10《青山处处埋忠骨》第二课时 说课稿

五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》第二课时说课稿
教材分析：
《青山处处埋忠骨》为部编教材五年级下册第四单元精读课文。这个单元的主题都是红色革命文化，读后令人肃然起敬。通过细节描写突出人物的性格特点，是这个单元的写作要求，我们通过学习可以学以致用。这篇课文主要讲毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东极度悲伤的心情，对毛岸英遗体是否归葬的痛苦抉择，表现毛泽东常人的慈父情感，伟人的胸怀。文本以毛泽东的思想感情变化为线索。当彭德怀司令要求岸英遗体葬于祖国，而金日成首相要求岸英遗体葬于朝鲜的意见分歧，毛泽东以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”为批示。既对岸英烈士进行了高度评价，又表明了对儿子葬于朝鲜的态度，尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示毛泽东无产阶级革命家伟大的胸怀。
学情分析：
受学生年龄及经历限制，对体会毛泽东极度悲伤的心情可能不够深刻，许多感受学生不一定能表达出来。教学时以读为主让学生有所感有所悟，在读中深化领悟。
三、说教学目标：
根据新课标的教学要求，使传授知识、发展能力和陶冶性情互相渗透，融为一体。我从教学实际出发，从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观这三个维度设计本节课的教学目标，有利于学生语文素养及审美力的提高，目标如下：
有感情地朗读课文，了解文意。进一步培养学生默读、快速读、诵读能力，提高学生朗诵艺术鉴赏能力。
学习作者描写人物的方法。
4、运用“读、写、说”的方法，领悟毛泽东慈父的情怀和无产阶级革命家伟大的胸襟。
四、说教学重难点：
难点：受学生年龄及经历限制，体会毛泽东丧子后的悲伤心情，领悟毛泽东的艰难与痛苦的决定和伟人的胸怀。重点学习描写人物的基本方法。
说教法：
本节课我尝试运用朗诵式、讨论交流式、情景式的教学方法，充分激发学生的爱国情怀及对革命先烈的崇高敬意。
以读为主，以读促悟。通过朗诵毛泽东的动作、语言、神态、心理等令人动容的句子，体会毛泽东的丧子之痛及伟大的胸怀。
运用情景法，借助音乐、视频增加教学的直观性，创设情景，引导学生的创新思维，培养想象力。
说学法：
放手学生运用读、划、批注、说、写等方法，促成学习良好习惯。抓重点读、说、写让学生理解文意，领悟思想感情，掌握描写人物的方法。心到、眼到、口到、手到，提高自学能力。
七、说教学过程：
（一）、简介背景，新课导入
1、PPT：（引用岸英的生平资料）
2、师板书题目
（二）、初读课文，了解大意
（三）、以读促悟，细细品味
1.请同学们读自己深受感动的句子，快速写下自己的感受，批注在句子旁。
2、全班讨论交流，教师引导学生说说自己的感受。毛岸英，他舍身为国、一片丹心、幼年丧母、出征别父、隐姓埋名、英勇善战、拳拳赤子、一颗红心、颠沛流离，体会毛泽东作为普通父亲的丧子之痛，及他内心此时的复杂情感。
3、教师作必要的引导和点拨，以学生自读自悟为主。
学生可能从下面句子谈起：
可以PPT显示：毛主席不由自主地站了起来，仰着头，望着天花
板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（动作描写和神态描写）他想：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”（心理描写）第八自然段：毛主席痛苦地抉择。（心理描写）第九自然段：虽然决定毛岸英葬于朝鲜但仍然陷于无限思念（神态描写及动作描写）最后两个自然段体会毛泽东是平凡的又是伟大的！学生有感情地齐读，指名学生读，小组赛读，多读让学生充分领悟慈爱的父亲深深的爱，领悟爱之深悲之切。
师：（过渡）可片刻过后他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
师：此时，他还是？
生：领袖。
师：毛主席想到了谁？
生1：前面想到的是儿子，这里想到的是千千万万志愿军烈士，想到的是中国人民。
生2：主席心里还想到了朝鲜，想到了国家与国家的关系。
师：把这两个问句读一读，主席心中有没有答案？
生3：答案就是岸英和千千万万志愿军烈士一起葬在朝鲜。
板书：慈父情怀 伟人胸襟
师强调：在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国把一切都献给了祖国，魂断异国，埋骨他乡，（PPT）显示文末的一句诗“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”
板书：何须马革裹尸还
师：再齐读这句话。你体会到了什么？
生：作为常人，作为父亲，他想见见儿子的遗骨的常人情感（板书：父亲情感）。
生：作为领袖，他不能给自己的儿子搞特殊。
生：作为伟人，他具有博大的胸怀。（板书：伟人胸怀）
师：而他这样的内心，是我们通过作者的语言描写感知的。（语言、心理描写） 所以，在签字的一瞬间，他下意识地踌躇了一下，他在想什么？
生：岸英真的回不来了吗？我再也见不到岸英了吗？......
师：毛主席把一生都献给了新中国，此前他的兄弟姐妹侄子妻子五位亲人已经为革命事业献出了生命，亲人已经为革命事业献出了生命，（出示相关资料）还有无数的中华儿女为此牺牲，请列举你熟知的英雄儿女。
生：黄继光、邱少云、杨思根等。
师：（图片展示英雄儿女及事迹）为了新中国，这些浴血奋战的英雄儿女以身许国，他们的牺牲不就是那句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。有感情朗诵全文，再次体会毛泽东凡人的情感伟人的风范。（配乐朗诵）
三、情感升华。
师：孩子们，透着这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲辗转反侧，久久不能入睡。请拿出你的练笔纸，用我们学习的描写人物的方法，进行课内练笔。学生成果展示：配上悲伤的背景音乐，请学生朗读自己写的话。
预设：我们仿佛听到了漫漫长夜狂风暴雨，天地同悲，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧。是啊，老来丧子谁不哀痛！毛主席拿出柜子里的岸英的衣服，轻轻抚摸，然后把衣服贴在脸上，喃喃地说：“岸英，爸爸这么做，请你原谅。”说完就失声痛哭起来。
师点评：读这段话，让我们心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，都变得苍白无力。这就是毛主席，一个经历过大风大浪的主席，一个曾经带领红军顺利完成两万五千里长征的主席，一个曾经面对强敌临危不惧的主席，这样无畏的他竟然流泪了。
四、课外拓展。
ppt出示岸英的妻子刘思齐第一次赴朝鲜祭奠岸英，诵读毛主席对思齐说的话。结合清明节，云祭奠，白花献哀思。
学生拿出早已准备好的白色花型卡纸，把自己想对毛主席或毛岸英的话写在卡纸上。写后学生有感情地读出来。
五、总结全文。
让我们记住这位铁骨铮铮与青山同在的毛岸英，记住这慈爱又伟大的主席毛泽东！最后再读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师结束语：唯有传承英烈的风骨，才能挺起中华民族的脊梁，唯有铭记英烈的遗志，才能拥抱美好的未来。
作业：1、推荐阅读课外读物《毛岸英》
2、朗诵练习：《谁是最可爱的人》《青山处处埋忠骨》
板书设计： 10青山处处埋忠骨
慈父情怀 伟人胸襟
何须马革裹尸
教学反思：
《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索。当彭德怀司令第一封电报告知毛岸英牺牲，毛泽东巨大的悲痛心情；第二封电报彭德怀司令要求送岸英遗体葬于祖国，第三封电报金日成首相要求岸英遗体葬于朝鲜，意见分歧，毛泽东面对两种抉择，他矛盾又痛苦，最后以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”为批示，将儿子葬于朝鲜，尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示毛泽东慈父的情感和无产阶级革命家伟大的胸怀。
一、教学效果
通过多媒体直观教学手段，引领学生入情入境，尽量让学生身临其境地去感受失去至亲的痛苦！感受一名有为青年的牺牲多么惋惜！感受抗美援朝战争的残酷！因此学生体会毛泽东是一个有博大胸怀的主席。抓住文中重点句子，反复诵读，配上悲伤的音乐，加上痛苦的表情，体会毛主席的极度悲伤。抓住毛主席的动作、神态、语言、心理活动反复品读，体会毛主席的情感世界，并通过小练笔写一写，把描写人物的方法学以致用。
二、成功之处
通过反复诵读毛泽东的动作、神态、语言、心理活动来体会毛泽东的内心世界，这样的悲伤和矛盾。
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”
如动作描写和神态描写：毛主席不由自主地站了起来，仰着头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
如心理描写：他想：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
某学生读完就哭了，他说他想起了他过世了的奶奶，他再也吃不上奶奶煮的饭菜，他再也见不到他的奶奶了。
结合清明节，云祭奠，白花献哀思。写一写自己最想对毛泽东或毛岸英说的话。升华了情感，致敬伟大的毛主席，缅怀光荣的毛岸英烈士，立下誓言自己准备为祖国为社会做点什么呢？
不足之处
诵读技巧仍需加强训练，有小部分学生还没做到声情并茂。学生谈体会的交流环节，我的评价还不够深刻，激励性语言不多。以后的教学力争合理安排各个环节，增效提质。