Unit 3 It must belong to Carla.A 3a-3c 教学设计 鲁教版（五四制）英语九年级全册

鲁教版英语九年级
Unit 3
It must belong to Carla.
Section A 3a
教
学
设
计
东营市东营区黄河中学
刘宗霞
[教材分析]
单元教学内容分析： 本单元是鲁科版九年级英语第三单元，核心话题（topic）是神秘事件（Mysteries)。Section A部分主要围绕“推测物品的归属”展开, 然后进一步引入神秘事件这一话题。通过单元学习，要求学生能根据相关信息，正确运用must, might, could, 和can’t进行推断。Section B部分内容通过对疑似外星人事件的讨论，逐步过渡到对巨石阵的介绍，语言输入量较大，是对Section A所学知识的巩固、拓展与提升。单元组织架构如下：
课时教学内容分析：本部分是单元的第二课时，起着承上启下的作用。3a到3c是阅读板块，人们对小镇怪声各持己见并进行猜测。在这一情境下，继续巩固情态动词表示推断的用法。语篇具有很强的故事性和神秘性，教师可利用学生的好奇心理来让学生做出推断，在具体的语言运用中巩固情态动词表推测的用法，让学生在实际生活中能够就身边发生的事情做出自己的推断。
[学情分析]
知识分析：通过本单元前面课时的学习，学生已熟知有关询问和表述物品归属的基本词汇和表达方式，并能够就相关话题进行简短的对话操练。
学习能力分析：九年级学生已经有了一定的英语基础，听、说、读、写的综合能力比较强。学生对于奇怪的事情很感兴趣，学习能力强，但对语篇阅读能力和阅读技巧的掌握还需要强化。能让学生在巧妙的教学设计中习得阅读技巧并得到情感的升华是很重要的。
思维认知分析：九年级学生的认知过程具有严谨性，思维方式以抽象思维为主，正处于感性向理性的转型期，有一定的逻辑分析能力，对身边事物充满好奇，对事情有自己的独到的看法，需要老师创设条件帮助他们进行表达。
[学习目标]
语言能力：
能够听、说、读、写本课时的重点词汇、词组和句型。
能够提取神秘事件的主题，理解语篇中的主要的人物和情节发展。
能借助must, might, could, can’t 来对小镇神秘事件做出合理推断。
文化意识：
能通过语篇内容的学习，养成善于观察和发现，力寻事物真相而不断探索的精神；培养认真思考、不要人云亦云的品质。
思维品质：
1.能提取、整理语篇的关键信息、主要内容、思想和观点。
2.能依据不同信息进行独立思考做出合理的推断，表明自己的观点，并说明理由。
学习能力：
能有效地自主合作学习，探究文本，并在小组合作中发展互助学习的能力。
[教学重、难点]
（1）让学生读懂文本，把握文章内容，理解不同人物对神秘事件的观点，理由和感受。
（2）让学生结合自己生活实际积极地参与课堂活动，借助情态动词表推测的语言结构发表自己的看法，大方自信地展示自己。
[教法与学法]
任务型教学法：整体阅读文本后，通过设计找主题大意、回答问题、填表、完成思维导图等具体任务，引导学生完成教学任务。
交际性教学法：教师提出问题引导学生发表自己的观点，并利用小组合作讨论的形式，分享自己的观点与看法。
[教学过程]
Step 1 : Lead in
Play a guessing game. What might it be
<设计意图> 让学生通过辨别形状、触摸、听声音等方式猜测神秘礼物，复习情态动词表推测的用法( It might/may/could/must /can’t be …)，可以活跃课堂氛围，进而导入到文章话题，为阅读做铺垫。
Step 2 Prediction
What may the passage be about
<设计意图> 让学生通过文本图片对文本内容进行预测，这也是阅读中的一项很重要的技巧。
Step 3 Fast reading
(1) What is the best title of this passage
A: A small and quiet town.
B: Strange happenings in my town.
C: Animals in our neighborhood.
(2)What kind of the passage is it
A. A mystery(神秘事件).
B. A piece of news.
<设计意图> 速读，让学生对文章从总体上有所把握，引导学生学会抓住首尾段关键句的阅读技巧，整体上把握文章大意。让学生感知文章类型，引发学生对已有储备知识—— story 结构的认知。
Step 4 Careful reading
(1)Read and answer the questions.
1.Where does it happen
2.What is happening
3.When does it happen
追问1：How small is the town
追问2：What did the town use to be like
<设计意图> 引出故事发生的地点，内容和时间，使学生了解故事发生的背景。通过小镇前后明显对比，激发学生的探究愿望。
(2).Read the passage and circle people who give opinions .
<设计意图>再次阅读文章，让学生找出故事的主要人物，为接下来理清故事脉络做铺垫。
Find out people’s opinions, reasons and feelings.
追问1: Victor and his friends think it must be teenagers having fun. Do you think so
追问2：How do they express their opinions
追问3: What might the noise-maker be What’s your opinion
<设计意图>以图示法和思维导图的形式巧妙地呈现人物不同的观点，理论依据和感受，加深了学生对文本的理解。总结归纳表达观点的方式并鼓励学生大胆说出自己的想法和理由，培养学生的辩证思维能力。
Step 5 Discussion
How to make reasonable（合理的）inferences(推断) in our daily lives
追问:Whose opinion is the most reasonable(合理的) Why
<设计意图>引发学生的讨论，让学生结合自己生活实际积极地参与课堂活动。
Step 6 Group work.
Work in groups to have a interview.
1. One is the reporter and three are people in this town.
2.Talk about your opinions and give your reasons .
3.Use might, could, must, can’t properly.
4.Ask and answer with feelings and body language.
<设计意图>创设情境，延续故事的发展。以小组访谈形式引导学生用本节课的重点知识进行语言输出，学以致用，并且培养学生的发散性思维和对未知事物的探索精神。
Step 7 Summary.
<设计意图>帮助学生对本节课所学知识进行梳理。
Step 8 Homework:
You must:
Write a report after finishing the group work with your classmates.
If you can:
Search more interesting and strange happenings online and then tell your friends.