17《跳水》课件(共25张PPT)

(共25张PPT)
《跳水》
一、走近小说文体，创设文本学习情境
（一）走近小说文体
1．作者简介。
(1）对于列夫·托尔斯泰，同学们有哪些了解？
19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
一、走近小说文体，创设文本学习情境
（一）走近小说文体
1．作者简介。
(2）（出示：《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》）今天，我们就一起来学习他的小小说《跳水》。
一、走近小说文体，创设文本学习情境
（一）走近小说文体
2．了解“小小说”。
(1）（板书：小小说）小小说，又叫微型小说、一分钟小说，顾名思义，就是一分钟就能读完的小说。
(2）《跳水》全文只有几百个字，却记叙了一个惊心动魄的故事。
一、走近小说文体，创设文本学习情境
（二）检查预习，创设情境
1．第一组：一艘、帆船、航行。
(1）“艘”“船”“航”都有舟字旁，“舟”字做偏旁时写起来要收一收，写扁一点儿，横变提。
(2）指导范写“艘”字。
一、走近小说文体，创设文本学习情境
（二）检查预习，创设情境
2．第二组：船舱、桅杆、横木、甲板。
帆船上还有这些重要部件——对照图片认读词语。
桅杆就是这根又高又粗的圆木，直立在船上。横木是挂帆的地方，比较细窄。大家看，横木和桅杆通过绳子相连。想想看，你如果站在最高的那根横木上会怎么样？
一、走近小说文体，创设文本学习情境
（二）检查预习，创设情境
3．第三组：摘帽子、逗孩子。
(1）注意动作：钩住绳子、扭着身子、龇牙咧嘴。
(2）“钩”这个字，右侧“勾”字里面的笔画是撇折和点。笔画弯曲的样子就像是肢体钩住绳子的动作。
(3）第三组词写的是谁？谁能想象猴子做这些动作时的表情，再来读一读？从你的朗读中，我们听出来猴子真是放肆。
(4）动画演示。猴子坐在桅杆顶端，把帽子挂在横杆的一头，任意妄为，真是放肆。
梳理提炼标题，整体感知故事
1．朗读课文，概括小标题。读第1自然段，想一想：故事是从谁和谁开始的？他们之间发生了什么事情呢？概括时注意语言简练。（水手拿猴子取乐）
梳理提炼标题，整体感知故事
2．小结概括小标题的方法。圈出故事里的主要人物，提炼出核心事件。
梳理提炼标题，整体感知故事
3．概括故事的发展、高潮和结局部分。
(1）读第2自然段，想一想：谁和谁发生了什么事情？（猴子逗孩子生气）
(2）第3、第4自然段是故事的高潮。（孩子追猴子遇险）
(3）最后两个自然段是故事的结局。（船长逼孩子跳水）
梳理提炼标题，整体感知故事
4．借助小标题简要讲述故事。谁能借助四个事件的小标题来简单地说说故事的主要内容？
梳理提炼标题，整体感知故事
5．理清情节的逻辑关系。
(1）这样彼此影响、紧密关联的一个个事件就构成了小说的情节。（板书：情节）
(2）读小说，还要去探究情节之间的关联，仔细琢磨，才能品出滋味。
探究情节关联，分析人物心理
（一）探寻故事发生的必要条件
1．想一想哪些因素导致故事向着惊险一步步发展呢？
探究情节关联，分析人物心理
（一）探寻故事发生的必要条件
1．想一想哪些因素导致故事向着惊险一步步发展呢？
探究情节关联，分析人物心理
（一）探寻故事发生的必要条件
2．读第1自然段，让我们一起登上这艘远洋归航的帆船。
(1）“风平浪静”，简简单单的四个字交代了天气的状况，暗示了人物的状态等重要信息。（板书：环境）环境描写可以营造氛围，交代背景。
(2）“环游世界”“往回航行”，说明大家已经完成了既定的任务，心情很好。闲来无事，才会拿猴子取乐。
(3）句子中的“因而”前面是“放肆”的原因，后面表示结果，从“显然”一词可以看出猴子对于水手们的取乐逗趣是心知肚明的。
探究情节关联，分析人物心理
（二）了解故事经过，探究遇险原因
1．故事就这样拉开了帷幕，孩子也一步一步从甲板上爬到了最高的那根横木上。
2．请大家想一想：是谁把孩子一步步地“推向”了险境呢？
探究情节关联，分析人物心理
（三）聚焦“笑”的语句，品读遇险经过
1．请同学们默读课文第2～4自然段，圈出和“笑”有关的语句。
探究情节关联，分析人物心理
（三）聚焦“笑”的语句，品读遇险经过
2．品读第2自然段。
(1）“船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。”水手笑，孩子也笑，猴子摘下了孩子的帽子，可能是因为什么呢？（猴子挑人群里比较小的孩子去挑衅，因为太高大的人，猴子也不敢去挑衅。）
(2）“水手们又大笑起来。”联系前文，我们找到笑的原因，结合后文，我们可以找到笑的影响。水手的笑让猴子越来越放肆。
(3）“只有那个孩子哭笑不得。”你觉得此时孩子脸上的表情应该是什么样的？什么叫哭笑不得？为什么哭笑不得？
探究情节关联，分析人物心理
（三）聚焦“笑”的语句，品读遇险经过
3．品读第3自然段。
(1）“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”你从哪里感受到孩子的生气？
（气得脸都红了）怒形于色。哪个词让你感受到他的愤怒？（脱下外套是做准备，爬和攀需要手脚并用，爬的是极高的桅杆，攀的是摇摇晃晃的绳子）从“夺”这个字，你体会到了什么？
探究情节关联，分析人物心理
（三）聚焦“笑”的语句，品读遇险经过
4．品读第4自然段。
(1）这一段里有没有“笑”的描写？
(2）猴子“龇牙咧嘴”地怪笑，其实是在嘲笑孩子，就像在说什么。孩子此时的心情如何？（气极了）读了这个句子，你有什么感受？
探究情节关联，分析人物心理
（三）聚焦“笑”的语句，品读遇险经过
5．小结：究竟是谁把孩子推向了险境？孩子的情绪、水手的笑、猴子的逗弄彼此影响，相互作用，最终让孩子走上横木，陷入危机。
总结回顾梳理，探究小说主角
1．思辨探究：小说这么多人物中，谁是最关键的主角呢？（孩子的篇幅最多，水手起到推动作用，猴子是诱因。）
总结回顾梳理，探究小说主角
2．有没有哪位同学认为主角是船长呢？（船长最后救了孩子，所以他是主角。）
总结回顾梳理，探究小说主角
3．写船长的篇幅那么少，他怎么是主角呢？（因为前面这么多的篇幅就是为了写危机的严重性，而危机越严重，就越能凸显船长的经验丰富、沉着冷静。）
总结回顾梳理，探究小说主角
4．小结：小说花了大量的笔墨描写孩子、猴子、水手，是为了制造出一个危机。
但危机是谁解决的？（船长）危机写得越多、越严重，解决危机的这个人的形象就越高大。最关键的人物有时并不是描写篇幅最长的，这就是大文豪列夫·托尔斯泰教给我们的一个写作秘诀。
那么，船长是用了什么方法让孩子脱离危险的呢？列夫·托尔斯泰为我们描绘了一个怎样的船长形象呢？我们留待下节课继续学习。