3《月是故乡明》教学设计

《月是故乡明》教学设计
**一、教学目标**
1. 会认“徘、徊、渺”等15个生字，读准1个多音字“燕”。
2. 默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
3. 搜集一些思乡的古诗，和同学交流。
**二、教学重难点**
默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
**三、教学策略**
1. 识记生字：指导学生借助拼音、结合语境读准生字字音，重点指导学生读准“篝火、澄澈、旖旎、无垠、点缀”等容易读错的词语。出示词串“燕京、燕园、燕山、姓燕”，指导学生读准多音字“燕”。
2. 朗读教学：把自己想象成文中的主人公，入情入境地朗读，体会作者对故乡的怀念之情。
**四、教学过程**
1. 导入新课，激发兴趣：
- 同学们都见过月亮，看到弯弯的月亮，我们总会脱口而出：弯弯的月亮像小船。那么，又大又圆的月亮，又让我们想到了什么呢？（圆盘、月饼、中秋）哦——中秋节，在这个传统佳节，我们常常一家人坐在一起，吃着甜甜的月饼，欣赏着天上的明月。但是，中秋赏月，仅仅是在看月吗？（不是，大家看着月亮，就会想起自己的故乡及亲人。）
2. 初读课文，整体感知：
- 学生自主阅读课文，标注自然段，圈出生字。
- 检查生字词预习情况，教师正音。
徘：左右结构，部首为“彳”。意为在一个地方来回地走。可组词为“徘徊”。
徊：与“徘”的意思相近，也可组成“徘徊”一词。
渺：左右结构，部首为“氵”。有遥远、微小等意思。可组词为“渺茫”“渺小”等。
篝：上下结构，部首为“ ”。指用竹篾等编成的笼子，用于罩在火上。可组词为“篝火”。
萌：上下结构，部首为“艹”。有植物发芽、开始发生等意思。可组词为“萌芽”“萌动”等。
澄：左右结构，部首为“氵”。有使液体中的杂质沉淀下去等意思。文中的“澄澈”指清澈透明。
旖：左右结构，部首为“方”。意为柔和美丽。可组词为“旖旎”。
旎：与“旖”的意思相近，常与“旖”组成“旖旎”一词。
瑞：左右结构，部首为“王”。有吉祥、好预兆等意思。可组词为“瑞雪”“祥瑞”等。
- 思考：作者由月亮想到了哪些往事和经历？
作者由月亮想到了以下这些往事和经历：
1.) **童年趣事**：作者回忆了自己小时候在故乡数星星、捉知了、看月亮等美好的童年时光。
2.) **故乡的月亮**：作者通过对比，觉得故乡的月亮更加明亮、更加美丽，并且故乡的月亮给了他无尽的遐想。
3.) **成年后的经历**：作者离开故乡后，到过很多地方，看到过很多不同的月亮，但他始终觉得故乡的月亮是最美的。
4.) **对故乡的思念**：通过对月亮的描写，表达了作者对故乡的深深思念和对故乡亲人的牵挂。
3. 再读课文，体会感情：
- 默读课文，思考：作者为什么称“月是故乡明”？
- 同桌交流讨论，回答问题。
1.) **情感因素**：故乡是人们成长的地方，承载着许多美好的回忆和情感。对于作者来说，故乡的月亮可能不仅仅是一个自然现象，更是一种情感的寄托和象征。在他的心中，故乡的月亮更加明亮，是因为它与故乡的人、事、物紧密相连，寄托了他对故乡的深深眷恋和思念之情。
2.) **环境熟悉**：人们对自己熟悉的环境会有一种特殊的情感。作者在故乡生活了很长时间，对那里的自然环境非常熟悉，包括月亮的亮度、形状等。相比于其他地方的月亮，故乡的月亮在他的记忆中更加清晰、明亮。
3.) **个人经历**：作者的个人经历和感受也可能影响他对月亮的看法。也许在他的成长过程中，故乡的月亮曾给他留下了深刻的印象，或者与他的某些特殊经历相关联。这些经历使得他对故乡的月亮有了特殊的情感认同。
4.) **文化背景**：在一些文化中，月亮被赋予了特殊的象征意义，比如团圆、思念等。作者可能受到这种文化背景的影响，将故乡的月亮与这些美好的寓意联系在一起，从而认为“月是故乡明”。
5.) **对比和反差**：作者可能在离开故乡后，经历了不同的环境和生活，与故乡形成了对比。这种对比可能让他更加珍惜故乡的美好，觉得故乡的月亮更加明亮。
4. 拓展延伸：
- 分享一些思乡的古诗，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等。
- 引导学生思考：在你心中，故乡的月亮是怎样的？
5. 课堂总结：
- 总结本节课学习的内容，包括生字词、文章主旨等。
**五、课后反思**
在本次教学中，学生对生字的学习较为积极，能够正确读音和书写。在文章分析和提问回答环节，学生的思维较为活跃，能够理解文章的主题。但在小组讨论中，部分学生参与度不够，需要进一步引导和鼓励。在今后的教学中，可以多设计小组活动，培养学生的合作精神和表达能力。