4《梅花魂》教学设计及反思

中小学教育资源及组卷应用平台
4* 梅花魂
【课前解析】
这是一篇略读课文，引导学生自读感知，以读代讲。默读后思考课文写了外祖父的哪几件事？要求学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文表达的思想感情。
关注课文描写的五件事：1.教诗词落泪；2.珍爱墨梅图；3.难归而痛哭；4.赠予墨梅图；5.送梅花手绢。
关注外祖父的三次落泪：第一次是读诗词时流泪，外祖父心中涌动的是对家乡、对亲人的怀念；后两次都是因不能回国，内心痛楚而流泪。三次流泪，表达了外祖父对祖国、对故土的思念和热爱。
关注课文题目的含义：“梅花魂”中的“魂”既是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，又是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，更是中华民族坚毅不屈的民族精神的象征。
【教学目标】
1.认识“腮、虬”等11个生字。
2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。
3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。
【教学重点】
默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。
【教学难点】
读懂课文题目，了解梅花的品格。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.教师导入新课：梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？
预设1：王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
预设2：王冕的《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
2.师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。他们为什么要歌颂梅花呢？梅花具有哪些品质呢？
3.今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题：梅花魂），学生齐读课题。
4.读完课题后，试着理解课题。“魂”是什么意思呢？“魂”的几种解释，那么你认为“梅花魂”的“魂”应该是哪种解释最恰当？“梅花魂”是什么意思？
预设：“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”指像梅花一样的精神。
（设计意图：以描写梅花的诗句导入新课，让学生了解梅花在文人笔下常常是某种精神的象征，有助于学生理解题目“梅花魂”的意思。）
二、了解作者，知道背景
1.让我们就走进作家陈慧瑛的文章，去探索梅花有哪些精神。首先我们来了解作者陈慧瑛。谁能给大家读一读作者介绍。
2.介绍作者家庭背景。
（设计意图：对作家经历的介绍，可以帮助学生更好地理解课文内容和情感，激发学习的兴趣。）
三、初读课文,解决字词，理清课文内容
默读学习阅读提示，明确本课学习任务。
1.初读课文
教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。
2.学习字词
（1）出示词语：腮边 虬枝 玷污 郑重 秉性 凉飕飕 码头 缭乱 手绢 华侨 眷恋
教师指名学生读，正音，再齐读。
（2）将难理解的词语带入课文中进行理解。读通句子，理解词语。
（设计意图：“腮”“玷”“眷”等字的读音易受熟字的影响而出错，提醒学生注意辨析，并通过反复读词语的方式巩固读音。难理解的字词，引导学生结合具体语境中理解意思。）
3.学习任务一
教师提出要求：（1）默读课文，理清脉络，概括段意。
（2）用横线标划出表示时间的词句，思考课文写了外祖父的那几件事。
4.学生交流汇报，教师相机指导：
第一自然段：由梅花引出对外祖父的回忆。
第二至十五自然段：按时间顺序，具体叙述了外祖父爱国思乡的五件事。
第十六自然段：再点出外祖父寄托在墨梅图和梅花中的爱国情怀。
5.教师提问：你从课文中找到了哪些表示时间的词句呢？
6.教师追问：抓住不同时间，想一想课文写了外祖父的哪五件事呢？
生汇报交流，教师总结：
（1）吟诗落泪 （2）珍爱墨梅图 （3）思国伤怀
（4）赠墨梅图 （5）送梅花手绢
（设计意图：让学生带着问题自由默读课文，培养学生自主阅读的能力，提炼学生的语言组织能力和对文本的归纳能力。）
四、运用方法，体会人物情感
学习任务二：1.教师引导：回顾一下，在《祖父的园子》《月是故乡明》这两篇课文用到的体会思想感情的方法吧！
预设1：将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中。
预设2：用典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情。
2.过渡：请同学们运用这些方法深入体会课文表达的思想感情，边读边作批注。
（设计意图：让学生回顾先前课文中如何把一件事情的重点部分写清楚，复习方法，再引导学生运用运用这些方法深入体会课文表达的思想感情，巩固方法的迁移。）
3.教师提出学习要求
小组围绕下列问题进行交流：
（1）课文主要表达了外祖父怎样的感情？
（2）你是从外祖父的哪些言行中体会到的呢？
3.全班交流
（1）文中几次写到外祖父流泪？你知道流泪的原因吗？它们有什么共同之处？
（2）文章三次写外祖父流泪，一次比一次伤感，表达的思乡、爱国之情也一次比一次更为强烈。外祖父的爱国、思乡之情在这三次落泪中也表现得淋漓尽致，这就是“把一件事的重点部分写具体”这一写法的具体体现。
（3）祖父对墨梅图的珍爱又体现了什么呢？和读诗词流泪之间有什么联系？预设：墨梅图和诗词都代表了中国文化，对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着对祖国的思念和眷恋 。
（4）课文中和梅花有关的事件还有哪些？体现了外祖父怎样的情感？
教师指导学生分角色对比读，交流感受。
预设：“轻轻”“慢慢”更能表现外祖父对墨梅图的重视和珍爱。
教师指导朗读：全班齐读，读出老人对墨梅图的珍爱。
（设计意图：引导学生抓住对外祖父的言行等细节描写，从典型事例中体会人物的思想感情。）
回归题目，感悟爱国之心
学习任务三：结合课文内容，思考课文题目“梅花魂”的含义，与同学交流。
1.教师提问：课文中几次写到梅花，在外祖父眼中，梅花代表了什么？“梅花魂”又是什么呢？找出文中描写梅花的语句，多读几遍，说说你的理解。
预设：在外祖父眼中，梅花代表了中华民族的气节和中国人的秉性。“梅花魂”就是梅花不畏严寒、坚毅不屈的精神和骨气。
2.教师引导：读了课文后，你觉得“梅花魂”还有哪些含义？
预设：外祖父的爱国情怀。
3.教师出示梅花图片，“梅花魂”中的“魂”，是梅花迎寒怒放精神的体现，是外祖父坚守爱国之情的写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。
（设计意图：引导学生感受梅花的精神和品格，更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。）
4.课文中说“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物……他们就像这梅花一样。”你知道哪些像梅花一样有气节的人物？
刘胡兰 狼牙山五壮士 ……
5.教师小结：梅花的这种铮铮傲骨，镌刻在中华民族的灵魂里、血脉里，代代相传，越遇风雪和磨难，越发精神，这就是傲骨梅花成为中国最有名的花的原因。“梅花魂”既表现了梅花迎寒怒放的精神，又表现出漂泊海外的外祖父的爱国之情，更写出了中国人坚毅不屈的民族精神。
6.主题概括。
《梅花魂》以梅花为线索，回忆了作者童年时代的经历，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。
（设计意图：课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的人和事，升华了文章表达的情感。）
六、拓展延伸
1.积累描写梅花的诗句。
2.课堂演练
七、板书设计
吟诗落泪
珍爱墨梅图
思国伤怀
赠墨梅图
送梅花手绢
【教学反思】
《梅花魂》是五年级下册第一单元的最后一篇略读课文。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。在本单元的前几篇课文中，学生已经练习了运用多种方法体会文章的感情。本节课，重在引导学生通过具体的事例和细节体会外祖父对祖国的思念之情。
因本篇课文主要是通过具体事例来体现外祖父的感情，为了让学生充分掌握这种体会情感的方法，我先让其梳理课文描写了外祖父的哪几件事。在此基础上，引导学生关注外祖父的言行：在“我”弄脏墨梅图后，外祖父是怎么说怎么做的，外祖父赠予“我”墨梅图时对“我”所说的话，外祖父的三次落泪。帮助学生从这些细节描写中体会出外祖父对民族精神的坚守，对祖国深深的眷恋之情。
本文的课题“梅花魂”蕴含着丰富的含义，学生理解起来较为困难。因此，在教学过程中，随着学生对课文内容和情感的体会不断深入，我引导其对课文题目进行了三次思考，第一次帮助学生认识到“梅花魂”指的是“梅花的精神”，第二次使学生体会到“梅花的精神”是什么以及它与民族精神的联系，第三次则使学生明白“梅花魂”也是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，从而帮助学生深入体会文章的主旨。
言行描写
典型事件
体会情感
梅花魂
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)