初中语文八（下）第三单元写作 《学写读后感》教学设计

初中语文八（下）第三单元写作 《学写读后感》教学设计
学情分析
八年级学生对读后感已经有个大体的了解，他们在小学六年级已经学写过读后感，一般写的是读某篇文章之后的感想，要求处理好“读”与“感”的关系，做到叙述、议论、抒情相结合。但在学生实际写作中，读后感“叙”的内容过多，提炼而“感”的内容太空泛或是太肤浅。
学习目标
1．了解读后感，初步掌握读后感的基本要求和写法。
2．提炼和表达鲜明正确的观点，，培养对读物的评价能力。
3．常写读后感的习惯。激发写作读后感的兴趣，培养高尚的审美情趣。
教学重难点
教学重点：
初步掌握读后感的基本要求和写法。
教学难点：
1、提炼和表达鲜明正确的观点，处理好“引”和“感”的关系。
2、探寻学习神话的意义所在。
教学过程
一、新课导入
学生自由发言，结合自己所学谈谈阅读自己对读后感的认识，教师点拨引导。
读后感，是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己看法，表明自己见解的一类文章。
我们学习写读后感，既可以加深对原作的理解，也可以提高写作能力，使我们的阅读更有意义。
二、学习任务一 读后感写作方法
1.学生活动一
写好读后感也是有章可循的，最基本的形式是“引”“议”“联”“结”。
（一）“引”——围绕感点，引述材料
读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点。所谓“引”，就是围绕“感”点，有的放矢地引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录引发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确、有针对性。
（二）“议”——分析材料，提炼感点
在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析，此为“议”。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析，也可以由现象到本质、由个别到一般地作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析。然后水到渠成地“亮”出自己的“感”点。
（三）“联”——联系实际，纵横拓展
写读后感最忌讳的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，“感”不能深入，文章就过于肤浅；泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。“联”，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中相反的种种问题；既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”的部分，使“联”与“引”藕断而丝连。
（四）“结”——总结全文，升华感点
总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。
阅读下面的文字，明确怎么写读后感
三、学习任务二 探讨学习神话的意义
学生活动二
四、课堂小结
好的读书习惯，就是不断打开文字之窗；好的读后感，就是不断打开心灵之门。要写好读后感，“读”是基础，“感”是重点。写作时，可以采用“引——议一一联——结”的常规写法，“引”要灵活，“议”要突出，“联”要广泛，“结”要扣紧。
五、作业布置
作业：请同学们就读过的文学名著或学过的课文，写一篇读后感。