9《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》怀古诗群文阅读教学设计统编版必修下册

高中语文 《“沾襟何所为，怅然怀古意”——怀古诗群文阅读》教学设计
一、教学内容
《念奴娇 赤壁怀古》、《永遇乐 京口北固亭怀古》怀古诗群文阅读
二、教学目标
（一）语言建构与运用：诵读两首词，准确理解词的内涵，把握怀古诗的一般内容结构；
（二）思维发展与提升：培养学生读懂咏史怀古诗的能力，通过群文阅读能分析得到阅读怀古诗的一般策略；
（三）审美鉴赏与创造：品评历史人物及事件所传达出的精神内涵，感悟历史人物在怀古中所流露的真情；
（四）文化传承与理解：学习理解历史人物的人生哲学和处事作风，能在怀古诗中感受共鸣，做有情怀的人。
三、教学重难点
（一）重点：能分析怀古诗的内容结构；
（二）难点：群文阅读，学习读懂怀古诗的基本策略，并能学以致用。
四、教学过程
（一）导入及目标解读：
1.创设情境：
“要么旅行，要么读书，身体和灵魂总有一个在路上”，旅行中一睹锦绣河山，不知道同学们在旅游时会不会选择一些古迹，去过哪些古迹？有什么特殊的感受？（学生分享）；百年前的两大词豪苏轼、辛弃疾也曾到访两大古迹并留下千古名篇，今天我们就一起再来学习《念奴娇 赤壁怀古》、《永遇乐 京口北固亭怀古》。
2.指导学生齐读两首词的题目，并观察找到其与多媒体上出示的题目的共同点。
（预设）：
题目中包含“古、怀古、古迹、怀”等字眼或包含“古地名、历史事件”，这些字词提示我们诗词属于高考考察诗词类型之一——“咏史怀古诗”。
目标解读：
（1）诵读苏辛两首怀古诗，能归纳怀古诗的一般结构特征
（2）群文阅读，学会读懂怀古诗的基本方法。
（二）回顾反馈
检测学生两首词的背诵情况（单独背+齐背）。
（三）自由诵读、自主思考
1.两首词中有一个共同的字将词的内容由实写转为虚写，是哪一个字？
（预设）：“想”眼前为实，遥想为虚；
即“遥想公瑾当年”，往后的词句基本都为虚写。“想当年金戈铁马”往后的词句也基本都为虚写。
2.苏词、辛词中实写的是什么内容？（找到原句并概括），虚写的是什么内容？
（预设）：实写——古地之景（眼前）
虚写——古人古事（回忆）
追问：词人有没有自己的情感流露？
归纳概括：咏史怀古诗的内容结构：临古地写眼前景→忆古人古事→抒己怀。
（四）合作探究
（衔接语）读懂一首怀古诗，不仅要理清词的内容结构，更要读懂诗人借古人古事要表达什么？叶嘉莹说“人生最重要的是保持自己的真心性和心灵的一片清净洁白，而诗词可以让我们心灵不死。”正所谓歌以咏怀，诗以言志，读懂情感，达成共鸣。
1.探究一：“悠悠古思，浓浓古愁”
两首词中分别写了哪些古人古事？苏辛分别借古人古事表达自己什么情感？
总结归纳：了解史诗，体悟情感
（衔接语）：当我们想到周瑜时，为何不会产生功业未有，壮志难酬的情感？
何以苏轼会有？——“苏轼与周瑜有共通点”。
2.探究二：“灵犀一点、千古对接”
“沾襟何所为？”诗人情感何以因古人古事而迸发出来？据提示完成表格。
（预设）
总结归纳：明确史实用意，找寻诗人与古今之人的共通点（相似或相反）
（五）归纳如何读懂怀古诗
1.明确结构内容：眼前景（景）、古人事（事）、心中情（情）；
2.了解史实，注重注释，调动文化积淀；
3.明确意图，比较诗人与古人的共通点，体悟情感（借古伤今、借古伤己）
（六）学以致用、当堂练习
阅读杜甫《蜀相》、思考完成
1.这一首怀古诗中写景之句是哪几联？写了什么古人古事？
2.你从中读到杜甫什么情感？
（预设）：首联颔联：诸葛祠堂之景——“柏森森，阶上碧草黄鹂声”
（1）诸葛亮被刘备三顾茅庐，出山辅佐君王帝业，两朝功臣；
（2）北伐七次，未捷身死，留下遗憾。
情感、英雄→怀古以伤己，敬缅英雄，惋惜英雄
壮志难酬，才困时艰
（七）课堂小结：
“江山多胜迹，我辈复登临”登临怀古之作通常在对比中流露情感，在同病相怜中感受共鸣，有情怀之人必能读懂这“怀古沾襟意”。
（八）作业布置：
结合本节课所学以及学过的几首怀古诗（《咏怀古迹》、《马嵬》）等诗词，归纳咏史怀古诗的常见手法。