04《孙权劝学》教学设计-(同步教学)统编版语文七年级下册名师备课系列

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4 《孙权劝学》教学设计
【学习目标】
1.了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，熟记重要的文言词语及句式，理解文章大意。
2.分析人物的对话，把握人物的性格特点。
3.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，养成读书的好习惯。
【学习任务】
1.通读课文，了解故事。
2.译读课文，理清情节。
3.深入阅读，探讨“劝”。
4.发挥想象，思考“学”。
【课时安排】
2课时。
【学习过程】
一、导入新课
三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州，关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。 吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天我们就跟着《孙权劝学》一探究竟。
作者、作品、背景链接（见配套课件）
二、任务开展：
任务一：通读课文，了解故事
通读全文，读准字音、断句和人物语气语调。
初,权谓吕蒙曰:“卿（ ）今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂( )欲卿治经为( )博士邪( )！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰（ ）若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更( )刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（ ）蒙母，结友而别。
活动1：初读·正音
（1）自学：学生自学文言正音小贴士，然后在括号内给加点字拼音。
（2）展学：老师抽学生作答。
文言正音小贴士① 借助课下注释或工具书解决生僻字的读音。② 根据字在句子中的含义来判断多音字的读音。③ 通假字要读所通字的读音。
预设：
卿（qīnɡ）岂( qǐ ) 为( wéi ) 邪（yé）孰（shú） 更（ɡēnɡ） 遂（suì）
活动2：再读·断句
（1）自学：听读课文，用铅笔在文中画出朗读节奏：
（2）互学：小组成员订正统一划节奏的答案。
（3）展学：抽一个小组代表在黑板上把节奏划给全班同学看，其他小组纠错。
预设：
初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
活动3：互读·悟情
（1）互学：小组成员互读，要求：揣摩语气词表达的语气，读出情感。（提示：邪、耳、乎）
（2）展学：小组选代表朗读。
预设：
如“卿今当涂掌事，不可不学!”应该读出坚定、严肃的语气。“卿今当涂掌事”应该读得语重心长一些。“孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎，见往事耳。”前一句要读出对吕蒙辞学的责备、恼怒之意，后一句的语气则由责备变得平和、亲切。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”应语气殷切。“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”应读出鲁肃的吃惊。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”应读出吕蒙内心的自豪、骄傲、自得。
任务二：译读课文，理清情节
学习文言翻译五字法，翻译全文，理清故事情节。
活动1：学习文言五字翻译法
（1）自学：学生圈点勾画自学五字翻译法。
翻译五字法：1.留:国号.年号.地名.人名.官名.书名等可保留不翻译。2.调：调整倒装句的句序，使之符合现代汉语的习惯。3.换：用现代汉语替换古文词。4.补：补出省略句中省略的内容。5.删：删去没有实在意义的词。
（2）展学：抽学生将自学心得讲给大家听。
活动2：翻译文章
（1）自学：学生自己结合注释翻译全文，将译文写在草稿本上。
译文：
（2）展学：抽1个小组代表，将翻译成果展示给大家看，其他学生聆听纠错。
活动3：内容概括
（1）展学：用简短的语言将这个故事复述一下。
复述要求包含一下信息：
① 把文章分成三个部分。
② 用一句话概括文章主要内容什么人做了什么事，结果怎样。
预设：
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
任务三：深入阅读，探讨“劝”
面对不爱学习的吕蒙，孙权是如何劝说的呢？
活动1：请大家先认真思考以下问题。
问题1：找出孙权“劝学”的具体语句，想象孙权当时的神态、语气等。仿照示例回答。
示例：孙权面色严肃，坚决地说：“卿今当涂掌事，不可不学！”理由是孙权对吕蒙要求严格，同时又寄予厚望。
问题2：孙权是怎样说服吕蒙的？（温馨提示：用首先，其次，接着，最后等词语串连）
问题3：劝说需要语言的艺术，对比以下几组对话，你觉得哪个句子更好，并说明理由。
第一组A：“卿今当涂掌事，不可不学！”B：“卿今当涂掌事，必须学！”
答案：
第二组A：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”B：“但当涉猎，见往事。”
答案：
问题4：从中可见孙权是一个 的领导者。
（1）自学：阅读课文，思考问题，写出答案关键词。
（2）互学：分组讨论，交流总结。
（3）展学：小组代表展示小组成果。
问题1预设：
①孙权露出不悦的神情，生气地说：“孤岂欲卿治经为博士邪？”理由是孙权对吕蒙不听劝诫，找理由推脱感到不满。
②孙权面色缓和，语重心长地说：“但当涉猎，见往事耳。”理由是孙权对吕蒙的关心、爱护，希望他能够用心学习。
③孙权面带期望之色，言辞恳切地说：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”理由是孙权从自身经历劝勉，希望吕蒙也能够学有所得。
问题2预设：
首先：“卿今当涂掌事，不可不学！”揭示学习的必要性。
其次：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”明确学习的目的及方法。
接着：“卿言多务，孰若孤？”与自己作对比，委婉批评。
最后：“孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，指出读书的益处。
问题3预设：
A句双重否定句，加强需要学习的语气，强调学习的重要性。B句有一种命令的语气，听的人不容易接受。
A句前一句反问，既表示对学习的要求不高，降低难度，打消吕蒙的畏难情绪，又用强烈的反问语气表达自己的要求不可改变。“耳”这一语气词强调“除此之外，再无其他”，舒缓了对话中强硬的语气，流露出关心。
问题4预设：
从中可见孙权是一个 的领导者。
　　关心部下成长；善劝，因材施劝，慧眼识英才；自身好学；亲切。
任务四：发挥想象，思考“学”
当初不爱学习的吕蒙，经过孙权的劝诫之后发生了什么变化？
活动1：找出吕蒙的三次态度变化的句子，发挥想象，补充吕蒙的心理状态。
（用“___________（原文），吕蒙心想___________。此时他对学习的态度是___________”的格式回答）
预设：
①“蒙辞以军中多务”，吕蒙心想：我是武将，学习对我而言并无用处，况且我军事繁忙，不学也罢。此时他对学习的态度是不愿学习。
②“蒙乃始就学”，吕蒙心想：陛下说的有道理，是我对学习有错误的认知，我不如试着学一学，多长点学问也好。此时他对学习的态度是开始学习。
③“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，吕蒙心想：原来学习真的能够使人进步，让人刮目相看。此时他对学习的态度是为自己的进步深感自豪。
活动2：写吕蒙“学”的内容仅有“蒙乃始就学”；而学有所成则是通过与鲁肃的对话表现出来的，那么，作者为什么不直接写，而非要通过第三者鲁肃表现出吕蒙的进步呢？
预设：
侧面描写。通过鲁肃之口更能有力的证明吕蒙进步之大，进步之快。
考点链接：
侧面描写的作用：
1.对正面描写的有益补充或烘托,往往能起到炊云托月、锦上添花的作用。
2.有利于表现人物的性格。好的侧面描写能使人物形象更加鲜明突出。
3.可以节省正面描写所需的大量笔墨,使得文章结构更加集中紧凑,表达更为简洁精练。
　　例如：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”侧面描写，生动而巧妙地从侧面烘托了罗敷的美貌，给人以无尽的想象天地。
活动3：吕蒙的变化对我们有什么启示？
预设：
①人只要肯学习就会大有长进；
② 读书有益于人的发展和完善；
③不要以一成不变的眼光看待事物，要用发展的眼光看待事物；
④要听得进别人正确的建议，虚心接受别人的劝告。
三、课堂小结
“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
【课后延学】
课外比较阅读《伤仲永》，体会后天学习对人生发展的重要性。
【板书设计】
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