10 绿
一、教学目标
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能通过抓反复词句，展开想象，体会诗人独特的感受及丰富的联想和想象。
二、教学重难点
能通过抓反复词句，展开想象，体会诗人独特的感受及丰富的联想和想象。
三、课型安排与课时建议
精读引领课 课时建议：2课时
四、教学过程
第一课时
“绿”象征着生机与活力，是大自然中最美的颜色之一。不同人笔下的“绿”会带给我们不同的感受。今天，就让我们先去品味著名诗人艾青笔下的“绿”之美吧！
任务一：初读课文，认识作者，学习生字词，把诗句读正确。
1.了解作者。
——艾青，原名蒋正涵，出生于浙江金华，现当代诗人，艾青被认为是中国现代诗的代表诗人之一。主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》等。
2.大声朗读诗歌，同桌互测读准字音，理解词语，读通句子。
墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 翠绿
集中 拥挤 交叉 指挥 整齐 墨水瓶
——图片出示，对比认识不同的绿。
——瓶：第九笔是横折弯钩。
——独体结构：叉。比较：叉—又。
任务二：再读诗歌，读出画面，交流感受。
1.大声朗读诗歌，边读边体会，你最喜欢哪一小节？说一说喜欢的原因。
预设：
——第一小节。把春天随处可见的绿色形容成绿色的墨水瓶倒翻了，特别新鲜有趣。
——第二小节。好像让我看到了满眼的绿色，不仅有文中所说的“墨绿、浅绿”等六种绿色，还有更多的绿色，都藏在省略号里。
——第三小节。原来，春天里的风、雨、水、阳光也能是绿的。
——第四小节。“挤”用拟人的手法，把“绿”集中在一起的画面写得动起来了，更活泼了。
——第五小节。在作者的想象中，绿会随风而动，按照节拍而动。
2.交流分享，再次朗读诗歌。
课堂小结：
由此看来，这“绿”在作者丰富的想象世界里，不仅仅是一种景象，更是一种感受。
第二课时
上节课，我们通过朗读，初步感受到诗人艾青笔下的“绿”之美。这节课，让我们品读诗句，继续深入感受诗歌所描绘的奇特景象。
任务三：再读诗歌，找到诗中反复出现的词语或句式，感受诗歌所描绘的奇特景象。
1.感受自然之绿：自由读诗，找出诗中反复出现的词语或句式，说说你的感受。
预设1：
刮的风是绿的，/下的雨是绿的，/流的水是绿的，/阳光也是绿的。
——反复句式：“……是绿的”。风、雨、水、阳光本来都没有颜色，诗人用想象描绘了一个充满生机的绿色世界，多么神奇！
——还有什么是绿色的呢？仿照诗歌的形式说一说。（花的香味是绿的，天上飘的云是绿的……）大家在朗读的时候，读出相同句式的语调变化，读出景象的奇特。
预设2：
所有的绿集中起来，/挤在一起，/重叠在一起，/静静地交叉在一起。
——圈画动词：集中、挤、重叠、交叉。
——想象到的画面：绿色的静谧、茂盛，充满生机之美。
——同学们可以抓住“挤”“重叠”“静静地交叉”等关键词句，读出景象的变化。
2.想象心中之绿：默读课文，找出文中的“省略号”，你认为还有哪些事物也是绿色的呢？感受作者表达的奇特。
预设1：
好像绿色的墨水瓶倒翻了，/到处是绿的……
——结合生活经验想象墨水瓶倒翻的景象：哇，绿色扑面而来，目之所及都是绿色。
——还有哪些是绿色的？可以是草地上、小溪边、田野里、山谷中……
预设2：
墨绿、浅绿、嫩绿、/翠绿、淡绿、粉绿……
——你还能想到哪些绿？苹果绿、葱绿、宝石绿、青草绿……
预设3：
所有的绿就整齐地/按着节拍飘动在一起……
——这是整首诗的点睛之笔。作者想象奇特，描述了“绿”动起来的生机和活力，表达了对美好世界的热爱和赞美。
——这些“绿”还会有怎样的动态？模仿着说一说。（随风舞蹈、和着节拍摇摆、跟节奏飘荡……）
小结：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感受。我们结合文中的省略号展开丰富的想象，体会诗人的独特感觉，感受诗人的独特表达。
3.借助提示，尝试背诵。
4.对比“阅读链接”，艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间。那么，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
——相同之处：都写了绿色的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情等。
——不同之处：一篇是诗歌，一篇是散文；《西湖漫笔》以写实为主，而本文以虚写实，体现了诗人的独特感受。
5.比赛诗歌背诵。
评价内容 评价等级
大声地、正确地背诵《绿》 ☆
能大声地、正确地背诵《绿》，并加入自己的情感☆ ☆☆
能大声地、正确地、有感情地背诵《绿》，并带有一定的神态或肢体表现 ☆☆☆
任务四：拓展阅读丛书中的《绿叶》和《秋色——芝加哥洁阁森公园里》，进一步体会诗歌表达的静态及动态之美。
出示阅读要求：
阅读《绿叶》和《秋色——芝加哥洁阁森公园里》，找出诗中反复的词句，把自己的联想和想象批注在旁边。
——《绿叶》中的反复词是“一片”，展示的是生命的静态之美，让我们体会到生命的顽强。
——《秋色——芝加哥洁阁森公园里》中的反复句式是“……在……”，描写的是动物们的生命动态之美，表达了诗人对秋天的赞颂。
五、板书设计(共24张PPT)
10 绿
四年级下册 第三单元 精读引领课
课时建议： 2课时
第一课时
“绿”象征着生机与活力，是大自然中最美的颜色之一。不同人笔下的“绿”会带给我们不同的感受。今天，就让我们先去品味著名诗人艾青笔下的“绿”之美吧！
任务一：初读课文，认识作者，学习生字词，把诗句读正确。
1.了解作者
艾青，原名蒋正涵，出生于浙江金华，现当代诗人，艾青被认为是中国现代诗的代表诗人之一。主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》等。
2.大声朗读诗歌，同桌互测读准字音，理解词语，读通句子。
墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 翠绿
集中 拥挤 交叉 指挥 整齐 墨水瓶
墨绿
嫩绿
淡绿
粉绿
翠绿
2.大声朗读诗歌，同桌互测读准字音，理解词语，读通句子。
墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 翠绿
集中 拥挤 交叉 指挥 整齐 墨水瓶
瓶：第九笔是横折弯钩。
独体结构：叉。比较：叉—又。
任务二：再读诗歌，读出画面，交流感受。
1.大声朗读诗歌，边读边体会，你最喜欢哪一小节？说一说喜欢的原因。
——第一小节。把春天随处可见的绿色形容成绿色的墨水瓶倒翻了，特别新鲜有趣。
——第二小节。好像让我看到了满眼的绿色，不仅有文中所说的“墨绿、浅绿”等六种绿色，还有更多的绿色，都藏在省略号里。
——第三小节。原来，春天里的风、雨、水、阳光也能是绿的。
——第四小节。“挤”用拟人的手法，把“绿”集中在一起的画面写得动起来了，更活泼了。
——第五小节。在作者的想象中，绿会随风而动，按照节拍而动。
课堂小结：
由此看来，这“绿”在作者丰富的想象世界里，不仅仅是一种景象，更是一种感受。
第二课时
上节课，我们通过朗读，初步感受到诗人艾青笔下的“绿”之美。这节课，让我们品读诗句，继续深入感受诗歌所描绘的奇特景象。
任务三：读诗歌，找到诗中反复出现的词语或
句式，感受诗歌所描绘的奇特景象。
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
风、雨、水、阳光本来都没有颜色，诗人用想象描绘了一个充满生机的绿色世界，多么神奇！
还有什么是绿色的呢？仿照诗歌的形式说一说。
1.感受自然之绿：自由读诗，找出诗中反复出现的词语或句式，说说你的感受。
圈画动词，说说想象到的画面。
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
充满生机之美！
抓住“挤”“重叠”“静静地交叉”等关键词句，读出景象的变化。
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
1.结合生活经验想象墨水瓶倒翻的景象。
2.还有哪些是绿色的？
2.默读课文，找出文中的“省略号”，你认为还有哪些事物也是绿色的呢？
墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……
所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……
思考：“这些“绿”还会有怎样的动态？模仿着说一说。
这是整首诗的点睛之笔。作者想象奇特，描述了“绿”动起来的生机和活力，表达了对美好世界的热爱和赞美。
小结：
这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感受。我们结合文中的省略号展开丰富的想象， 体会诗人的独特感觉，感受诗人的独特表达。
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
（ ）、（ ）、（ ）、
（ ）、（ ）、（ ）……
绿得（ ）、绿得（ ）。
（ ）是绿的，
（ ）是绿的，
（ ）是绿的，
（ ）也是绿的。
所有的绿 （ ），
（ ）在一起，
（ ）在一起，
（ ）在一起。
突然一阵风，
好像 （ ）在指挥，
所有的绿就整齐地
（ ）在一起……
10 绿
3. 借助提示，尝试背诵。
4.对比“阅读链接”，艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间。那么，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
相同之处：都写了绿色的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情等。
不同之处：一篇是诗歌，一篇是散文；《西湖漫笔》以写实为主，而本文以虚写实，体现了诗人的独特感受。
5. 比赛诗歌背诵。
评价内容 评价等级
能大声地、正确地背诵《绿》 ☆
能大声地、正确地背诵《绿》，并加入自己的情感。 ☆☆
能大声地、正确地、有感情地背诵《绿》，并带有一定的神态或肢体表现。 ☆☆☆
任务四：拓展阅读丛书中的《绿叶》和《秋色——芝加哥洁阁森公园里》，进一步体会诗歌表达的静态及动态之美。
阅读《绿叶》和《秋色——芝加哥洁阁森公园里》，找出诗中反复的词句，把自己的联想和想象批注在旁边。
《绿叶》中的反复词是“一片”，展示的是生命的静态之美，让我们体会到生命的顽强。
《秋色——芝加哥洁阁森公园里》中的反复句式是“……在……”，描写的是动物们的生命动态之美，表达了诗人对秋天的赞颂。
