14《刷子李》教学设计

统编小学语文教科书五年级下册第五单元
《刷子李》教学设计
一、教材分析
《刷子李》是统编小学语文教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元是习作单元，以培养学生习作能力为主要目标。语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。四年级教材安排过“写一个人，注意把印象深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”等习作能力训练点，五年级上册教材还编排了“结合具体事例写出人物的特点”的习作训练要求。本单元是此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物的语言、动作、外貌、神态、心理等细节描写，以及通过写周围人的反应，具体地表现人物的特点。
《刷子李》一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺。本单元在教学中以培养学生写人的能力为主线，以“具体表现一个人的特点”作为任务来驱动学生的学习。在精读课文部分，引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。课文用大量的笔墨描写学徒曹小三在看师傅刷墙时的举止及心理活动，从侧面描写充分表现了刷子李技艺高超的特点，这也是课文的暗线。教学时，引导学生联系之前所学课文，前后勾连，整体建构，发现并梳理总结表现人物的基本方法，体会作家冯骥才在刻画人物上独到之处，拓展阅读并在练笔中巩固方法，提升能力，同时激发学生阅读整本书的兴趣。
教学目标
1.认识“浆”“袱”等7个生字，会写“浆”“袱”等15个生字，会写“难堪”“发怔”等17个词语。
2.能结合课文内容，说出刷子李的特点。
3.在阅读中体会通过细节表现人物特点的方法，通过勾连旧知，求同比异发现冯骥才多方面聚焦、有选择有重点地进行细节描写等独到之处；了解可以通过描写周围人的反应表现人物特点的方法。
4.建构期待，激发学生阅读《俗世奇人》整本书的兴趣。
教学重难点
1.能结合课文内容，说出刷子李的特点。
2.在阅读中体会通过细节表现人物特点的方法，通过勾连旧知，求同比异发现冯骥才多方面聚焦、有选择有重点地进行细节描写等独到之处；了解可以通过描写周围人的反应表现人物特点的方法。
四、课时安排：2课时
五、教学过程
【第一课时】
（一）温故知新 谈话激趣
1.回顾课文《人物描写一组》，交流印象深刻的人物。
2.揭示课题，交流得到的信息。
（引导学生回忆印象深刻的人物，在交流中发现这些人物之所以令人印象深刻，是因为他们有着极其鲜明的特点，作者将他们刻画得具体又鲜活。）
（二）初读课文 印象刷子李
1.初读正音 读准字词
稀溜溜 蘸浆 包袱
发 怔 侵犯 难堪
露馅儿 匀匀实实 和着琴音
教师点拨：
读准多音字“和”，联系生活交流“匀匀实实”是一种平整、均匀、饱满的效果。
观察易错字的笔画，自主练习，规范书写。
交流：刷子李有什么特点，让你印象深刻？
（三）聚焦细节 再话刷子李
1.回顾交流：《人物描写一组》中，作家表现不同人物的不同特点，分别捕捉了哪些细节，交流冯骥才为了表现刷子李的技艺高超抓住了哪些细节？
出示自学提示：
默读课文，用横线画出对刷子李外貌、语言、动作等细节描写的语句，想一想作者是怎样写出他技艺高超这个特点的，这样写好在哪里？把你的想法批注在旁边。
2.梳理探究:
梳理：作者对刷子李的细节描写，对比《人物描写一组》中
三个人物片段，交流发现。
（引导学生发现作者从外貌、动作、神态、语言等多方面细节聚焦人物特点的方法。）
探究：对于人物外貌，作者为何只关注刷子李的衣着？对于
动作描写，作者为何不写刷子李刷墙的连续动作，而只写“举刷子”“划过屋子”“摆刷子”三个动作？
（引导学生发现冯骥才在刻画人物时，只选择独属于刷子李的、最能表现其特点的细节，从而让人印象深刻。）
板书设计
刷子李
冯骥才
多方面聚焦
（有选择、有重点）
【第二课时】
（一）探究侧面 明晰意图
1.交流：刷子李作为主人公，在文中笔墨所占并不多。作者画大量的笔墨写曹小三，对表现刷子李技艺高超这个特点有帮助吗？
出示自学提示：
默读课文3~11自然段，用波浪线画出描写曹小三动作、心理等描写的语句，想一想，从这些语句中你可以体会到什么？把你的想法批注在旁边。
2.梳理：曹小三心情变化的过程。
探究：
（1）冯骥才安排“小破洞”用意何在？
（引导学生发现情节一波三折的妙处，联系《两茎灯草》，进一步体会其对表现人物特点的作用）
（2）如果没有曹小三这个人物，你觉得怎么样？
（引导学生发现①曹小三让故事有了真实感，变传奇为奇迹；
②具体事件中的旁观者的反应，有助于表现主要人物特点，联系《军神》进一步体会这一方法的好处。）
（二）单元纵横 求同比异
1.求同：两篇课文在具体表现人物特点时用了哪些类似的方法？
2.比异：《刷子李》一文有什么特别之处？
3.总结单元学习收获。
（三）小试牛刀 迁移方法
1.阅读《张大力》，综合运用本单元所学方法，写一写张大力举石锁的片段，突出人物特点。
2.学生展示，交流修改。
3.出示原作，对比提升：你觉得作者在刻画张大力时哪些地方更
胜一筹？
（引导学生发现作家冯骥才笔下的张大力更传神，缘于作者对人物神态、动作的细微刻画，加之比喻、夸张等修辞手法的运用，语言读来更加诙谐，灵动且充满生趣，张大力的形象便呼之欲出。）
建构期待 延趣导读
1.预测《张大力》故事结局，于一波三折的情节中建构阅读期待。
2.类比《张大力》《刷子李》，初步感受冯骥才独特的语言风格。
（在片段朗读中引导学生初步感受作家天津味、相声式的语言风
格，进一步激发学生的阅读兴趣。）
《俗世奇人》整本书推荐：走近天津作家冯骥才笔下的天津人、天津事。感受那闻所未闻的奇特人物，品读那叹为观止的精妙故事，领略民间那精粹的传统文化和技艺的魅力。
板书设计
刷子李
冯骥才
多方面聚焦
（有选择、有重点）
周围人反应
一波三折