北师大版（2019）必修第三册 Unit7Art Lesson 2 Beijing Opera 第二课时教学设计（表格式）

课时教学设计 5
第五课时 Lesson 2 Beijing Opera（第二课时）
1. 教材分析 本单元属于“人与社会 ”主题语境下的“文学、艺术与体育 ”子主题。单元主题 大观念为“感受艺术魅力，赏析艺术精神，享受艺术人生。 ”单元语言大观念为“运 用与艺术相关的词汇和表达方式，多角度、多维度地赏析艺术形式，评析艺术精神， 表达个人观点并呼吁参与艺术活动。 ”本课是第七单元的听说课，话题围绕国粹京剧 展开，学生通过了解京剧的基本信息和特色， 学会欣赏京剧， 多角度感受国粹京剧魅力， 增强文化自信。通过 Lesson 1 Masterpieces（西方绘画名作）和本课 Lesson 2 Beijing Opera（京剧）的学习，在语言小观念 1“围绕艺术形式整合性学习相关词汇和表达方 式 ”的辅助下，学生将逐步形成单元主题小观念，即“ 赏析古今中外的艺术盛宴 ”。 本课包含两个听力语篇，第一个听力语篇介绍了京剧的主要相关信息，第二个听力语 篇围绕观赏京剧后的感受展开，重点关注情感的多样表达方式。因此，教师分别围绕 两个听力语篇进行了两个课时的教学设计。 [What]第二个听力语篇主要围绕外国友人 Lucy 的第一次京剧观赏体验和感受展 开，如对精彩表演的满意之情，对京剧不易被外国人理解的担忧，以及对京剧了解不 足的遗憾等。此外，该语篇还重点介绍了京剧的另一特色---具有虚拟性的京剧动作。 在对话中 Lucy 表达出了对京剧的极大兴趣，希望能够深入了解京剧。 [How]第二个听力语篇是两位中外友人之间的对话。双方在对京剧表演和演员进行 评价时，使用了多种直接或委婉地表达情绪的方式，如直接表达情绪的形容词或动词 （“glad ”，“worried ”，“exciting ”，“loved ”，“enjoyed”）；在表达不能理解京剧动作的 遗憾时，使用了虚拟语气（ “I wish I knew more... ”），透露出 Lucy 希望深入了解京剧 的愿望。此外，转折连词“but”的正确使用也有助于实现说话人情绪的自然转变。 [Why]作者希望通过该听力语篇的学习，一方面进一步拓展学生对京剧的了解， 学会向外国人介绍京剧， 鼓励学生积极参与到传播中国优秀传统文化的实际行动中去； 另一方面，学生能够学会在对话中用更多的方式恰当地表达多种感受，进一步丰富他 们的情感表达，得体地运用英语进行沟通和交流，用英语讲好中国故事。
2.学情分析 本课的授课对象为高一年级学生。通过前一课时的学习， 学生已经对京剧的历史、 表现形式、主要角色、声音和服饰特点有所了解， 但是对京剧的动作特点还缺乏认识； 其次， 他们已经在必修一第二单元第二课中初步学过有关情绪表达的功能用语,对于表 示情绪的词汇有过一定的积累， 但表达方式过于单一。 此外， 学生在先前的学习中并 未正式接触过关于虚拟语气的相关语法知识，在理解 I wish 从句的用法时可能存在一 定的困难，需要学习准确理解说话人选用的语法结构所实现的特殊表达效果。 本班学生总体英语水平较好，基本具备了获取听力文本大意与细节信息的能力。 但是进行口语交际时，在情感表达方面缺乏丰富性；且由于平时缺少真实的交际环境， 对如何得体地向外国友人介绍当地的戏剧，还需不断加强学习。
3.教学目标 在本课学习结束后，学生能够： 1.复习、拓展上节课所学内容，学会如何评价自己和他人的主题演讲。 2.获取并梳理有关外国友人第一次京剧观赏体验的相关事实信息，分析、归纳不同的 情感表达方式。 3.运用表达情绪的功能用语创编对话,交流欣赏地方戏剧后的感受。 4.借助信息结构图总结并拓展多样的情感表达方式。
4.重点难点 重点：学生能够发表介绍京剧的主题演讲，并多角度地自评和互评；能够获取有 关外国友人第一次京剧观赏体验的相关事实信息，正确理解京剧动作的象征意义，并 分析不同的情感表达方式。 难点：学生能够总结情感的多种表达方式，并进行适当的拓展补充，能够运用所 学功能用语创编对话，表达丰富的情感。 解决措施：教师通过补充大量的图片和视频，让学生直观地通过不同的京剧动作 感受国粹京剧的独特魅力；引导学生进行自评和互评，营造民主轻松的课堂氛围，创 造开放性的学习环境，鼓励学生进行创造性的表达；同时借助举例，评价量表和 Talk builder 等给学生自主表达搭建起支架，最终利用信息结构图帮助学生形成对情感表达 方式的结构化认知。
5.教学过程 教学目标 教学活动与步骤 评价要点 核心素养 提升点 时间与互 动模式
1.复习、拓 展上节课 所 学 内 容 ， 学会 如何评价 自己和他 人的主题 演讲。 Step 1 Review and present 1. Students review what they have learned in the last period about Beijing Opera and share more information they found after class. 2. Students share their homework in class: A speech to introduce Beijing Opera. 3. Students are asked to conduct self-evaluation and peer evaluation based on the evaluation checklist. 教师观察学生 回答问题和主 题 演 讲 的 表 现，根据其说 出的具体信息 和 演 讲 的 内 容，判断学生 课后拓展学习 的效果， 以及 学生对京剧的 了解情况。 教师观察学生 自评和同伴评 价的情况，判 断学生能否多 角度、全面地 语言能力 之表达： 能围绕京 剧话题， 运 用课上及 课后所学 发表主题 演讲。 思维品质 之批判： 能多角度 地自评或 评 价 同 学 的演讲， 提 IW/CW 10’
评价自己或他 人的演讲，根 据学生表现给 予 鼓 励 和 反 馈。 出 改 进 办 法。
设计意图：复习巩固第一课时所学内容，借助课后作业的分享以及演讲，拓展学生对 于京剧的认识，借助评价量表，评价学生课后作业的完成程度，并通过教师有针对性 的反馈，激励和指导学生不断取得进步，激发学生进一步了解京剧的兴趣，同时引入 本课话题。（内化与运用）
2.获 取 并 梳理有关 外国友人 第一次京 剧观赏体 验的相关 事 实 信 息， 分析、 归纳不同 的情感表 达方式。 Step 2 Listen for understanding 1. Students listen for the first time and answer the questions by taking notes. (1) Who went to see Beijing Opera (2) What didn’t the person understand 2.Students listen again and answer two more questions. (3) What movements did the speakers mention (4) How did the person (Lucy) feel about the show While checking answers, students enjoy some video episodes and pictures to understand another special feature of Beijing Opera--- movements. Then students are asked to tick the emotions the speakers expressed. 教师观察学生 记录的关键词 和问题的回答 情况，判断其 获取并记录信 息 的 准 确 程 度。 教师观察学生 能否准确说出 图片或视频所 展示的动作的 含义，判断学 生能否理解京 剧 动 作 的 意 义，根据情况 提供必要的指 导。 语言能力 之习得： 能根据所 听音频记 录重点信 息，整体理 解听力语 篇主要内 容。 文化意识 之感悟： 能理解京 剧动作的 意义， 感悟 我国优秀 传 统 文 化 的内涵。 IW 9’
Step 3 Listen for functional language 1.Students listen for the 3rd time and identify the emotions expressed by the speakers. Students write satisfaction, worry or regret after the sentences in the Talk Builder. 2.Students classify the ways to express emotions. 3.Students learn the usage of the sentence pattern---I wish... (subjunctive mood) and make sentences by using it. 教师观察学生 Talk Builder的 填写情况， 了 解学生能否根 据所听内容正 确判断说话人 的情感态度。 教师观察学生 回答问题和造 句时的表现， 判断学生能否 正确分析、归 纳听力文本中 的情感表达方 式， 并理解虚 语言能力 之习得与 建构： 能理解并 归纳交流 情感的表 达方式。 IW 8’
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拟语气的表意 效果。
设计意图：训练学生获取听力文本主要信息的能力, 拓展学生对于京剧动作的了解， 加深学生对京剧的认识，从而提升学生的京剧欣赏水平；通过填写 Talk Builder，引导 学生关注说话人的情感表达方式，感受听力语篇的表意手段，准确理解说话人选用的 语法结构所实现的特殊表达效果。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判 断）
3.运 用 表 达情绪的 功能用语 创编对话, 交流欣赏 地方戏剧 后 的 感 受。 Step 4 View and share Situation: During the school art festival, a Huangmei Opera performance has been staged in the school’s auditorium. You and David, an exchange student from the UK, are discussing this performance after watching it... 1. Students appreciate an episode of a Huangmei Opera performance. Students are asked to pay attention to the movements in the performance. 2. Students practice with their partner and act out a short dialogue to exchange their emotions after watching the performance. Requirements: Use the functional language to express emotions; Pay attention to the intonation and facial expressions. 3. Other students are encouraged to listen carefully and identify the emotions expressed in their dialogues. 教师观察学生 活动和课堂展 示时的表现， 根据学生运用 功能用语、语 音语调以及面 部 表 情 的 情 况，判断学生 能否使用多样 的方式得体地 表达情感； 并 根据其他同学 的反馈，判断 学生功能用语 的内化情况， 教师根据需要 给予鼓励和反 馈。 语言能力 之表达与 交流： 能运用不 同词汇和 语法结构， 结合恰当 的语调和 表情与他 人进行简 短对话， 表 达情感。 思维品质 之创新： 能根据所 给情境创 编对话。 IW/PW 9’
设计意图：创设新的情境，帮助学生进一步内化功能用语，鼓励学生选用得体的语言 形式表达自己的情感态度，并借助语音语调、面部表情等非语言形式，丰富自己的情 感表达，发展语用能力，培养学生在真实的情景交际活动中灵活运用所学语言知识和 文化知识进行创造性表达的能力， 促进能力向素养的转化。（内化与运用、想像与创造）
4.借助信 息结构图 总结并拓 展多样的 情感表达 Step 5 Discuss and summarize 1. Students review what they have learned about ways to express emotions in Unit 2 Lesson 2. 教师观察学生 复习和总结情 感表达方式时 的表现，根据 学生在信息结 思维品质 之归纳与 创新： 能整理、归 纳、拓展情 GW 7’
方式。 2. Students work in groups of four and draw a graphic organizer to summarize the ways to express emotions. Requirements: Cover the ways to express these emotions: satisfaction, worry, regret, disappointment, surprise,joy; Add more ways to express emotions; List some examples for each kind of ways. 构图中记录的 词汇或句式， 把握学生对功 能用语的掌握 情况，判断学 生能否对情感 表达方式进行 拓展延伸。 感的表达 方式。 学习能力 之合作： 能在小组 活动中积 极与他人 合作， 共同 完成信息 结构图。
设计意图：本阶段活动旨在引导学生概括、总结所学功能用语，借助信息结构图建构 情感表达的结构化知识，使得学生学会用更多的方式恰当地表达多种感受，进一步丰 富他们的情感表达。（想像与创造）
6.板书设计
7.作业布置 Review and draw a graphic organizer to introduce what you have learned in the two periods of Lesson 2 including both the knowledge of Beijing Opera and functional language (causes and effects & expressing emotions) 学生能够通过绘制信息结构图，总结本课所学内容，包含与本单元子话题---京剧 相关的内容、理解因果关系的听力策略和丰富的情感表达方式，使学生对所学知识形 成一个清晰的结构化认知，从而有利于实现知识的迁移，助力核心素养落地课堂。
8.教学反思 设计特色：1.突出学生在评价中的主体地位，并适时地给予反馈和指导，推动教、 学、评一体化实施。2.引导学生利用信息结构图对情感表达方式进行概括总结，并结 合课后作业，使得学生能够对所学知识形成一个结构化认知，有利于学生进行知识的 迁移， 从而实现知识向能力， 能力向素养的转变。 3.重视语言学习， 在本课的教学过 程中，注意引导学生关注特定语法结构的表意手段，如利用虚拟语气来表示遗憾，并 通过与主题意义相关的例句深化学生的理解。4.创造开放性的学习环境，鼓励学生自 由交流和创造性的表达。 不足：在对情感表达方式进行拓展补充时，由于没有语料和语篇作为辅助，部分 学生表现出思维较为局限，词汇比较匮乏。
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改进设想：足够的输入才能保证高质量的输出，因而日常教学中我们要为学生的 学习搭建起脚手架，如在本课的授课过程中，由于听说课所提供语篇的局限性，教师 可考虑适当补充多模态的语篇作为素材，增加学生的语料输入，但同时要注意，在活 动中也要让学生充分发挥他们的创造性思维。
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