中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 8 Reading signs单元整体教学设计
单元课题 六年级下册Unit 8 教材页码 P48-53
单元主题 意义 本单元的主题属于“人与社会”范畴，以“标识”为主题，其教学内容主要是围绕认识标识而展开的，语言相对简单，重点突出，非常贴近学生的学习生活。Listen and say 通过一位英国女士从上海来到 Mark所在的城市，由于标志不同而迷路，在街上向Mark求助的对话场景，让学生了解标志的含义以及各地标志的不同，可能导致生活中出现问题和困扰；Read a story 部分讲述了一对兄妹在森林中迷路，最终通过哥哥沿路留下的石子标志顺利返回家中的故事，让学生意识到不仅城市街道上有标志，我们在大自然中也可以制作标志，帮助我们解决困难，使学生明白“遇事保持冷静，开动脑筋”的道理。Learn the sounds 部分初步了解单词中重读音节的概念，并能正确朗读相关单词。
教学内容分析 1.来源&内容： 本单元是深圳版牛津英语六年级下册Module 3 Things we do的第八单元围绕“认识标识”这一主线。通过学习，理解情态动词can和may的意义和用法；理解建议、命令的句式：No+V-ing. Don’t +do.。 2.纵向知识关联： 功能：建议、命令、描述。 话题：提出建议、命令，描述标识。 语言知识： 4A Unit 7 At schoolThere’s a computer room. There are many computers.4AUnit 10 Around my homeIs there a park near your home 5AUnit 12 Fire We must be careful with fire. We mustn’t play with matches.6AUnit 1 Growing upHer hair was short and her eyes were big.
3.横向知识关联： 在学习本单元前，学生已经学习了there be句型、情态动词表建议、命令等相关内容，以及一般过去时的基本用法。 4.单元探究设计：
学情分析 1.年龄特征： 六年级是小学阶段最后一个年级，高年级学生较中、低年级学生具有更成熟的认知能力和心理特征，对自身及周边的事物逐步有了自己独立的理解和认识。但不同学生的具体表现有很大差异，英语基础好的同学对英语有较强的求知欲和兴趣，能够把所学内容与生活实际相联系，并在课程教学过程中积极参与课堂教学活动，喜欢丰富多样的课堂活动形式，如畅读歌谣、对话表演、改编故事等，而一些学困生对英语学习的积极性不高，对英语课堂或家庭作业都是敷衍应付。 2.知识储备： 在学习本单元前，学生已经学习了there be句型、情态动词表建议、命令等相关内容，以及一般过去时的基本用法。 3.能力水平： 六年级的学生已具备能够准确从对话当中提炼主要信息的能力；能在语境当中用合适的日常用语谈论相关话题内容。
单元目标 在本单元教学结束之际，学生能： 1. 掌握本单元6个关键标识的含义与表达方式； 2. 能理解对话内容、词组look out for ,I see, in the middle的含义。 3. 能理解故事大意，词组path, get lost, some time, on the way等含义。 4. 理解情态动词can和may的意义和用法。 5. 理解建议、命令的句式：No+V-ing. Don’t +do.。 6. 能通过观察不同的标志，了解到不同国家的特殊标识及其背后所蕴含的该国生活方式。
第二课时教学设计
语篇研读
What：本节课选自牛津深圳版英语六年级下册Module 3 Unit 8 Reading signs，本部分学习的核心语言是学习询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识所表达的含义。本文段讲述了Peter和Alice讨论生活中常见的公共标识的含义，通过互动问答，理解生活中常见的公共标识的含义。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。
Why: 本课时通过Peter和Alice的对话，学习询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识所表达的含义。通过情景的创设，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
How: 本课时是对话课教学模式，通过Peter和Alice的对话，学习询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识所表达的含义；同伴之间互动问答，强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
二、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识所表达的含义所使用的核心语言: Can we … Should we … Is there … ; (学习理解）
2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
3.在小组内进行真实语境的创设，询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识所表达的含义，过程中培养学生团队合作的能力，养成互帮互助的习惯。（迁移创新）
完成本课时目标所需要的核心语言如下：
Can we …
Should we …
Is there …
二、教学重难点
1. 能够感知、理解核心词汇quiet, toilet, smoke, drive, look out for children, no smoking, no swimming, look out for animals, keep quiet, don’t walk on the grass；
2. 能使用核心句型Can we … Should we … Is there … 询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识所表达的含义。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识所表达的含义所使用的核心语言: Can we … Should we … Is there … 1.Lead in Peter和Alice谈论生活中随处可见一些公共标识，因为我们在社会生活中需要遵循规则。以Peter和Alice谈论生活中随处可见一些公共标识为情景引入本节课询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识的相关表达。通过了解Peter和Alice的对话内容，自然过渡到本节课的主要内容，理解掌握询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识的相关表达。 2. Ask and answer 出示图片，组织学生根据图片，互动问答，练习询问并回答在公共场所常遇到的一些公共标识的相关内容。公共复习本单元重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 3. Let’s learn Should we keep quiet in the library quiet 安静的 She was a shy, quiet girl. Is there a toilet here toilet 厕所 I am cleaning the toilet. Can we smoke here smoke 吸烟 He does not smoke. Can we drive fast here drive 开车 You shouldn't drive so fast. 5.Read and answer What is the woman looking for She is looking for the underground station. What colour is the underground station sign It’s red. What does the underground station sign look like in the UK It’s a big and red circle. And the word “UNDERGROUND” in the middle. Are there any special signs in the UK There are some animal signs. 组织学生再次阅读课文，阅读课文内容，然后回答问题。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 6. Look and learn 学习公共标识：look out for children, no smoking, no swimming, look out for animals, keep quiet, don’t walk on the grass的读音、释义及用法。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，唱歌谣，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价 1. Point and say 出示图片，组织学生指读单词，考查学生对本节课重点单词的理解和掌握程度。 2.Read and choose 出示短语和图片，组织学生朗读短语，然后从所给图片中选出与之相符的一项。考查学生对本节课重点短语的理解和掌握程度。 3.Listen and choose 出示图片，播放音频，组织学生根据音频选出与之对应的图片。考查学生对本节课重点短语的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本单元重点内容。 1. Let’s learn more 播放《Road signs》了解路上常见的标识，拓展学习更多相关内容。 2.Summary 1. Learn the words and phrases: quiet, toilet, smoke, drive, look out for children, no smoking, no swimming, look out for animals, keep quiet, don’t walk on the grass; 2. Learn the new sentences: Can we … Should we … Is there … 3. Homework Must do: 1. Read and repeat the dialogues. 2. Look for signs in your daily life. Choose to do: 1. Ask and answer with the signs. 教师创设情境，观察学生对此情境的兴趣和参与度。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
学习效果评价设计
课堂评价： 课堂评价主要指对学生课堂学习行为，学习方式和学习表现的评价。在课堂教学中，教师根据学生回答问题，小组讨论，自评互评等环节的具体表现，通过肢体语言，口头激励等反馈方式和量表等评价工具，给予学生有针对性的鼓励，指导或建议，促使学生更加积极主动地参与课堂活动。 评价量规： 评价维度评价标准学生自评学生互评教师评价情感管理乐于与他人合作共同完成学习任务通过小组合作，提升团队合作的能力，养成互帮互助的习惯。 知识技能能够听、说、认读单词和短语：quiet, toilet, smoke, drive, look out for children, no smoking, no swimming, look out for animals, keep quiet, don’t walk on the grass等。 能够听、说、读重点句型：Can we … Should we … Is there … 能够理解对话内容，按照正确的语音、语调和意群朗读对话，并能进行分角色饰演。思维发展能够使用思维导图整理每节课的核心知识点。
