3.6.2 食物网(2)教案（表格式）苏科版生物七年级上册

第6章 生物之间的食物关系
第2节 食物网
课标要求
描述生态系统中的食物网；
教学目标
·知识目标：
1.知道食物网的概念；
2.说明能量在食物链（网）中流动的特点；
3.举例阐述人类活动对食物链（网）的影响；
·能力目标：
通过阅读资料，运用所学知识分析人类活动对食物链（网）的影响；
·情感态度价值观目标：
关注食物链（网）中蕴含的食物关系；
意识到人类活动对食物链（网）的影响。
三、学情分析
上节课学习了《6.1 食物链》，本节课以食物链进行知识嫁接进而导出食物网，将知识易化。初二的学生经过初一一年的自主学习，其能力已大大提升。关于能量在食物链（网）中的流动相关内容，请学生自主学习完成Pad上的填空题。能量流动是逐级递减这一规律，是教学难点，学生难以讲出原因，因此以讲授法方式告知学生，并以鲁滨逊漂流的小故事来帮助学生理解分析。关于物质循环，学生之前已学过《3.1多种多样的生态系统》，已了解生态系统中生产者、消费者以及分解者之间的关系，因此这边请学生讲解。人类活动对食物链（网）的影响，两则资料，第一个资料有些难，因此安排学生互助学习，集思广益写出食物链，将知识简单化，再请学生对照食物链分析原因，最后认识人类活动的影响。
四、教学重点和难点
教学重点：
1.食物网的概念；
2.能量在食物链（网）中流动的特点；
教学难点：
能量在食物链（网）中流动的特点；
五、教学方法
自主学习、互助学习、讲授法、问答法、讨论法
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课题导入 （1min） 文化淮安，风景秀丽。在这个美丽的城市生态系统周边还有很多小的生态系统，比如盱眙铁山寺的森林生态系统、金湖荷花荡的池塘生态系统、洪泽湿地公园的湿地生态系统以及涟水的农田生态系统。 欣赏图片，回顾生态系统，了解生态系统中的食物链。 通过淮安周边美图欣赏拉近知识与学生的距离，以涟水农田生态系统引出食物链的一些生物。
过渡：农田里会有很多生物，如青草、蚱蜢、鸡、蛇、青蛙、鹰。它们之间存在着吃与被吃的关系，请大家结合上节课所学，想一想图上这些生物可以连出几条食物链呢？
1、食物网的概念 （7min左右） （一）在Pad上操作连食物链（时间：3min） 教师进行课件推送，学生在Pad上拖动图片和箭头连好食物链，并上传结果。并请一位同学上台连食物链。 （一）连食物链 学生在Pad上连食物链，并上传结果。 在Pad上连食物链，可以很好的巩固上节课所学。
食物网的概念 将食物链中相同的生物重叠起来，各条食物链会怎样？ 教师操作，将食物链中相同生物重叠。 进而导出食物网的概念：将食物链中相同的生物重叠起来，各条食物链就相互交叉连接成了一个营养关系复杂的网状结构，这个网就是食物网。 （二）根据老师在seewo上的操作，总结出食物网的概念。 在食物链知识的基础上，以教师现场拖动相同生物重叠的方式，学生观看，比较直观，食物网的概念也就简单易化了。
学会数食物网中包含的食物链 图示最常见的食物网（课本P101图6-7）。它是由多条食物链相互交叉形成的，数一数这个食物网中有几条食物链？ 请一位同学上台讲解并用不同颜色标记这5条食物链。 （三）数食物链 先让每位学生在下面自己动嘴数一数食物链，达成一致意见，共5条。再请一位同学上台列出这5条食物链并用不同颜色标记。 通过食物链了解了食物网，知识螺旋上升式学习，再通过数食物网中的食物链，加深了解两者之间的关系。
（四）思考：图中这些生物所在的生态系统中，若植物全枯死了，哪些生物先受到影响？其他生物会受到影响吗？ （四）思考题：若植物全枯死了，先受到影响的生物是兔子和老鼠。其他生物也会受到影响。 了解绿色植物在生态系统中的作用，自然过渡到下一个教学内容。
过渡：绿色植物是生态系统中各种生物的食物来源，也是能量来源。那么生态系统中其他生物是如何获得能量，能量是如何传递的呢？
2、能量在食物链（网）中的流动 （18min左右） （一）教师布置自主学习： 阅读课本P102，有关能量在食物链（网）中的流动相关内容，完成Pad上的填空题。（时间：4min） 1.几乎所有生态系统所需的能量最终都来自 ； 2.写出图6-8中的食物链： ； 3.能量在食物链（网）中的流动总是遵循这样的规律：从 开始，流向 ，再流向 。 4.能量沿着食物链能否全部传给下一个环节？ 能否逆转？ 。（填“能”或“不能”） 自主学习完成Pad上的填空题并上传结果。 太阳； 草 兔 狐狸； 绿色植物、植食性动物、肉食性动物； 不能、不能。 设置四道填空题，学生带着任务自主学习课本，提高学生自主学习的能动性。
学生展示： 从学生上传的结果中，随机挑选一位，请他上台对照所上传的填写结果讲解这四道填空题。 学生上台对照所传的填写结果讲解四道填空题。 把课堂还给学生，这部分内容书上都有答案，学生的填写几乎都是正确的。简单的内容让学生来讲。
教师结合图片总结： 1.能量最终来源是太阳。生产者通过光合作用把光能转化为化学能贮存在体内。 2.能量流动方向：绿色植物 植食性动物 肉食性动物。 能量流动规律：单向流动、逐级递减。 逐级递减：结合能量金字塔以兔子为例分析。兔子从草中获取能量，大部分用于维持自身生命活动，如呼吸、运动、生长等。并且草也不是全部被吸收，有的食物残渣排出体外被分解者分解，仅有一小部分能量沿着食物链传递给下一个环节狐狸。 学生结合老师所讲消化所学知识并记好笔记。 1、2、3点很简单，结合课本就可理解。但是能量流动是逐级递减这个知识点，学生已有的知识难以解答。所以教师以讲授法告之。
活学活用：鲁滨逊的选择 如果你是鲁滨逊你选A还是选B？小组讨论，选好后在pad上选出答案，上传。 教师对照上传的结果，先请选A的代表说明选择理由，再请选B的代表争辩他们的理由。 最后教师总结：最佳选项是选A。食物链越短，能量到鲁滨逊体内的越多，他活的时间就越长！ 小组讨论：鲁滨逊流落在不毛的荒岛上，只有5Kg熟玉米和一只公鸡可以食用，为了使自己活的最长的办法是： A.先吃鸡，再吃玉米　　 B.先吃玉米，并用部分玉米喂鸡，最后再吃鸡。 学生讨论后在pad上作答，并上传结果。小组之间相互答疑。 活学活用，结合有趣的小故事“鲁滨逊的选择”来及时反馈学生对能量流动逐级递减规律的理解。
（五）物质循环 思考《狮子王》内的辛巴爸爸对辛巴说的话，你对这段话怎么理解的？ 请学生结合已学的生态系统中生产者、消费者和分解者的关系图，总结自然界物质是循坏的。 学生结合关系图上台讲解：绿色植物作为生产者，通过光合作用把无机物转为有机物供消费者食用。生产者的枯枝败叶以及消费者的遗体和排泄物可以被分解者分解为无机物供绿色植物再利用。 《狮子王》学生不陌生，选择他们熟悉的材料分析，让知识有趣味性。物质循环这部分内容之前学习生态系统已有所了解，这儿让学生教学生，锻炼学生的口头语言表达能力。
过渡：食物链（网）是生态系统的营养结构。如果食物链（网）受到人为破坏，生态系统会受到怎样的影响？
3、人类活动对食物链（网）的影响 （8min） （一）教师布置互助学习 结合Pad上的活动单，小组互助阅读分析P103-104资料一和二，运用所学的食物链（网）相关知识分析问题，书写食物链，并做好上台讲解的准备。 （时间：4min）。 小组互助学习 教师巡视指导，小组成员对照活动单学习两则资料。 资料一稍有难度，因此直接安排学生互助学习，集体讨论，教师巡视指导。
请学生上讲台分析 资料一：“野味” 结合食物链，分析这个地区田鼠数量变化的原因？ （要求分析1.表格说的是什么？2.田鼠的数量统计图中，田鼠数量发生怎样的变化？3.书写出食物链。4.结合食物链，分析这个地区田鼠数量变化的原因） 资料二：“打狼” 结合食物链，分析狼在这个生态系统中具有什么作用？ 小组代表上台讲解资料一： 1. 人们大量捕杀野生动物 2. 从1954年到2002年，田鼠的数量在逐渐增加。 3. 庄稼 田鼠 野生动物 人 4. 由于人类大肆捕杀野生动物，田鼠的天敌少了，大量繁殖，所以田鼠数量多了。 小组代表上台讲解资料二： 食物链：草 鹿 狼 狼被打尽后，鹿群虽然短时间内上升，但由于树木、草地被破坏，疾病等又使鹿群下降，其实狼在这个生态系统中有很大的作用，狼吃掉的基本上是一些老弱病残的鹿，对于鹿群的发展和稳定有一定的作用。 当食物链写出来以后，这两则资料的难度立马降低了，学生几乎也都会了。请学生上台对照已有的食物链分析，让学生发挥，让学生成为课堂的主体。
过渡：在生态系统的食物链和食物网中，处在每一个环节上的生物都很重要，而且它们之间有着紧密的联系。有时一种生物消失，就会使这个食物链中断，使捕食这种生物的生物数量锐减，甚至消失，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态系统的平衡与稳定。如果人类活动过多地干预某一部分，整个生态系统就会失去平衡，导致人类自食其果。（1min）
4、有害物质通过食物链积累（3min） 自主阅读课本P105科学·技术·社会，然后请一位同学上台讲解图中包含的食物链是？上面的数值代表什么意思？ 最后师生共同总结：有害物质通过食物链积累。 学生自主学习，然后请一位学生上台讲解。 让学生自主学习，让学生教学生，让他们意识到有害物质谈沿着食物链越来越多，最后人类会自食其果。情感态度价值观得以升华。
结束语：我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点，保护环境就是造福我们人类自己。
附：板书设计 6.2 食物网 一、错综复杂的食物关系 二、能量流动 1、 最终来源：太阳 2、传递规律：绿色植物 植食性动物 肉食性动物 3、特点：单向流动、逐级递减 人类活动的影响
七、教学反思