跟我轻松学作文系列专题基础版第三讲对话描写 导学案

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第三讲：对话描写
引言
写作并非要求我们照搬生活，而是要求写作者“源于生活又高于生活”。这个“高于生活”，就是强调对生活素材进行精选、剪裁和加工改造。
对话描写也应该做到源于生活又高于生活。这是因为，如果一味简单地将生活中的人物语言“实话实录”，必然会将口语的诸多缺点暴露无遗:琐碎、重复、脱节、不完整等等，文章会变得又臭又长。
使对话描写生活化，绝不等于照抄照振生活中的原话，而是需要作者以生活语言为基础，以服务文章中心为目的，经过提炼和加工之后再写入文章。这是提高文章表达效果的有效途径
选用人物对话，应当经过分析，精选那些与所记叙的中心事件和人物密切相关的代表性语言。一定要坚决去除与文章中心关系不大或与情节发展无关的部分，留下精要、管用的人物语言。
比如，在孩子离家外出求学之前，父母的嘱咐喾常是多方面的，比如“多穿点衣服”牙，“莫跟坏人交朋友”呀，“晚上睡在床里头”呀，“有病要上医院”呀，“要学会自己照顾自己”呀，等等。
如果全都写进文章来，肯定会很琐碎。这个时候，如果文章后面要写父亲或母亲送衣御寒的事，那么，写离家时不妨突现他们“多穿点衣服”的叮咛;如果文章后面要写“我”在学校与朋友交往上的问题，那么，写离家时不妨突现父母的“莫跟坏人交朋友”的叮咛。一句话，对话描写一定要与文章中心相关，为中心服务。
写作知识点
1说符合自己职业特点的话
一 般而言，工人的活较为直接、爽快，农民的话较为通俗、朴实，商人的话较为伶俐，圆滑，知识分子的活较为文雅、委婉...这些都表明，人物说活都带有自己明显的职业习惯、职业特点。
下面的对话描写就具有这方面的优点。
例①我大声问道:“叔叔，爷爷的话刚说完，你干吗这样性急呀 ”“军令如山倒嘛!”叔叔王了正军帽，“怎么，你不要去吗 "
这段描述中，权叔将“爷爷的话”视为“军令”，是典型的军人辞令，另外，筒短、有力的话语，使一个需厉风行的军人形象呼之欲出。带有取业性特色的用词，带有职业性特色的语气语调，就是典型的个性化语言。这就是例①给予我们的有益启示。
2说符合自己兴趣修养的话
言谈见兴趣，言谈显修养。一定的话题，一定的思考角度，反映在对话中，就是语言个性化的体现。下面且看一例;
例②我呆呆地站在敉室门口，同学们国了上来。张兵说:“你闯祸了，等着挨罚吧。”丁华说;“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢 ”赵洋凑了上来;“我看你还是快去认错吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛……”李强打断他的话:“那也不成了自投罗网了 "黄一光一拍脑袋嚷道:“龙龙，有办法了!你干脆脱了衣服，青上一捆木棍去找老师。他看你‘负棍请罪’，就一定会原谅你的……”同学们哈哈大笑起来，我却哭笑不得，
上述片断中，观其对话，就可窥测出有人爱开玩笑(如黄一光)，有人爱咬文嚼字(如李强)，有人常心存侥幸、不敢承担责任(如丁华)，有人诚实坦白、爱说真话(加如赵洋)。而人物的学识修养，从威语的使用上，可知黄一光和李强更胜一筹。“听其言，知其人”,这就，是一个极好的范围闹范例
3说符合人物性格特征的话
具有一定性格特征的人，总具有“这一个”的人物语言。注意从抓人物性格特征入手，来捕写人物语言和对话，能有效解决学生作文中普遍存在的众口一词的问题。
性格抓得准，言写得鲜明，人物形象就会栩栩如生，呼之欲出。下面就有一个成功的范例;
例③母亲急忙拿出了那把伞，递给我:“给你打着，也能挡雨。”我心中有种说不出的滋味，冷冷的吐出几个字:“我不要。”她望着我:“你就这样淋着上学，会生病的。”“这把破伞，谁要 ”“你.”母亲叹了一口气，“你就将就着点吧，我这时始你买伞也来不及了。”
上述这段话中，母亲关心的是孩子的健康(“会生病的")，孩子关心的是自己的面子(“这把破伞，谁要 ”)，对活完全符合各自的性格特点:孩子爱幕虚荣，母亲爱心似海。
4.融合表情神态描写
每个人说话时的表情神态并不相同，同一个人在不同时候说话的表情神态也不相同。若能一方面写人物的语言，一方面写出人物说话时的表情神态，两相结合，一个鲜活的形象往往就会呈现在我们面前。
读了《孔乙已》，谁也不会忘记孔乙已“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”时争辩“窃
书不能算偷”的模样，从而器切鹏受到他内心的羞耻和争辩的可笑。
下面是一位同学运用这种写法后的描写片断:
例①“奶奶奶奶，你眼我说说你小时候的事儿嘛!”亚辉瞪大眼睛，哀求道。“唉!奶奶的眼神突然变得凄然，嘴唇抽动了几下，“那时候日子苦啊!’
上面例子中，“大眼睛”与“奶奶奶奶”的急促呼喊结合，写出了一个天真孩子的热切希望。特别值得一提的是，从眼神和嘴唇写出了人物的表情神态变化，将其作为提示语置于话语之间，极生动地表现了奶奶回忆往事的痛苦心情，为文章增色不少。
5.融合体态动作播写
生活中各人说活时体态动作都带有鲜明的个性化特点，既展示人物的语言，又展示人物说话时的细小动作，二者搭配使用，能使读者听其言，想其行，会其意。
《谁是最可爱的人》中有这样的话:“他又把雪放到嘴里，像总结似的说，‘我在这里流点血不算什么，吃这点苦又算什么哩!’”自然地“放”，随口地“说”，人物的动作和语言有机结合，一个以苦为乐的高大形象顿时矗立在我们面前。
有位同学经过细致观寨后作出了形象的描绘;
例②“石磊，好久不见啦。你到哪里去了 ”我对迎面面来的那个人说道。他抬起头;“嗅，原来是你呀!”连忙伸出右手，半途中又缩了回去，两只大手兴奋地搓着。
此例中，石磊的惊喜、兴奋与拘束被表现得淋漓尽致，“伸出”、“缩”、“搓”一连串动作根具个性，语言、动作描写两相结合使人物形象呼之欲出。
写作练习
请你从下列情景中选择一个，展开想象，写一个故事，注意加入丰富的对话描写。
情景一：妈妈不想让你有蛙牙，所以不让你吃糖，把糖藏了起来。但是机灵的你还是发现了妈妈把糖藏在了哪里。有一天，你偷偷吃糖的时候，被妈妈逮个正着
情景二：你听了一上午课，很想上厕所，但到了厕所发现需要排队。现在你要和你前面排着的同学沟通，请求他让你先上厕所……
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