(共30张PPT)
语文部编版 九年级下册
第四单元
第16课 驱遣我们的想象
叶圣陶
新课导入
亲爱的同学们，你们是否曾在夜晚仰望星空，感受星星带来的遐想？或是在阅读小说时，被情节和人物深深吸引，仿佛身临其境？这些体验都是想象力的作用。想象，是心灵的翅膀，让我们超越现实，探索未知。今天，我们将学习叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》，他用细腻的笔触和深刻的思考，告诉我们想象的重要性以及如何培养和运用它。通过这篇文章，我们将探索想象的奥秘，感受其无穷魅力。
学习目标
1.深入理解文章的中心思想，明确各个概念之间的内在联系，并清晰地掌握作者的论述逻辑。
2.通过研究鉴赏实例，仔细品味文中含义深远的语句，从而把握文章的主旨要义。
3.学习并领会作者鉴赏文学作品的独特思维方式，学以致用，鉴赏古诗词。
作者简介
叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字秉臣。江苏苏州人，作家、教育家、编辑家，有“优秀的语言艺术家”之称。他终身致力于教育和文学创作，作品风格朴素自然，语言凝练精致，代表作长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。
写作背景
本文节选自《文艺作品的鉴赏》（《叶圣陶集》第十卷，江苏教育出版社1990年版）。原文共有四节，分别是“要认真阅读”“驱遣我们的想象”“训练语感”“不妨听听别人的话”，旨在教授中等学校学生或一般的青年鉴赏文艺作品的方法。课文是第二节，主要以实例分析的方式，探讨如何驱遣想象去鉴赏文艺作品。
知识链接
预习检查
读准字音、掌握字形
歌谣（ ） 桥堍（ ） 契合（ ）
旷远（ ） 驱遣（ ） 怅然（ ）
凝望（ ） 宛如（ ） 鉴赏（ ）
海啸（ ） 萌生（ ） 无可比拟（ ）
苟安（ ） 拘泥（ ）
yáo
tù
qì
kuànɡ
qiǎn
chànɡ
nínɡ
wǎn
jiàn
xiào
ménɡ
nǐ
ɡǒu
nì
预习检查
读准下列的多音字
（ ）创造
（ ）创伤
创
chuànɡ
chuānɡ
（ ）拘泥
（ ）泥泞
泥
nì
ní
预习检查
读准下列的形似字
障（ ）障碍
嶂（ ）重峦叠嶂
契（ ）契合
锲（ ）锲而不舍
楔（ ）楔子
zhànɡ
zhànɡ
qì
qiè
xiē
预习检查
理解并掌握下列词语的意思
契合：符合；合得来，意气相投。
怅然：形容因不如意而感到不痛快。
意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
萌生：开始发生；产生（多用于抽象事物）。
苟安：只顾眼前，暂且偷安。
拘泥：固执，不知变通。
桥堍：桥两头地的地方。
驱遣：驱逐、差遣。
旷远：空旷辽远。
无可比拟：没有可以与之相比的。形容独一无二，特别突出。
凝望：目不转睛地看，注目远望。
整体感知
阅读全文，说说这篇文艺论文探讨的内容是什么？
点我放课文朗读
关于鉴赏文学作品的方法。
整体感知
阅读全文，找出文中能表达作者观点的句子，并结合文题说说文章所表达的主要观点。
文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
就读者的方面说，他们要通过文字去接触作者的所见所感。
像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。
表达作者观点的句子
欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。
主要
观点
整体感知
本文分为哪几个部分，分别讲了什么？
第一部分（第1～4段）：指出我们所接触到的文艺都是文字的集合体，为下文的具体论述做铺垫。
第二部分（第5～13段）：主体部分。以两个实例的解读为例，论述驱遣想象对于文艺鉴赏的重要意义。
第三部分（第14段）：结论部分。总结上文，结尾点题，得出结论：必须驱遣我们的想象，才能够通过文字接受美感、得到受用。
整体感知
请用自己的话说说作者的论证思路。
作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的关系，来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”；然后以王维的《使至塞上》和高尔基的《海燕》为例，论述了驱遣想象的重要作用；最后总结全文，强调了驱遣想象的意义。
合作探究
1．第一部分是按什么顺序来安排材料的？这样写有什么作用？
按时间顺序，从原始社会到现在，条理清楚地介绍了文艺与文字的关系，指出我们所接触的文艺都是文字的集合体，为下文的论述做铺垫。
2．文艺与文字是什么关系？
文艺作品的本质，是文字的集合体，但又不是“随便取许多文字来集合在一起”，而是作者有意识、有目的、有逻辑地形成某种“有意味的形式”。
合作探究
3．阅读文章第二部分，思考作者、文字与读者三者之间的关系。
作者通过选择最适当的文字来准确传达自己的所见所感，读者通过文字去接触作者的所见所感。文字是读者与作者会面，了解作者的桥梁。
4．第5自然段运用了什么论证方法，有什么作用。
运用了比喻论证。将文字比作桥梁，读者阅读文艺作品的文字才能与作者会面，从而将读者阅读文艺作品，实现与作者沟通心灵的过程阐述得生动形象。
合作探究
5．如何理解文字的桥梁作用？
文字的桥梁作用包含三层意思：其一，文字是作者传情达意的载体和工具，经由文字，作者的所见所感才为读者所知。
其二，读者欣赏文艺作品，必须借助文字的品析，才能“了解作者的心情，和作者相契合”。
其三，文字是一道桥梁，是读者与作者会面的媒介，会面的目的是接触作者的所见所感，感知作者寓于文字中的意境，因而对文字的理解和把握不是最终目的，得意忘言、得鱼忘筌，才是真正的鉴赏之道。
合作探究
7．第八到第十三段论述了什么内容？
举例论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力。
6．结合第6、7段，分析作者在文艺创作方面和读者在文艺鉴赏方面有什么异同。
同
异
都借助文字来实现美感体验，得到人生的受用；都离不开想象思维。
作者的努力是从旨趣到符号，用文字传达他的所见所感；读者的努力是从符号到旨趣，通过文字接触作者的所见所感。
合作探究
8．阅读文章第8-12段，说说作者告诉我们应该如何驱遣我们的想象？
驱遣我们的想象
睁开眼睛
展开翅膀
图画—大漠、长河、孤烟、落日
意境—旷远、荒凉、静寂
仿佛看见......
仿佛听见......
仿佛感受到......
改取海燕的态度
受用
总结：鉴赏文艺作品要睁开眼睛，想象画面，感受作者的意境；展开翅膀，在想象中看、听、感受，改取主人公的态度，领会作者的情感态度。
合作探究
9．如何理解第13段中三个“受用”的含义？
“受用”，受益，身心舒服的意思，这里指驱遣我们的想象，理解了作品的意境之后的满足感。三个“受用”，生动形象地说明了驱遣我们的想象给人带来的阅读感受，既通俗易懂，又富有表现力。
合作探究
10．试简要分析最后一段在文中的作用。
在内容上，强调鉴赏文艺的目的，并说明唯有驱遣我们的想象才能够达到这个目的。
在结构上，总结上文，照应前文，使文章自然收束，水到渠成。
合作探究
11.用思维导图理顺本文的论证思路。
驱遣我们的想象
文字是读者了解读者的桥梁
通过文字鉴赏文艺
作者方面——文字正好传达作者的所见所感
读者方面
通过文字桥梁接触作者的所
见所感
赏“大漠孤烟直，长河落日圆”
赏《海燕》
驱遣想象
接触意境
体验愉快
驱遣想象
接触意境
得到受用
驱遣想象才能接受美感的体验得到人生的受用
总结全文，点题，得出论点。
拓展延伸
请根据叶圣陶先生提出的方法，驱遣你的想象，对下列文段进行赏析。
（1）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）
父亲身子微胖，我们可以想象他两手上攀时费了不少劲，甚至青筋突起；他的脚并不是缩了一次，而是挣扎着缩了好几次；身子微倾，这一形象在读者的脑中定格。
拓展延伸
（2）首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。（阿城《溜索》）
“稳稳”“笑一笑”，可见首领早已见惯这样的场面，可以想象出他从容不迫的样子。“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”，一个硬汉的形象跃然纸上。
请根据叶圣陶先生提出的方法，驱遣你的想象，对下列文段进行赏析。
文章主旨
作者以诗句和散文诗为例，告诉我们欣赏文艺作品，不仅要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进入到作品的意境中，接受美感的经验，得到人生的受用。
课堂小结
在这堂课中，我们深入学习了叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》。通过讲解和讨论，我们不仅明晰了作者的核心观点，更掌握了如何驱遣自己的想象来丰富阅读体验。我们一起将所学方法应用于古诗词的鉴赏中，感受诗词背后的意境和情感。我相信，在今后的学习中，你们一定会更加自如地驱遣想象，与文本深度对话，感受文学的无穷魅力。
板书设计
驱遣我们的想象
从外表说，文艺是文字的集合体
通过文字鉴赏文艺
作者方面——文字正好传达作者的所见所感
读者方面
通过文字桥梁接触作者的所
见所感
赏“大漠孤烟直，长河落日圆”
赏《海燕》
驱遣想象
接触意境
体验愉快
驱遣想象
接触意境
得到受用
接受美感的体验
得到人生的受用
谢谢聆听
谢谢观赏
谢谢
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第16课 驱遣我们的想象（第1课时）
班级_________ 姓名_________
1．阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。
2．梳理作者的论证思路。
回顾之前所学的借助联想和想象体会文学作品的方法，思考想象在文学鉴赏和写作中的重作用。
一、自主学习
1．作者简介。
叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。
2．写作背景。
本文发表于1937年，节选自《文艺作品的鉴赏》一文，是文章的第二节。原文共有四节，分别是“要认真阅读”“驱遣我们的想象”“训练语感”“不妨听听别人的话”。
3．朗读课文，结合课下注释，借助工具书认识生字词和解释词语。
歌谣（ ） 桥堍（ ） 契合（ ）
旷远（ ） 海啸（ ） 苟安（ ）
拘泥（ ） 一缕（ ） 炊烟（ ）
桥堍：___________________________________________________
契合：___________________________________________________
苟安：___________________________________________________
受用：___________________________________________________
拘泥：___________________________________________________
二、合作探究
1．了解作者观点，梳理论证思路。
（1）这篇文艺论文探讨的内容是什么？
（2）本文可以分为哪几个部分？
（3）请从文中找出能表达作者观点的句子，思考：作者的中心观点是什么？（先从文中找出相应的句子，然后注意区分一般观点和中心观点。）
（4）请用自己的话说说作者的论证思路。
2．把握核心概念，梳理概念间的关系。
（1）第一部分是按什么顺序来安排材料的？这样写有什么作用？（速读课文第一部分，先梳理写作顺序，然后同桌之间交流这样写的作用。）
（2）文艺与文字是什么关系？（先找出课文中论述这个问题的文段，读一读，然后自主进行概括。）
（3）阅读文章第二部分，思考作者、文字与读者三者之间的关系。
（4）如何理解文字的桥梁作用？（作者在论述这个问题时说了哪几个层面的意思？）
（5）作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？（在理解三者关系的基础上，思考这三者对于文学作品鉴赏的重要作用。）
第16课 驱遣我们的想象（第2课时）
班级_________ 姓名_________
1．领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。
2．培养爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。
合作探究
1．深入理解本文内容。
课文中的许多句子，讲的是文学艺术的道理，它们或启迪我们理解文学艺术，或在写作上有值得借鉴的实用价值，请大家结合下面几句谈谈自己的理解。（结合上下文或全文内容进行分析。）
（1）文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。
（2）作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。
（3）假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
2．品析论证方法的作用。
在论证鉴赏文艺作品需要驱遣想象力时，作者运用了哪些论证方法？分别有什么作用？（在把握课文核心概念的基础上梳理论证方法。）
3．分析作者论述的驱遣想象的方法。
（1）作者所分析的这两个例子有相似性，可否删去一例，使文章更简洁？（这两个例子有什么不同点？如删其一，作者的观点是否还能表述完整？）
（2）分析作者列举的两个例子。（根据文中作者对这两个例子的分析，填写下面表格。）①以诗为例：大漠孤烟直，长河落日圆。
读到的字面 结合生活经验想象出的意境
大漠、长河、孤烟、落日
孤烟直
落日圆
直、圆、大漠、落日
②以文为例：《海燕》片段。
读到的字面 结合生活经验想象出的意境
海、阴云、暴风雨
海鸥
潜水鸟
企鹅
海燕
4．理论的实际运用。
（1）请根据叶圣陶先生提出的方法，驱遣你的想象，对下列文段进行赏析。（注意抓住文段中的重点字词展开合理想象。）
①他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）
②首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。（阿城《溜索》）
（2）课文中，作者在分析“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句时说：“现在读到这两句，领会着作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快。”你在阅读文学作品时有没有产生过这种“愉快”？是在阅读什么内容时产生的？你为什么会产生这种“愉快”？把这段经历分享给大家。
任意选择一首古诗词，发挥想象，描绘其画面，写一段不少于200字的赏析文字
学习目标
课前学习任务
课堂学习任务
本课小结
学习目标
课堂学习任务
本课小结
课后任务
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