世继位后 赋敛益重，戍徭无已，法律更为苛酷，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。
公元前209年 爆发了大泽乡起义，即陈胜吴广起义。
2.目标任务二：朗读课文，理解文意。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：罾（zēnɡ） 笞（chī） 蕲（qí）
铚（zhì） 酂（cuó） 柘（zhè） 谯（qiáo）
乘（shènɡ） 阳夏（jiǎ） 辍耕（chuò） 嗟乎（jiē）
鸿鹄（hú） 闾左（lǘ） 適戍（zhé） 当行（hánɡ）
数谏（shuò） 将兵（jiànɡ） 卜者（bǔ） 烹食（pēnɡ）
间令（jiàn） 篝火（ɡōu） 忿恚（huì） 社稷（jì）
陈胜王（wànɡ） 度已失期（duó） 宁有种乎（nìnɡ）
把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
①今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕。②又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。③乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。
3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意。
◎通假字
发闾左適戍渔阳（“適”同“谪”，贬官降职或流放）
为天下唱（“唱”同“倡”，倡导、发起）
卜者知其指意（“指”同“旨”，意思、意图）
固以怪之矣（“以”同“已”，已经）
将军身被坚执锐（“被”同“披”，穿着）
◎古今异义
今亡亦死，举大计亦死（古义：逃跑。今义：死，灭亡。）
等死，死国可乎（古义：同样。今义：等级；等候，等到。）
或以为死，或以为亡（古义：有人。今义：或者，或许。）
又间令吴广之次所旁丛祠中（古义：私下。今义：空隙；嫌隙；隔开。）
夜篝火（古义：用竹笼罩着火。今义：借指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆。）
卒中往往语（古义：到处。今义：常常。）
而戍死者固十六七（古义：十分之六七。今义：十六或十七。）
比至陈（古义：等到。今义：比较，能够相比。）
号令召三老、豪杰与皆来会计事（古义：集会谋划。今义：监督和管理财务的工作；担任会计工作的人员。）
◎一词多义
陈胜、吴广皆次当行（动词，编次）
又间令吴广之次所旁丛祠中（动词，军队驻扎）
陈胜、吴广皆次当行（名词，行列、队伍）
乃行卜（动词，做）
行收兵（动词，行军）
数有功，爱士卒（副词，屡次、多次）
骑千余，卒数万人（数词，几）
上使外将兵（动词，带领）
项燕为楚将（名词，将领）
今亡亦死，举大计亦死（动词，逃跑）
河曲智叟亡以应（动词，读wú，无、没有）
国恒亡（动词，灭亡、消亡）
又间令吴广之次所旁丛祠中（副词，私下）
时时而间进（副词，间或、偶尔）
又何间焉（动词，参与）
吾闻二世少子也，不当立（助动词，应当）
当此时，诸郡县苦秦吏者（介词，正当、正在）
乃丹书帛曰（动词，写）
得鱼腹中书（名词，字条）
等死，死国可乎（形容词，同样）
公等遇雨（助词，表示复数，可译为“们”）
扶苏以数谏故（名词，缘故、原因）
广故数言欲亡（副词，故意）
吴广以为然（形容词，对、正确）
然足下卜之鬼乎（连词，表转折，不过、但是）
会天大雨，道不通（副词，适逢、恰巧遇到）
号令召三老、豪杰与皆来会计事（动词，聚集、会合）
卜者知其指意（名词，同“旨”，意思、意图）
皆指目陈胜（动词，用手指）
辍耕之垄上（动词，去、往）
燕雀安知鸿鹄之志哉（助词，的）
忿恚尉，令辱之（代词，指吴广）
若为佣耕，何富贵也（动词，做）
为天下唱，宜多应者（介词，向）
扶苏以数谏故（介词，因为）
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（介词，把）
固以怪之矣（副词，同“已”，已经）
以激怒其众（连词，来）
为坛而盟，祭以尉首（介词，用）
苟富贵，无相忘（连词，如果）
故不为苟得也（形容词，苟且）
乃丹书帛曰“陈胜王”（动词，读wànɡ，称王）
王侯将相宁有种乎（名词，封爵的最高一级）
◎词类活用
失期，法皆斩（名词作状语，按军法）
置人所罾鱼腹中（名词用作动词，用网捕）
乃丹书帛曰“陈胜王”（名词作状语，用朱砂）
夜篝火，狐鸣呼曰（夜，名词作状语，在夜间；篝火，名词用作动词，用竹笼罩着火）
固以怪之矣（形容词的意动用法，对……感到奇怪）
狐鸣呼曰（名词作状语，像狐狸一样）
皆指目陈胜（名词用作动词，看、以目示意）
忿恚尉，令辱之（动词的使动用法，使……恼怒）
将军身被坚执锐（坚，形容词用作名词，指铠甲；锐，形容词用作名词，指武器）
功宜为王（名词作状语，论功劳）
◎文言句式
判断句：陈胜者，阳城人也（“……者，……也”表判断）
当立者乃公子扶苏（副词“乃”表判断）
省略句：度已失期［“度”前省略主语“陈胜等”，即“（陈胜等）度已失期”］
上使外将兵［“使”后省略宾语“之”，即“上使（之）外将兵”］
然足下卜之鬼乎［“之”后省略介词“于”，即“然足下卜之（于）鬼乎”］
乃入据陈［“乃”前省略主语“起义军”，即“（起义军）乃入据陈”］
倒装句：祭以尉首（状语后置，即“以尉首祭”）
◎成语积累
鸿鹄之志：指远大的志向。
篝火狐鸣：指假托鬼狐之事惑众起事。
王侯将相：泛指高官显贵。也说“公侯将相”。
被坚执锐：穿上坚固的铠甲，拿起锋利的武器。多指奔赴战场作战。
燕雀安知鸿鹄之志：燕雀哪里知道天鹅的志向。比喻平庸的人不能理解志向远大者的抱负。也说“燕雀不知鸿鹄志”。
◎理解文意。理解文句，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
第2课时
1.目标任务一：理解课文内容。
◎农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在文中找出相关句子并简析。
农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡”，一次征发就有900人，可见徭役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。根本原因是“天下苦秦久矣”。
◎陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？为什么提出这样的策略？
“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。”诈称公子扶苏，以宗法观念激起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；诈称深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力。这两个策略，反映了陈胜对时局的关注和精到的智识。
◎陈胜、吴广为谋划起义做了怎样的舆论准备？有怎样的作用和效果？
陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要称王的舆论，主要作用是“威众”。效果：卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
2.目标任务二：分析人物形象。
◎阅读课文，分析陈胜的形象特征，完成学习任务单。
学习任务单
段落 内容梳理 描写方式 举例 陈胜形象特征
第1段 少有大志 动作描写 辍耕之垄上 个性非凡，抱负远大
神态描写 怅恨久之
语言描写 “苟富贵，无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”
第2段 谪戍渔阳 — — 敢于斗争，能洞察时局，有非凡的才略胆识富于谋略，有卓越的领导组织才干
①________ — —
共谋大计 语言描写 “天下苦秦久矣”
行卜威众 语言描写 “此教我先威众耳”
②________ 动作描写 置人所罾鱼腹中
第3段 ③________ 动作描写 陈胜佐之，并杀两尉 勇敢机智有谋略
④________ 语言描写 “王侯将相宁有种乎” 卓越的宣传能力
起义收兵 动作描写 攻、下、徇、收 善于吸收力量
自号张楚 动作描写 陈涉乃立为王，号为张楚 反抗到底的决心
［参考答案］①因雨失期 ②置书鱼腹 ③并杀两尉 ④召令徒属
◎阅读课文，说说陈胜的组织领导能力表现在哪些方面。
斗争策略和口号的提出 秦王朝的内部矛盾：公子扶苏贤而被杀 陈胜针对两个矛盾提出“诈自称公子扶苏、项燕”的策略，这一策略确实起到了动员广大群众参与反秦斗争的作用
秦国和楚国的矛盾：楚人哀怜项燕，复国愿望强烈
起义的准备和发动 置书鱼腹 制造舆论，树立陈胜称王的形象
狐鸣而呼 进一步巩固陈胜在戍卒心中的地位
用苦肉计杀死两尉 扫除发动起义的直接障碍
召令徒属，揭露秦的暴政 鼓舞众人斗争的信心
入陈之后召集三老、豪杰 善于团结吸收力量
◎除了陈胜，文中还写到了其他人物，结合文章内容，说说他们的形象特征或起到的作用。
人物 具体内容 形象特征/作用
吴广 与陈胜共谋大计 有大志
为陈胜做好舆论准备——置书鱼腹、狐鸣而呼 聪慧，是坚定的支持者、卓越的执行者
素爱人，士卒多为用者 宽厚，有威望
在将尉面前“故数言欲亡”，诱导将尉“辱之”，激起众怒 机敏，果断，富于谋略
佣者 嘲笑陈胜：“若为佣耕，何富贵也？” 用他们的嘲笑反衬陈胜的志向远大
戍卒 紧张躁动，“往往语”“指目陈胜” 说明舆论准备达到预期效果，烘托出陈胜的富于谋略
诸郡县苦秦吏者 纷纷响应，“刑其长吏，杀之以应陈涉” 印证了“天下苦秦久矣”，表现出陈胜的远见卓识
3.目标任务三：品析表现手法。
◎本文叙事详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况。你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么？
这样的裁剪是为了突出中心事件和塑造人物形象。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和往事，选材突出陈胜少有大志，为下文写起义做好铺垫。继而围绕着大泽乡农民起义这一中心事件，详写起义的原因、谋划情况、经过及其取得的胜利，同时通过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。
◎作者在塑造人物形象上有什么特点？
作者善于运用生动简练的语言，通过富有个性特征的细节来塑造人物形象，表现人物性格。例如，第1段中，作者只用“辍耕之垄上，怅恨久之”“苟富贵，无相忘”等动作、神情、语言的描写，就表现了陈胜摆脱被剥削被压迫地位的欲求，以及不甘于贫困的反抗精神。“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句，用借喻和拟人的手法形象鲜明地表现了陈胜的雄心壮志。第2段对话中，“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎”，连用四个“死”字，但并不使人感到啰唆，反而鲜明地表现了他们的斗争决心。第3段中，陈胜、吴广并杀将尉一段描写，非常精练，作者运用一连串语气急促的短句和一连串的动作描写，形象地写出了激烈的格斗场面，显示出陈胜、吴广的机敏勇敢。后面的“攻”“收”“下”“徇”“皆下之”等叙述，语言简练、生动，显示了农民起义的浩大声势和强大威力。
结束语：陈胜领导的农民起义虽然只短短半年就失败了，但作者却给予陈胜很高的评价，将他归入《史记》中记录王侯事迹的“世家”中。这说明司马迁评价历史人物是看功业，而不是以成败论英雄，也从侧面肯定了陈胜在反秦斗争中的“首事之功”。
三、作业布置
阅读《陈涉世家》全文，并试着将其改写成课本剧，在班上进行表演。
本文为文言文，且篇幅较长，难读难理解的字词比较多，因此本次教学设计先引导学生读顺文章、理解文章大意，再重点分析其中的人物形象和表现手法，由浅入深，突出重点。第1课时，先从字音、节奏入手，指导朗读，让学生读顺文章，接着再引导学生理解文言文词句，疏通文意；第2课时，先理清文章内容，再引导学生分析人物形象和表现手法，理解作者对陈胜的评价。
23 出师表
1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意，积累重点词语与句式。
2.通过反复诵读，把握文章内容，理清文章写作脉络。
3.了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。
4.感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀。
第1课时
一、导入新课
在中国，诸葛亮是智慧的化身，“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等故事家喻户晓。诸葛亮的文才韬略令人为之倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来表文的第一流杰作，其文质朴诚挚，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。今天，我们就来学习这篇杰作。
二、教学开展
1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。
◎作者简介
诸葛亮（181—234），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南南）人，三国时期蜀汉政治家、军事家。
早年隐居隆中，刘备三顾茅庐始出；后辅佐刘备创建蜀国，任丞相；刘备死后，受遗诏辅佐后主刘禅，勤勉谨慎，大小政事必亲自处理。曾数次北伐，最后因病卒于军中。
在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯，后世称诸葛武侯，是中国传统文化中忠臣与智者的代表。代表作有《出师表》《后出师表》《诫子书》等。
◎背景链接
223年，攻吴兵败的刘备病死于白帝城，将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。同时与孙吴通好，平息南方叛乱，稳定了蜀汉的政治局势。227年，诸葛亮决定抓住时机北上伐魏，临行之前感到后主刘禅昏庸懦弱，不懂得治理政事，深怀内顾之忧，所以上此表文，给后主以告诫和劝勉。
2.目标任务二：朗读课文，把握字音、节奏。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：崩殂（cú） 疲弊（bì） 陛下（bì）
恢弘（hónɡ） 妄自菲薄（fěi） 陟罚臧否（zhì）（pǐ）
费祎（yī） 以遗陛下（wèi） 裨补（bì）
阙漏（quē） 性行淑均（xínɡ） 行阵（hánɡ）
桓灵（huán） 猥自枉屈（wěi） 夙夜（sù）
渡泸（lú） 驽钝（nú） 攘除（rǎnɡ）
斟酌（zhēn） 以彰其咎（jiù） 咨诹（zōu）
把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
①先帝创业未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州疲弊，此诚/危急存亡之秋也。②若有/作奸犯科/及为忠善者，宜付有司/论其刑赏。③愚以为/营中之事，悉/以咨之，必能使/行阵和睦，优劣得所。④先帝/不以臣卑鄙，猥自/枉屈，三顾臣/于草庐之中，咨臣/以当世之事，由是感激，遂/许先帝/以驱驰。⑤先帝/知臣谨慎，故/临崩/寄臣/以大事也。受命以来，夙夜/忧叹，恐/托付不效，以伤/先帝之明，故/五月渡泸，深入/不毛。⑥此/臣所以报先帝/而忠陛下之职分也。
3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意。
◎古今异义
此诚危急存亡之秋也（古义：偏指“亡”。今义：生存和死亡。）
此诚危急存亡之秋也（古义：时候。今义：秋季。）
诚宜开张圣听（古义：扩大。今义：商店等设立后开始营业。）
愚以为宫中之事（古义：我，谦称。今义：愚笨，傻。）
不宜异同（古义：不同。今义：不同之处和相同之处。）
未尝不叹息痛恨于桓、灵也（古义：痛心、遗憾。今义：极端憎恨或悔恨。）
先帝不以臣卑鄙［古义：社会地位低微，见识短浅。今义：（语言、行为）恶劣，不道德。］
猥自枉屈（古义：辱，谦辞。今义：卑鄙，下流。）
由是感激（古义：感奋激发。今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意。）
◎一词多义
先帝创业未半而中道崩殂（名词，路途）
以咨诹善道（名词，方法）
今天下三分（动词，分开）
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也（名词，本分）
必能裨补阙漏，有所广益（动词，能够）
先帝称之曰能（形容词，有能力的）
宜付有司论其刑赏（动词，判定、评定）
每与臣论此事（动词，谈论、评论）
悉以咨之，然后施行（动词，做）
将军向宠，性行淑均（名词，品行）
必能使行阵和睦（名词，古代军队编制，二十五人为一行）
受任于败军之际（动词，任用、委任）
则攸之、祎、允之任也（名词，责任、职责）
宫中府中，俱为一体（动词，是）
若有作奸犯科及为忠善者（动词，做）
不效，则治臣之罪（动词，奏效）
愿陛下托臣以讨贼兴复之效（名词，功效）
引喻失义（动词，譬喻）
征于色，发于声，而后喻（动词，了解、明白） 《生于忧患，死于安乐》
是以先帝简拔以遗陛下（动词，给予）
以光先帝遗德（形容词，遗留的）
至于斟酌损益（名词，益处）
香远益清（副词，更加） 《爱莲说》
恢弘志士之气（助词，的）
悉以咨之，然后施行（代词，指他们）
辍耕之垄上（动词，往、到） 《陈涉世家》
未尝不叹息痛恨于桓、灵也（介词，对）
苟全性命于乱世（介词，在）
还于旧都（介词，至、到）
以此先汉所以兴隆也（……的原因）
此臣所以报先帝（用来）
以塞忠谏之路也（连词，表结果，以致）
以昭陛下平明之理（连词，表目的，来）
咨臣以当世之事（介词，拿、用）
故临崩寄臣以大事也（介词，把）
受命以来（助词，表示时间）
是以众议举宠为督（动词，推举）
举大计亦死（动词，兴起、发动）
◎词类活用
以光先帝遗德（名词用作动词，发扬光大）
不宜妄自菲薄（形容词用作动词，轻视、看不起）
陟罚臧否（形容词用作动词，赞扬和批评）
若有作奸犯科及为忠善者（奸，形容词用作名词，奸邪事情；忠善，形容词用作名词，忠善事情）
此皆良实（形容词用作名词，忠良诚实的人）
优劣得所（形容词用作名词，才能高和才能低的人）
亲贤臣，远小人（亲，形容词用作动词，亲近；远，形容词用作动词，疏远）
故五月渡泸，深入不毛（名词用作动词，生长草木）
北定中原（方位名词作状语，向北）
攘除奸凶（形容词用作名词，奸邪凶顽的人）
◎文言句式
判断句：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也（“……也”表判断）
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也（“……也”表判断）
省略句：诚宜开张圣听［省略主语，即“（陛下）诚宜开张圣听”］
受任于败军之际［省略主语，即“（臣）受任于败军之际”］
倒装句：不求闻达于诸侯（状语后置，即“不求于诸侯闻达”）
三顾臣于草庐之中（状语后置，即“于草庐之中三顾臣”）
咨臣以当世之事（状语后置，即“以当世之事咨臣”）
受任于败军之际（状语后置，即“于败军之际受任”）
故临崩寄臣以大事也（状语后置，即“故临崩以大事寄臣也”）
◎成语积累
三顾茅庐：诚心诚意一再邀请。
妄自菲薄：过分地看轻自己。
作奸犯科：为非作歹，触犯法令。
危急存亡：情势危急，关系到生存或灭亡。
临危受命：在危难之时接受任命。
计日而待：可以计算日子来等待。指为期不远。
不知所云：不知道说的是什么，指语言紊乱或空洞。
感激涕零：因感激而流泪，形容非常感激。
不毛之地：不长庄稼的地方，泛指贫瘠、荒凉的土地或地带。
亲贤远佞：亲近有才德的人，远离阿谀奉承的小人。
苟全性命：勉强保全性命。
不求闻达：不追求显赫的名声和地位。
◎理解文意。理解句意，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
第2课时
1.目标任务一：理清脉络，把握重点。
◎理清脉络。通读全文，完成下面的学习任务单。
学习任务单
［参考答案］①严明赏罚 ②亲贤远佞 ③知遇之恩 ④临危受命 ⑤寓情于议
◎把握重点。文章开篇提出的当时国家面临的不利条件是什么？有利条件是什么？
不利条件：“先帝创业未半而中道崩殂”“今天下三分，益州疲弊”，国家处在“危急存亡”的严重关头。诸葛亮对形势的这一清醒估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然灭亡。有利条件：内外之臣均有因“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才能“光先帝遗德”，“兴复汉室”。
◎诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪些建议？其中哪一条最重要？为什么？
广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。最重要的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，但也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，容易受小人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤是远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”。中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。
◎课文第6、7段主要写了什么内容？
诸葛亮追述以往的经历，写了自己出师伐魏的有利条件和迫切愿望，表达了自己“北定中原”“兴复汉室”的决心。
◎诸葛亮在追述以往的经历时，回顾了哪些事情？
隐居隆中的事——“臣本布衣，躬耕于南阳”
三顾茅庐的事——“三顾臣于草庐之中”
襄阳兵败的事——“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”
白帝城托孤的事——“临崩寄臣以大事”
南征孟获的事——“五月渡泸，深入不毛”
◎作者追述自己二十一年来的经历，里面蕴含着他怎样的情感？
对刘备知遇之恩的感激与报答之情，并把这种忠诚在刘备离开人世后转移到他的后代身上。
◎后人说《出师表》中有六个字是全文的文脉所在，是哪六个字呢？
“报先帝”“忠陛下”。
2.目标任务二：深研课文，讨论交流。
◎探究写作目的。文章主要是向后主进谏，作者开篇为什么从蜀国形势谈起？既然“益州疲弊”，又为何要出师伐魏？
文章开篇从蜀国形势谈起，说明国家处于危在旦夕的形势中，如不救亡图存，将会出现国破身亡的惨局，在这种情况下，“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，因此国家转危为安是有希望的。在这样的基础上，作者顺势提出了三项治国主张。
“益州疲弊”是指蜀国在“天下三分”中处于不利位置。在这种情况下，诸葛亮用了五年时间做准备，主要措施有：①跟吴国通好；②加强内政建设；③平定南方的叛乱。此时，出师伐魏的时机已经成熟。
◎文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心。这样写，好处何在？
这样写，首先是表白作者对蜀汉的一片忠诚，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的“殊遇”，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白合情合理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”而“三顾”之举，也是启发刘禅要能像其父一样任人唯贤，知人善任。由谏君突然转入述己，另辟蹊径，使文章起伏有致。
◎作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？
意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是希望能勉励后主。
◎分析写作特点。本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？
本文是奏章，内容是作者出师前向后主刘禅陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情，从而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强；寓情于议，情理交融，言辞恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才、讲身世、谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。
结束语：诸葛亮知恩图报，忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他为国家鞠躬尽瘁，死而后已。当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诗句时，会深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情；当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，更是深深地被陆游的满腔豪情所感染。
三、作业布置
背诵课文第5—8段。
本文是一篇精读课文，篇幅长，内容理解起来也有难度。本次教学设计中，第1课时先引导学生通过诵读，读顺文章，接着再引导学生一步步翻译文言文；第2课时则着重梳理文章内容，分析文章的写作特点，感受作者的忠君爱国情怀。整个教学设计遵循学生的学习规律，由浅入深地引导学生理解课文，体会情感。
24 诗词曲五首
1.反复诵读，了解诗词曲不同体裁的特点。
2.在有感情朗读的基础上，掌握诗歌鉴赏的方法。
3.揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。
第1课时《十五从军征》
《白雪歌送武判官归京》
一、导入新课
我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品占有重要地位。今天我们一起来学习《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。
二、教学开展
教学过程一：《十五从军征》
1.目标任务一：知识铺垫。
◎文体知识
乐府：诗体名。本指汉代乐府官署所采集、创作的乐歌，也用以称魏晋至唐代入乐的诗歌和后人效仿乐府古题的作品。
◎作品简介
《乐府诗集》由北宋郭茂倩所编，主要辑录汉魏到唐五代的乐府歌辞，兼及先秦至唐末的歌谣，内容丰富，反映了广阔的社会生活。全书共一百卷，分十二类，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。其中《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。
◎背景链接
汉朝时，北部边界时常受到匈奴的威胁，战乱频繁。统治阶级大量征兵，兵役沉重，有些人的一生几乎都葬送在服兵役的痛苦生活中。这首诗便是揭露当时社会不合理的兵役制度的乐府民歌。
资料链接：中国古代的兵役制度非常残酷。在汉朝，男子23岁至56岁，均须服兵役两年。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。
2.目标任务二：朗读·初识。
◎朗读指导
读出字音：冢（zhǒnɡ） 累累（lěi） 狗窦（dòu）
雉（zhì） 旅葵（kuí） 舂谷（chōnɡ） 羹饭（ɡēnɡ） 饴（yí）
读出节奏：十五/从军征，八十/始得归。道逢/乡里人：“家中/有阿谁？”“遥看/是君家，松柏/冢累累。”兔/从狗窦入，雉/从梁上飞。中庭/生旅谷，井上/生旅葵。舂谷/持作饭，采葵/持作羹。羹饭/一时熟，不知/饴阿谁。出门/东向看，泪落/沾我衣。
读出感情：用深沉的语调，舒缓的语速，读出哀情。
◎理解诗意。请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
3.目标任务三：感知·品析。
◎概括内容。这首诗主要叙述了什么内容？（用一句话概括）
这首诗叙述了一位应征多年的老兵的返乡见闻。
◎诗歌选取了哪些意象？有何作用？
意象：松柏、丛冢、野兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。
作用：衬托出荒凉的景象，烘托人物悲凉的心情。
◎说说“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁”这四句诗的表达效果。
这几句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，反映其内心感到极度的孤独悲伤。这几句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得尾句“泪落沾我衣”感人至深。
◎本诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇，其返乡经历及其情感变化是怎样的？
返乡经历：始得归→归途中→返回家中→出门东向看
情感变化：想回家，充满希望（归途中）→希望落空→彻底失望（家中无人）→悲哀流泪，内心茫然
◎本诗的主题是什么？
这是一首揭露封建社会不合理的兵役制度的乐府民歌，讲述了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家园荒芜、凄凉破败的情景，由此希望落空，内心感到悲哀茫然的故事，揭示了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。
教学过程二：《白雪歌送武判官归京》
1.目标任务一：知人论世，了解作者背景。
◎作者简介
岑参（约715—770），江陵（今属湖北）人，唐代边塞诗人。官至嘉州刺史，世称“岑嘉州”。与高适并称“高岑”。岑参工诗，长于七言歌行。由于从军西域多年，对边塞生活有深刻体验，因此善于描绘塞上风光和战争景象。其诗气势豪迈，色调雄奇瑰丽。著有《岑嘉州诗集》。
◎背景链接
唐玄宗天宝十三载（754），岑参再度出塞，任节度使封常清的判官。武判官是他的同僚，要回京述职。众人在中军帐里摆开酒宴，为武判官饯行，岑参写了这首咏雪送人之作。诗以咏雪起，在咏雪中暗寓别情；以送人结，展现了雪中送人的奇景和深情。
◎文体知识
歌行体是古代诗歌的一种体裁。特点：①篇幅可长可短；②保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实生动；③声律、韵脚比较自由；④通常用“歌”“行”“歌行”命名。
2.目标任务二：反复朗读，读出音韵之美。
◎朗读指导
读准字音：裘（qiú） 锦衾（qīn） 瀚海（hàn）
阑干（lán） 散入（sàn） 饮归客（yìn） 风掣（chè）
读出节奏：北风/卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪。忽如/一夜/春风来，千树/万树/梨花开。散入/珠帘/湿罗幕，狐裘/不暖/锦衾薄。将军/角弓/不得控，都护/铁衣/冷难着。瀚海/阑干/百丈冰，愁云/惨淡/万里凝。中军/置酒/饮归客，胡琴/琵琶/与羌笛。纷纷/暮雪/下辕门，风掣/红旗/冻不翻。轮台/东门/送君去，去时/雪满/天山路。山回/路转/不见君，雪上/空留/马行处。
读得有味：前四句以惊奇激动的语调读，以突出在边塞初见飞雪时的惊喜；5—14句以平稳的语调读，读出叙述的味道；15—18句以低沉的语调读，凸显作者对友人的担心及别后的惆怅。整个基调豪迈乐观又有送别的惆怅。
3.目标任务三：整体感知，分析诗歌内容。
◎从题目中你能得到哪些信息？
这是一首咏雪送别诗，写的是送友人归京的场景。
◎这首诗以什么为线索？描绘了哪四幅图景？
以“雪”为线索，描绘了八月飞雪图、军营酷寒图、军营饯别图、雪地惜别图这四幅图景。
◎这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？
前面重在咏雪，后八句主要是写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”两句完成了过渡。
◎“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”被誉为咏雪名句，请赏析其妙处。
以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。
◎请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这两句细节描写的作用。
傍晚时分，辕门外，大雪纷纷飘落，尽管风刮得挺猛，红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻住了。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气的奇寒。那白雪背景上的鲜红一点，反衬得整个境界更洁白、更寒冷；那雪花乱飞的空中不动的物象，又衬得整个画面更加生动。
◎诗的最后两句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，这样写有什么好处？说说这两句表达了作者怎样的思想感情。
运用留白手法，写得含蓄，引发读者无尽的思考。表达了作者对朋友的依依不舍及其离去后的无限惆怅之情。
三、作业布置
1.背诵《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》。
2.将《十五从军征》改写成一篇不少于300字的小作文。
第2课时
《南乡子·登京口北固亭有怀》
《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》
教学过程一：《南乡子·登京口北固亭有怀》
1.目标任务一：知人论世，铺垫教学。
◎解读文题
京口，今江苏镇江。北固亭，在镇江东北的北固山上，下临长江。有怀，有所感怀，表明这是一首抒怀之作。标题交代了这首词的写作地点和写作内容。
◎背景链接
这首词是辛弃疾于开禧元年（1205）任镇江知府时所作。镇江，又名京口，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了南宋朝廷抵御金兵南下的江防前线。作为守令，辛弃疾每次登临京口北固亭，总是触景生情，不胜感慨，于是创作了这首怀古述志的著名词作。
2.目标任务二：反复朗读，读出情感。
◎朗读指导
读准字音：万兜鍪（móu）
读出节奏：何处/望神州？满眼风光/北固楼。千古兴亡/多少事？悠悠。不尽长江/滚滚流。 年少/万兜鍪，坐断东南/战未休。天下英雄/谁敌手？曹刘。生子/当如/孙仲谋。
读出语气：整首词要读出作者深沉而悲慨以及对历史回望的语气。上片前两句是设问，读时，语调由低到高，“望”要重读，可适当拖长声音，读出一唱三叹的味道。下片读得坚定而有力，突出作者对孙权的崇拜。前两句要读得稍快些，声音响亮、干脆，要读出独霸东南的一腔豪气。读最后一句时，放缓语速，重读“当如”。
◎理解词意。请结合注释，读懂词作大意，用自己的话进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
3.目标任务三：具体品析，体会深情。
◎作者为什么发出了“何处望神州”的感叹？
这首词是作者任镇江知府时所作。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口（即镇江）北固亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情，故而发问。
◎“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”句中“悠悠”一语双关，有哪两层含义？这三句是自问自答，这一问一答表达了作者什么样的情感？
“悠悠”既指时间之漫长久远，又指作者思绪之无穷。“不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》中的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以此透露作者情感：对屈辱求和的南宋朝廷的失望与愤慨。
◎作者为什么要提到孙权“年少万兜鍪，坐断东南战未休”的事迹？
一是突出孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量，这需要非凡的胆识和气魄。二是突出孙权的盖世武功，他不断征战，不断壮大势力。而“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌、坚决抵抗并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。
◎“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”表达了作者怎样的思想情感？
作者把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋有志之士要求奋发图强，收复中原的时代呼声。
◎再读全词，概括本词的主旨。
作者通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能。全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。
教学过程二：《过零丁洋》
1.目标任务一：知人论世，了解作者背景。
◎作者简介
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人，南宋政治家、文学家。官至右丞相。与张世杰、陆秀夫等坚持抗元，后失败被俘，不屈于元人的威逼利诱，最后从容就义。诗作有《过零丁洋》《正气歌》等。遗著有《文山先生全集》。
◎背景链接
本诗作于1279年。祥兴元年（1278）十二月，文天祥抗击元军兵败被俘。次年，囚禁文天祥的船队经过零丁洋时，元军一再逼迫他写信招降在海上坚持抵抗的南宋将领张世杰，文天祥不从，写下此诗以明志。
2.目标任务二：朗读体味，读出诗歌韵味。
◎朗读指导
读准字音：干戈（ɡē） 寥落（liáo）
读出节奏：辛苦遭逢/起一经，干戈寥落/四周星。山河破碎/风飘絮，身世浮沉/雨打萍。惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。人生自古/谁无死？留取丹心/照汗青。
读得有味：前六句从自身到国事，又从国事到自身，反复渲染了忧愤悲苦的情调，因此读时语调应缓慢低沉。其中“破碎”“浮沉”重读，之后稍作停顿，“风——飘絮”“雨——打萍”，读好拖音，加深悲哀的感叹。两个“惶恐”“零丁”反复出现，朗读时要前轻后重。最后两句是言志绝唱，应读得高亢激昂，读出以死明志的坚定决心。“照汗青”读的时候一字一顿，读出拖音，读得坚定有力。
3.目标任务三：赏析诗句，理解作者心志。
◎诗的首联写了哪两件事？
一是作者得到朝廷选拔，通过科举考试进入仕途；二是作者在频繁的抗元战争中已度过四年。
◎颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”除了对偶以外还运用了什么修辞？有何作用？
还运用了比喻的修辞手法。大宋国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷如雨中浮萍。作者将国家命运和个人命运紧密相连，抒写了国破家亡的悲哀。
◎颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现，妙在何处？
“惶恐”“零丁”反复出现，巧妙运用了地名与心情的双关语，渲染了形势的险恶和境况的危苦。
◎诗中哪两句最能表达作者的心志？说说你的理解。
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
人难免一死，为祖国舍生取义，一片丹心永垂史册。这两句诗直抒胸臆，抒发了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志，表现了民族气节。
◎从全诗看，作者的情感有怎样的变化？
叙说自己从读书报国到抗元救国的人生经历（慨叹、感伤）→以“风飘絮”“雨打萍”意象叙说国势艰危、身世困厄（凄凉）→以“惶恐滩”“零丁洋”意象引出内心的“惶恐”“零丁”（孤苦）→视死如归，以死明志（悲壮）
教学过程三：《山坡羊·潼关怀古》
1.目标任务一：知人论世，了解作者背景。
◎作者简介
张养浩（1270—1329），字希孟，号云庄，济南（今属山东）人，元代文学家。他诗文兼擅，以散曲著称。著有诗文集《归田类稿》、散曲集《云庄休居自适小乐府》等。
◎背景链接
元文宗天历二年（1329），关中大旱，张养浩被任命为陕西行台中丞以赈灾民。原本弃官告归、决意不再涉仕途的他，听说此次召他是为了赈济陕西灾民，就不顾年事已高，毅然应命。他在赈灾过程中，亲睹人民的深重灾难，感慨叹喟，愤愤不平，尽心尽力去救灾，终因过分操劳而殉职。他死后，“关中之人，哀之如失父母”（《元史·张养浩传》）。《山坡羊·潼关怀古》便写于应召前往关中的途中。
2.目标任务二：朗读体味，感受节奏层次。
◎把握情感基调。
整首曲子饱含沧桑，沉郁苍凉。朗读时要用深沉、低缓的语调。
◎读出韵脚和节奏变化。
整首曲子句尾字押“u”韵，要读好韵脚，读出抑扬顿挫的韵律变化。开篇“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”描写生动，富有文学色彩，要读出波澜壮阔的画面感；而结尾“兴，百姓苦；亡，百姓苦”又用口语化的通俗语言揭示深刻道理，要读出兴亡之思的沉重感慨。
◎读清写景、抒情、议论的层次。
“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。”起笔写景，峰峦险峻，黄河奔腾，气势雄浑，朗读时语调高昂，语速稍快。
“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”承句抒情，由眼前实景联想到历史盛衰，不禁悲从中来，感情沉郁，朗读时语调低沉，语速放缓，在“意踌躇”后有稍长停顿。
“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”议论收束，归结于百姓苦难，朗读时语速放缓，“兴”“亡”二字拖音；语调低沉，两个“苦”字重读，语含悲愤。
3.目标任务三：反复朗读，把握诗歌内容。
◎反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层，每一层写的是什么内容。
共写了三层。第一层：“峰峦如聚……山河表里潼关路。”写潼关地势险要，是历代兵家必争之地。第二层：“望西都……宫阙万间都做了土。”由潼关的险要地势想到其重要的历史作用及曾建都长安的历代王朝，抒发怀古情思。第三层：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”从对现实场景的描写转入议论抒情，诗人因对历史有清醒的认识，对老百姓的疾苦感到无比愤慨和深切同情。
◎“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”中“聚”和“怒”两个字用得好在哪里？
“聚”字形容潼关在重重山峦包围中，“怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃；用“聚”“怒”将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来，从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要，暗含一幅千军聚集、万马嘶鸣的历史画卷。
◎你如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的意思？它在曲中起到什么作用？
王朝之“兴”，必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦；而王朝灭亡之际，战乱频仍，民不聊生，所以说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。这几句在这首小令中是曲眼，有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀，是全曲主题的开拓和深化。
◎作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的？
作者先描写潼关雄伟险要的形势，然后因关中长安万间宫阙化为废墟而产生了深沉的感慨，最后发表议论，得出结论：兴，百姓苦；亡，百姓苦。雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术感染力。
4.目标任务四：了解体裁特点，掌握鉴赏策略。
◎回顾本课所学和初中所学诗词曲，梳理诗词曲的异同。
诗 词 曲
相同 诗、词、曲是我国传统文化中同源异流的韵文，都是纯文学。三者的产生和发展都和生活、音乐有关，讲究节奏、韵律、音乐美，讲究形、音、意俱现；都偏重于写意传神，以意象抒发情志，追求语言的多义性及启示性；都采用赋、比、兴的表现手法。
不同 语言 除汉乐府外，多用文言，文雅精练 介于文白之间，细致委婉 多口语，偏直白，贴近老百姓生活
形式 多为整齐的五七言，古体诗换韵，近体诗不换韵 杂言、长短句，一首词的字数有限制，大部分词不换韵 杂言、长短句，一首曲的字数不定，一韵到底
风格 庄重 词分婉约和豪放两派，婉约派的词妩媚，豪放派的词刚健 通俗
◎小结诗歌鉴赏方法
①在朗读及整体感悟的基础上，抓意象，品内涵，再得意忘言；②分析诗歌的表现手法，体会其表达效果；③知人论世，以意逆志。
结束语：本课五首诗词曲，有的揭露了封建兵役制度给人们带来的苦难，有的表达了对友人的依依惜别之情，有的表达了对统治者苟且偷安的不满，有的表达了舍生取义的人生观，还有的表达了对统治者贪欲的痛恨和对劳苦大众的同情。通过朗读这几首作品，我们可以触摸古人的思想，陶冶自己的情操。
三、作业布置
背诵《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》。
这五首诗词曲的教学设计，都注重引导学生通过朗读知晓文意，并进一步感受诗歌内蕴。具体的诗歌赏析过程以设问为主，引导学生自主探讨以把握诗歌内容，体会其思想感情。此外，本课所选五首诗词曲各有特点，因此具体赏析过程亦有所不同，如《十五从军征》为叙事诗，因此需要把握诗歌的叙事结构；《过零丁洋》是抒情诗，因此注重感受诗人的情感。这些都符合诗歌文体的教学特点。
名著导读 《简·爱》 外国小说的阅读
1.依据阅读计划表，有序推进阅读；利用思维导图理清小说基本人物关系。
2.梳理故事情节，了解简·爱的成长历程。
3.把握人物形象，从阅读中汲取成长的力量。
一、导入新课
在多数名篇佳作中，作者塑造的女主角，都是身姿婀娜、美丽动人的，但我们今天要认识一位身材矮小、长相平庸的平凡女子，她凭借自身的永恒魅力，跨越时空，成为一代又一代女性心中的偶像。她，就是英国小说家夏洛蒂·勃朗特《简·爱》中的女主人公。今天，让我们一起走进简·爱的成长历程，在梳理探究中感受她的独特魅力。
二、教学开展
1.探究活动一：知人论世。
◎作者简介
夏洛蒂·勃朗特（1816—1855），英国女作家。她与两个妹妹，即艾米莉·勃朗特和安妮·勃朗特，在英国文学史上有“勃朗特三姊妹”之称。她善于以抒情的笔法描写自然景物，作品具有浓厚的感彩。她的长篇小说《简·爱》是英国文学史乃至世界文学史上的经典作品。
◎背景链接
在夏洛蒂·勃朗特所处的时代，英国已经成为强大的工业化国家，但英国女性的地位并没有改变，依然只能从属、依附他人，只能通过婚姻来获得财富和地位，实现人生价值。作者借助文学对眼前的实际生活和自己的切身问题进行深思，用火一样的热情、诗一样的语言抒发她的爱恨情仇，呼唤女性的人格独立和婚姻自主。
2.探究活动二：阅读活动指导。
◎布置阅读任务。根据下面出示的阅读计划表，在规定时间内完成阅读任务，并填写阅读计划表。
阅读时间 章节 情节概括 内容简述
第一周 1—4章 第一部分：苦难的童年
第二周 5—10章 第二部分：艰难中成长
第三、四周 11—27章 第三部分：体验爱情
第五周 28—35章 第四部分：别后偶遇
第六周 36—38章 第五部分：圆满结局
◎阅读方法指导。
（1）快速阅读，理清情节线索。根据地点的变换，可将小说分为盖茨海德府、洛伍德学校、桑菲尔德庄园、沼泽山庄、芬丁庄园五个部分。阅读时，尽量一口气地完成每个部分的阅读，理清其中的主要人物和主要的故事情节。可在阅读完每个部分后，用绘制思维导图的形式回顾阅读内容。
（2）精细品读，分析人物形象。初读这部作品时，简·爱留给你的印象或许是自尊自爱，可再次深入阅读时，你又会发现，她还正直勇敢，纯洁坦荡，追求自由平等。历经不同的成长阶段，她的形象越发饱满。
（3）了解背景，探究文章主题。每一部文学作品，都融入了作者的生活体验，都或多或少显露出一个时代的印记。因此阅读时要通过各种途径去了解相关的时代背景及作者生平。
3.探究活动三：阅读成果展示。
◎展示阅读后的成果，用思维导图的方式简述指定章节的内容。
◎梳理人物关系。请你按照出场顺序梳理作品中的人物关系，并以时间轴的形式呈现。
4.探究活动四：探究人物形象。
主要人物 性格特征 相关情节
简·爱 刚烈倔强、敢于斗争、叛逆反抗 ①表哥因为简·爱看书殴打她，她敢于反抗。②里德太太告诉勃洛克赫斯特先生简·爱是个爱撒谎的孩子，她愤怒回击：“你坏透了，心肠毒得很。你才骗人哩！”③她告诉海伦，无缘无故挨打时，一定要狠狠地回击，让别人不敢再打人。
自尊独立，追求精神上的自由和平等 ①坚决不放弃工作，通过劳动养活自己，不依附任何人。②在英格拉姆小姐和罗切斯特面前，从不感到自卑，很有尊严。
追求完整意义上的爱情，感情炽热，对爱情专一、真诚 ①发现自己爱上罗切斯特后，敢于去爱，坚信人在精神上是平等的。②得知罗切斯特疯了的妻子还活着时，拒绝了罗切斯特一同到法国南部生活的建议，放弃一切，离开了桑菲尔德府。③拒绝圣约翰的求婚。④得知疯女人放火后坠楼身亡，罗切斯特也受伤致残，孤独地生活在农场里时，还是决定嫁给他。
善良、淳朴 ①海伦生病时，偷偷去看海伦，陪着海伦度过人生最后一晚。②里德太太病危时，不记仇恨，前去探望，并原谅她。③得到叔父遗产，执意与表哥、表姐平分。
意志坚强 ①在盖茨海德府，简·爱备受歧视和欺凌，却并没有被丑恶的现实摧毁。②在洛伍德学校，和其他孩子一起，经常挨饿受冻，挨打罚站。简·爱凭着顽强的生命力和意志力在这种艰苦的条件下生活了数年。
罗切斯特 富有情趣，品位不凡 出身名门，富有魅力。热爱旅游、骑马，对绘画、音乐也有所涉猎，喜欢在家里举办各种宴会。
敢于追求并忠于爱情 ①不因地位悬殊放弃爱情，爱上了做家庭教师的简·爱。②当他富有时，他愿娶简·爱；当他破落时，他仍挚爱着简·爱。
宽容、仁爱 尽管阿黛尔的母亲骗了他，尽管阿黛尔不是他的孩子，但罗切斯特还是尽自己所能地照顾阿黛尔。
外表冷漠孤傲，内心善良多情 ①刚与简·爱接触时对她颐指气使，让简·爱觉得他变幻无常，粗暴无礼。②爱上简·爱后装作吉卜赛人占卜，假意要娶英格拉姆小姐以试探简·爱。③几次险些被发疯的妻子害死，但在火灾发生时他把仆人们带到安全的地方后又冲入被烧着的房屋中救妻子，结果导致左臂伤残且双目失明。
海伦·彭斯 宽容温和、以德报怨 面对斯凯契德小姐的处罚，海伦·彭斯保持沉默，她认为要以德报怨，对于命中注定要忍受的事情，如果忍受不了，那是软弱和愚蠢的。
质朴善良、坚韧刚毅 在简·爱受到故意刁难和处罚后，她安慰和开导简·爱。
5.探究活动五：探究主题，分析艺术特色。
◎主题思想
《简·爱》阐释了这样一个主题：人的价值=尊严+爱。小说中简·爱的人生追求有两个基本“旋律”：富于激情、幻想和反抗精神；追求超越个人幸福的至高境界。小说通过讲述贫苦孤女简·爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事，成功地塑造了一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象，反映了一个平凡心灵的坦诚倾诉、真切呼号和激烈责难，一个小写的人要成为一个大写的人的渴望。
◎艺术特色
（1）第一人称的叙述视角。这部带有自传色彩的长篇小说以“我”的经历和视角来安排结构和故事情节。通过“我”的人生经历和感情遭遇来展示人物性格的发展。它既有利于直接展示人物的内心世界，也在无形中拉近了作品和读者之间的心理距离。
（2）复杂深刻的心理描写。小说以人物的性格发展和人生经历为主线，辅之以大量的内心独白来展示主人公的思想矛盾和精神斗争，通过对主人公内心独白和心灵对话的描写，通过对梦境、幻觉和外界景物的描绘，真实而生动地刻画出简·爱复杂的心理活动，刻画了一个与众不同的人物形象。
（3）扣人心弦的起伏情节。简·爱和罗切斯特的感情经历可谓一波三折：第一次结婚时，理查·梅森的到来和指责使他们被迫分离；当简·爱继承了叔父的遗产，重新来找罗切斯特时，不料罗切斯特的家庭已遭遇种种意外；当她好不容易见到双目失明的罗切斯特时，罗切斯特的灰心丧气和绝望使他们的感情再次蒙上一层阴影。无论是简·爱不妥协的脾气，还是罗切斯特格格不入的性格，无不在他们曲折的感情经历中体现得淋漓尽致。
结束语：简·爱虽然是作者夏洛蒂·勃朗特在一百多年前创造的女性角色，但简·爱所具有的独立自主、积极进取、坚强自尊的品格在今天仍对人们有很大的启发性。
三、作业布置
1.课后观赏电影《简·爱》，并写一篇观后感。
2.阅读课本上的自主阅读推荐书籍《契诃夫短篇小说选》《我是猫》。
本次名著导读设计主要分为两大部分，前一部分是为学生阅读做准备，包括介绍作者、写作背景等，布置阅读任务；后一部分主要是名著内容探究，属于阅读完小说后的进一步深层探究，以加深学生对小说的理解。整个设计思路清晰，发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生阅读外国小说的能力。
写作 有创意地表达
1.学会从多方面审视作文，力求表达有创意。
2.从优秀作品中获得创新灵感，应用到自己的作文当中。
3.养成多角度思考的习惯，培养创意思维。
一、导入新课
一提到写作文，有的同学就要头痛，不知道要怎么写好一篇作文。其实，很多名作家写作的素材都是生活小事，但是这些作家却可以把一些小事写得妙笔生花，富有创意。今天就让我们学学如何有创意地表达。
二、教学开展
1.探究活动一：理论指导，理解“创意”。
◎什么是“有创意地表达”？
所谓有创意地表达，就是在表达时要有新意，有个性，不落俗套。
◎如何“有创意地表达”？
（1）选材要新颖。从大的方面说，要写社会生活中的新事物，特别是具有时代特点的事物。从小的方面说，要写属于自己的经历、体验、感受中那些富有个性的东西。如：同样写母爱，史铁生写了两次“看花”，表达对母亲深深的怀念及悔恨、愧疚之情；冰心则借荷叶比喻母亲，赞颂母爱的伟大。
（2）角度要新颖。好的视角能让文章内涵更丰富。如：《孔乙己》通过酒店小伙计的视角，将各种人对孔乙己的态度描写出来，反映封建制度下人们的冷漠麻木；《我的叔叔于勒》也采用孩子的视角，表现出对成人社会的批判。
（3）语言表达要新颖。语言新颖，涉及词语使用、句式选择、修辞手法运用等诸多方面。如：写春天的景象，王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字尽显春到人间的勃勃生机，给人以色彩的动态之美；朱自清的《春》中“像母亲的手抚摸着你”，运用比喻的修辞手法，写出春风温柔的特点；而“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，则使用排比和比喻写出春天百花盛开的景象。
（4）表现形式创新。比如在记叙性、议论性、说明性文章之外，如能根据内容的需要，恰当采用寓言、童话、剧本、小说、书信等形式，也会带来新鲜的阅读感受。
2.探究活动二：拓展阅读，感受创意。
选择一篇你觉得有创意的文章，推荐给同学阅读，并写一则简短的推荐语。
◎思路点拨。可从以下角度撰写推荐语：
①这篇文章的创新点表现在哪里？（可从立意、选材、切入角度、语言表达等方面进行阐述）
②这些创新点取得了什么表达效果？（可从主题表现、内容铺展、布局谋篇、语言表达等方面进行阐述）
③针对这些创新点，我们可以学习的地方有哪些？
◎佳作推荐
朱自清《荷塘月色》推荐语
《荷塘月色》是一篇经典作品，作者是朱自清。我推荐这篇文章的主要原因有以下几点：
一是这篇文章充满诗情画意。作者调动多种艺术手法，着意创造一个诗意盎然、情景交融的境界。文中运用比喻、拟人、通感等修辞手法，细腻地描写了荷叶、荷花、荷香等，动静结合，使月下荷塘富有生气。在描写月色时，作者将情与景相交融，从对幽僻寂静的小路、阴森森的树木等景物的描写中，我们可以感受到作者心中的淡淡哀愁。
二是这篇文章精于构思、巧于布局。文章以“我”去观赏荷塘为脉络，以人物的行止为线索，写景抒情均随作者的脚步和视角的移动而变化。此外，文章还以荷塘为中心，又适当点染荷塘四周的景色，层次清晰，详略得当，疏密相间，自然舒展。
另外，这篇文章通过对月下荷塘的描写，准确传神地展现出作者主观思想中美的形象，写出作者在严酷现实重压之下的苦闷、彷徨、寂寞，写景与抒情取得了和谐的契合。
这篇精美隽永的散文名篇值得大家一读。
3.探究活动三：写作实践，交流创意。
你写过“我的老师（同学、朋友）”这类话题的作文吧？面对熟悉的话题，你是否能产生新的创意呢？从中选择一个话题，自拟题目，写一篇作文。不少于600字。
◎写作指导
（1）选材要新颖，要有典型性。一个人可能做了许多可写的事，但是只有那些能真正代表他本人的特点和精神品质，同时又能给人以耳目一新的感觉的事才更值得写。选择材料要真实。一定要选择那些令你久久不能忘怀的，而且是你亲眼所见、亲身感受的事情，认真回忆当时整个事件的全过程。
（2）抓住细节，写出特点。鉴于每个人因其年龄、职业、性格等的不同而各具特色，写人的文章一定要写出人物的特点来。人物的特点可以通过外貌、语言、动作、心理活动等细节来展现。
①人物的外貌描写。每个人的外貌都有着与别人不同的特点，抓住外貌特点进行描写，是写人作文最常用的方法。
②人物的语言描写。写人一定要重视语言描写，要选择最有代表性的语句来表现人物的个性和思想。同时还要符合人物的性格特点，如有的人说话直率干脆，有的人说话幽默风趣。
③人物的动作描写。要描写人的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，这样才能使人物立起来，才能塑造出生动形象、血肉丰满的人物形象来。
④人物的心理活动描写。人物的心理活动可以通过人物倾吐内心世界的方式直接表现出来，也可以通过语言、动作含蓄间接地表现出来。
◎写后交流
（1）教师展示范例作文，学生阅读同学的习作。
（2）学生对比自己以前写“我的老师”的经历，思考以下问题。
①这一题目，以前我是怎样写的？这次我在哪些地方进行了创新？
②写作时自己关注并达成了哪几项创新点？
③这篇作文还存在哪些问题？如何改进？
教师总结：在大家的写作准备、写作过程和写后的交流中，我们发现创意思维是一种超越性的思维方式，它要求在同中求异，异中求同，即“旧元素，新组合”。
结束语：有创意地表达，就是要在立意新颖的基础上，做到选材新颖，角度新颖，语言表达新颖，表现形式新颖。通过本节课的学习，我们学会了如何从不同的方面审视作文，大家在写作的过程中，把这些方法应用上，你的文章一定会与众不同！
三、作业布置
请以《春天的色彩》为题，写一篇有创意的作文。不少于600字。
本次写作课是初中阶段最后一次写作训练，学生经过两年多的写作练习，对于作文写作的基本规范已经有了了解，因此本次写作练习以之前训练过的习作为基础，通过改进以前常写的主题，使之更有创意，来训练学生创意表达的能力。