9《那个星期天》教案

那个星期天
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）会写“媚”“砖”等13个字，会写“明媚”“拨弄”等18个词语。
（二）了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作的细致描写，感受在具体事例及独语式表达中饱含的细腻真挚的情感。
（三）迁移运用，尝试将情感融入具体事例中进行表达。
二、教学准备
课件。
三、教学重难点
1.体会表达的情感，在分析比较和思辨过程中，感悟技巧。
2.创设情境，注重知识的迁移和综合运用。
四、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1.谈话导入。
同学们，在刚刚学完的《匆匆》中，作者用直抒胸臆的方式表达了时间飞逝的惋惜和感叹，也深深地打动了我们；今天，我们要走进这个单元的另一篇精读课文——《那个星期天》。
2.出示课题，读题。
3.提问。
这个题目给你留下了怎样的感受？
预设一：那个星期天一定是作者印象特别深刻的。
预设二：那个星期天可能发生了比较特别的事。
（二）了解心情变化，梳理脉络
1.明确要求。
自学课文，读通课文，思考那个星期天发生了什么。
2.反馈。
预设：那个星期天，“我”盼望母亲带“我”出去，可是母亲不停地忙，没有兑现承诺。
3.梳理脉络。
（1）引导梳理课文表达顺序：这篇课文是按什么顺序来写的？（相机板书：早晨、上午、下午、黄昏）
（2）引导理清人物心理变化：随着时间的推移，“我”的心情又有哪些变化呢？默读课文，勾画出体现心情变化的关键语句。（指名交流，相机出示句子，相机板书：期盼、激动焦急、惆怅、失望、委屈）
我想到底是让我盼来了。
这段时光不好挨。
我一声不吭，忽然有点儿明白了。
母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。
（三）细读独白式语言，品味情感
1.明确要求。
让我们先走进那天的早晨，自己读一读第二至三自然段，思考：从哪些地方感受到了“我”的期盼与激动？圈圈关键词，写写批注。
2.交流片段一。（出示句子）
走吗？等一会儿，等一会儿再走……您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。
（1）指名学生读，谈感受。
预设：抓住两个问句和一个感叹句，感受到“我”无时无刻不在等待着母亲实现承诺。
（2）聚焦语言：读句子，你发现了这些句子有什么特殊之处？
预设：句子很短；是“我”和母亲的对话，可是却没有引号。
（3）引导对比阅读：给这一自然段中的对话加上引号后与原文进行比较，再读读，然后说说为什么作者不给“我”和母亲的对话加引号。
预设：更简洁，读起来更流畅，更能表达那种急切的期盼。
（4）迁移过渡。像这样的表达方式，在这篇课文中还有吗？快速浏览，将相关的句子画一画。
3.交流片段二。（出示句子）
走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？……去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……
（1）引导关注语言。再读读，这段话里除了有“我”和母亲的对话，还有其他吗？
预设：有些话是“我”和母亲口头说出来的，有些话是“我”在心里默默说的，把这种对话和心理独白穿插在一起，更能表现“我”焦急的心情。
（2）指导朗读。比较读读这两处语言，读出“我”念念叨叨的可怜样，体会那种从期盼到越来越焦急的心情。
4.小结。
这样的独语式语言，（相机板书：内心独白）在这篇课文中出现了很多处，这样的语言平实质朴，却又直接鲜明地表现出“我”的心情。我们在习作的时候，也可以借鉴。
（四）品读具体事例，感受焦虑
1.明确要求。
在刚刚的学习中，我们发现早晨的“我”还是充满期盼和兴奋的，而等到母亲买完菜又忙开了时，“我”已经有了一些焦虑，甚至有点不耐烦。在这中间，“我”又经历了什么呢？请同学们再读读课文的第四自然段，想想在这段时间里，“我”做了哪些事。你又从哪些地方感受到这段时光不好挨，圈圈画画，写写批注。
2.交流句一。（出示句子）
我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
（1）指名交流，谈感受。
（2）引导想象说话。生活中，我们是否抬头看过天看过云彩？如果抬头看云彩的是我们，会想象些什么呢？能否展开想象说一说。（出示说话练习）
我看着天看着云彩走，仿佛看到________,仿佛看到________,仿佛看到________，仿佛看到________。
（3）体会人物心情：那文中的“我”当时是否有这样的想象，为什么？
引导体会刚开始“我”一心等着母亲回来，看到的云彩都是急匆匆地往前赶，心里着急，时间就如云彩一般急匆匆地溜走了。
3.交流句二。（出示句子）
我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。
院子里就我一个孩子，没人跟我玩。
（1）指名读，谈感受。
（2）引导比较阅读：“院子里就我一个孩子，没人跟我玩。”是否可以去掉？
预设：本来找蚁穴可以是一件有趣的事情，但是找到之后没人可以分享，也没有互相比赛的乐趣，这件事对于“我”来说，就变得没有乐趣了。
（3）指导朗读。
4.交流句三。（出示句子）
我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。
（1）指名读，谈感受。（相机引导：从“看了多少回”，体会到电影画报对于“我”来说其实已经没有吸引力，只是为了打发时间）
（2）提问：四个“想象”是否可以删去？（引导抓住四个“想象”，体会“我”内心的煎熬，并指导朗读）
（3）回读重点句二。
5.引导结合插图，感受“我”焦急的延续和程度的加深。
（1）整体感知。看看课文的插图，有什么感受？
预设一：每一场景中，孩子的神情都是焦急的、无奈的，没有真正玩得开心。
预设二：院子中只有这个孩子的身影，看上去特别孤单。
（2）提问：这四个事例，能否交换顺序？
（3）指导朗读第四自然段。
（五）聚焦表达方法，尝试仿写
1.引导迁移。
我们发现，作者用了四个具体事例，（相机板书：具体事例）让读者感受到了“这段时光不好挨”，读懂了作者等待时越来越强烈的焦急心情。在课文中，你还能找到哪些“我”做的事呢？分别表达什么情感？
预设：如从“起床，刷牙，吃饭”中感受动作迅速、心情急切；再如从“跟在母亲腿底下”，感受那种因为着急而黏人。
2.引导。
生活中，我们也会有高兴、伤心、生气、失望等不同的心情，那时你往往会做哪些事呢？能不能模仿着课文，用上一到两个具体事例把当时的心情表达出来？
3.学生试写。
4.组织交流评议。你读到了哪几个具体事例？你感受到了怎样的心情？从哪些地方感受到的？
5.小结。
在这节课的学习中，我们发现，原来表达心情有很多种方式，比如可以借助口头说的话和心里的想法这样独白式的语言表达出来，也可以将情感融于具体的事例中。下节课，我们还将继续学习，看课文还用到了哪些方法来表达自己的情感。
附板书：
那个星期天
早晨 期盼、激动 内心独白
上午 焦急 具体事例
下午 焦急、惆怅
黄昏 失望、委屈