2《祖父的园子》第二课时教案

《祖父的园子》第二课时教学设计
一、教学目标
1.深入理解《祖父的园子》中的细节描写，感受作者与祖父之间的深厚情感。
2.培养学生的文本分析能力和语言表达能力。
3.激发学生对家庭、亲情的珍视和感恩之情。
二、教学重难点
重点：深入理解课文中的细节描写，体会作者与祖父的情感。
难点：把握课文中的深层含义，理解作者对园子和祖父的特殊情感。
三、教学准备
多媒体课件（包含课文片段、相关图片等）
学生准备上节课的笔记和作业
四、教学过程
（一）复习导入
1.回顾上节课的内容，提问：“上节课我们学习了《祖父的园子》的哪些内容？你们对园子和祖父有什么印象？”
教师：“上节课我们学习了《祖父的园子》的哪些内容？”
学生1：“我们学习了课文的主要内容，感受到了园子的自由和快乐。”
学生2：“我们还感受到了作者和祖父之间的深厚感情。”
教师：“很好，你们记得很清楚。那么，今天我们将继续深入学习课文，进一步感受作者与祖父之间的情感。”
2.学生回答后，教师引出本节课的学习重点：“今天我们将继续深入学习课文，感受作者与祖父之间的深厚情感。”
（二）精读课文
1.祖父的园子里有什么？
抓住关键词“样样都有”体会园中昆虫、草木的丰富。
①关注表达，体会自由。
发现反复的写法。
指名读。这段话里，有几组“愿意……就……”？
师生合作读、交换读，体会“愿意……就……”反复出现所表达的率性和自由。
关注拟人的写法。
你还从哪里看出了园中景物的自由呢？（关注拟人的表达效果）
②指导多种形式朗读。
师引读：花开了——，鸟飞了——，虫子叫了——。倭瓜——，黄瓜——，玉米——，蝴蝶——。一切都是——一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
个性朗读，体会自由。现在，你就是园子里自由的一员，请你试着读出无拘无束的感受。
师：作者在园子里所看到的，所有的植物、动物都是自由的，她这么看、这么写时，自己的心情是怎样的呢？（预设：她自己是自由的，看到的一切都是自由的）这就是借景抒情。（板书：借景抒情）
③类似的句子，你还能在文中找到吗？
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
预设：作者心情是明朗的、快乐的，所以看到的一切都是明朗的、快乐的。
师：在这样的园子里，所有的景物都是健康的、漂亮的，这些景物仿佛懂得人的心思，可以与园子里的我回应、交流了一样。
所以，课件出示：这是一个（ ）的园子。（五彩斑斓、烂漫自由）
2.教师要求学生默读课文，圈画出自己认为写得最精彩或最感人的细节描写。
学生完成后，教师引导学生分享自己的发现和感受，指导朗读。
教师：“请同学们默读课文，圈画出自己认为写得最精彩或最感人的细节描写。”
学生默读、圈画后，教师指名回答。
学生3：“我觉得‘祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。’这句话写得很有趣，可以看出作者小时候很喜欢模仿祖父。”
教师：“你分析得很到位。那么，这句话表达了作者怎样的情感呢？”
学生3：“我觉得表达了作者对祖父的亲近和喜爱之情。”
教师：“很好，请带着这种情感再读一遍这句话。”
学生3有感情地朗读该句。
（三）拓展延伸，深化理解
1.教师出示拓展材料，如作者萧红的其他作品片段或关于亲情的名家名篇。
教师出示拓展材料，学生阅读后。
教师：“这些材料与课文有什么相似之处？”
学生4：“我觉得它们都写了亲情和家庭生活的温馨。”
学生5：“它们都表达了作者对家人的深厚感情。”
教师：“很好，你们发现了它们的共同点。那么，它们给了你哪些启示呢？”
学生6：“我觉得我们应该珍惜和家人在一起的时光，多陪伴他们。”
学生7：“我们要学会感恩家人的付出和关爱。”
2.学生阅读后，教师引导学生讨论：“这些材料与课文有什么相似之处？它们给了你哪些启示？”
3.学生分组讨论后，全班交流分享。
（四）课堂小结
1.教师总结：这节课我们来到祖父的园子，感受到作者小时候在园子里自由快乐的生活。也体会到作者对童年生活的怀念和对祖父的深深的思念。
2.布置课后作业：写一篇关于自己与家人共度的美好时光的作文。