25王戎不取道旁李 教案

《王戎不取道旁李》教学设计
一、教学分析
《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的主题是“了解故事情节，简要复述故事”。本课出自《世说新语》，是一篇写人的小古文。讲的是七岁的王戎曾经和小朋友们出去游玩，见“道旁李树多子折枝”，先写“诸儿竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬出王戎善于独立思考，冷静理智推断的优秀品质。教学本课，教师要运用多种方法使学生能够正确、流利地朗读古文，在熟读的基础上要求学生能够综合运用查字典、看插图、借助注释、联系上下文等方法来学习文言文，使学生读懂故事大意并能将故事的情节复述完整，学习王戎善于思考，冷静推断的人物品质。同时多元迁移，以文代文，发展学生朗读、理解、思维能力，进一步激发学生阅读更多经典文言文的兴趣，感受中国传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信。
二、教学理念
在统编版教材的编排理念下，以“双线”为主，把《王戎不取道旁李》当例文来学习，引导学生在感受古文的节律与韵味的基础上，学习把人物的形象和复述故事结合到一起，学习古文历史故事的方法，感受中华传统文化的魅力，激发学生阅读历史故事的兴趣。
三、学情分析
四年级学生已经具备了基本的语文学习能力,他们愿意学,喜欢学也想要学。但是由于三年级学生刚接触文言文,虽然对课文中的关键句和关键词有一定的了解,但是不能完全理解。对于文言的停顿、断句有一定的意识,但是能力不足以准确划分,无法自主有意识地读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准读通的基础上,进行引导,通过范读,学生模仿,将古文韵律表现出来,进而在此基础上学生通过多种方法理解词句意思,帮助孩子活学活用,达到高效的教学效果,让学生不再惧怕文言文,让孩子爱学、乐学、会学文言文。
四、教学目标
语言能力
1.会读本课4个生字;借助注释、联系上下文等方法，能说出“尝、游、竞走、折枝、之”等词的意思。
2.能正确、流利、有韵味地朗读课文。背诵课文。培养学生热爱中国传统文化的美好品质。
文化意识
1.能说出“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
2.能加入想象完整讲述这个故事。
3.学习王戎善于观察，善于思考的习惯。
思维品质
让学生掌握一些朗诵古文的技巧方法。为今后的古文教学培养良好的语感。
五、教学重难点
重点：借助注释、联系上下文等方法，理解“尝、诸、游、折枝、竞走”等词的意思。
难点：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”;根据课文内容加入想象讲故事。
六、教学过程
（一）飞花引趣，揭题引题
师：同学们，老师给同学们带来了一个小礼物，想不想知道是什么？（出示图片）
生：略
师：同学们真厉害！李子在我国有悠久的历史，不少文人墨客为它写下很多名言诗篇。接下来，我们便效仿古人，玩一玩“飞花令”。能说出最多李子相关的名言诗句的同学，将获得老师带来的李子！
生：略
师：恭喜XXX同学，凭借自己积累的学问，获得了这几枚李子。请你观察观察，感觉它们的口味应该如何，且说说理由。
生：略
师：要想最多李子的味道，就需亲口尝一尝
生：略
师：嘴甜多汁！看来，老师挑选李子的技术不错，获得了XXX同学的认可！南朝有一个叫刘义庆的文人组织编辑了一本书——（出示《世说新语》封面照片）。这本书里就收集了许多这样的名人故事。今天我们要学习的这篇古文故事，就和李子有关！究竟是一个怎样的故事呢？我们一起去看看吧。
【设计意图】激发学生兴趣，进入课堂学习。
（二）揭示课题，初识人物
师：今天我们学习的是一篇文言文，读好文言文不仅要通顺，还要有停顿。听老师读课题：王戎/不取/道旁李 像老师一样读一读。生齐读。
师：谁能说说课题的意思？
生：思考题目中的“取”和“道”分别是什么意思，再尝试回答题目意思。
师：连起来的意思是：王戎没有摘道路旁的李子。他为什么不去采摘路旁的李子呢？请同学们猜测王戎不取道旁李的原因。
【设计意图】文言文离学生们的生活较远。为消除畏难心理，步步引入，逐步激发学生了解、学习的欲望；理解课题的意思，读好这句长课题，也初步整体把握了课文主要内容。
（二）初读课文，读准读通
师：路旁的李子随手可摘，王戎究竟为何不取呢？让我们从课文中找答案吧！
（1）请大家打开书，小声读课文，遇到不认识的字做好标记，可以借助拼音或查字典的方式读准字音。自己认为难读的句子多读几遍。
（2）指名读。
（3）古文不仅要读正确，还要读出停顿来。看老师给的提示，按这个节奏，自己试着读一读。（出示）
（4）鼓励生举手读古文，其他同学认真听，关注字音和停顿，并给予评价。
（5）生齐读。
【设计意图】对于只有一年文言文学习经历的学生来说，实现“能正确断句，读出节奏”的教学目标是本课教学的一大重点，正确流利的朗读可以深化对课文内容的理解。
（四）疏通文意，精读课文
过渡：学习文言文我们还要去读懂文言文，那么该怎么学呢，我们知道有哪些方法呢？
生回顾：看注释 对照图画 联系上下文
师：请同学们用这些方法试着说一说短文的意思，不明白的地方做标记。
同桌交流
小组合作：根据多媒体提示，分小组完成表格学习任务
1.生根据注释和图文，和同桌交流。
2.汇报交流：
①交流汇报故事发生的时间、地点、人物。
②交流汇报故事的起因：“多子折枝”。
③交流汇报故事的经过：诸儿竞走取之，戎不动。
④交流汇报故事的结果。
师：故事的起因是什么呢？
生：王戎和小伙伴出去玩。
师：对应文中哪一句？
生：王戎七岁，尝与诸小儿游。
师：谁来具体说一说故事的起因？
生：王戎七岁的时候，和许多小伙伴出去玩。
师：“尝”是什么意思？
生：曾经
师：是的，通过注释我们知道“尝”是“曾经”的意思。
生：王戎七岁的时候，曾经和许多小朋友们出去游玩。
师：故事的经过呢？
生：诸小儿都去摘，王戎没去。
师：对应文中哪一句？
生：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
生：(他们)看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。
师：什么样子是“多子折枝”？
生：李树上结了很多李子，把树枝都压弯了。
师：诸小儿是怎么去摘的？
生1：竞走取之
生2：争着跑过去摘
生3：诸小儿争着跑过去摘，只有王戎不动。
师：哪个字表示“只有”？
生：唯
师：事情的经过还有吗？
生1：人问之，答曰：“树在道边而多子折枝，此必苦李。”
生2：别人问他，他说：李树生长在道路旁边，结了很多李子，把树枝都压弯了，可是却没人摘，这一定是苦李。
师：故事的结果呢？
生1：取之，信然。
生2：摘来一尝，的确如此。
师小结：通过小组合作学习，我们读懂了故事的时间、地点、人物、故事的起因，经过和结果。你们太了不起了，接下来，我们一起来思考：
故事中写到“道旁李多子折枝”，诸小儿与王戎的表现有所不同。如果你是王戎，“你为何不动 ”
生：我看到这棵树在路旁，猜想若果子好吃，应该早就被摘光了。没人摘说明果子是苦的。
生：我在想：这棵树在路边，应该很多人看到李子也会来摘李子，现在却没人摘，肯定李子有问题。
师：当这些小孩儿把李子摘下来一尝，哇，真的是苦李子。他们会说些什么呢？
生：王戎说的真准啊！
师：你看到了一个怎样的王戎？
生：这是一个爱观察爱思考的王戎。
生：这是聪明过人，冷静推断的王戎。
师：读完这个故事，你想对王戎说什么？
生：王戎，你小小年纪竟如此聪明，真是太佩服你了。
生：王戎，你真是个善于观察、善于思考的孩子。
生：我们在学习和生活中也要学习他的这种品质。
生：......
【设计意图】引导学生层层深入，理解文章文意，了解角色形象。
（五）背诵课文，讲练故事
师：7岁王戎的故事，相信他的形象已深深地印在了大家的心里。接下来我们一起来做个游戏。
游戏第一关：师生文白对读，渔歌互答。
游戏第二关：你能把空白处填上吗
游戏第三关：游戏升级（空格变多），看谁能对照空格填得又快又准。
游戏第四关：全文背诵
师过渡：勤于思考、爱动脑筋，通过一些现象来进行合理判断是一个好习惯，正因为如此，长大后的王戎才学过人，官拜宰相，成为了竹林七贤之一。这个故事为此还诞生了一个成语：道旁苦李。那么，谁能完整地把这个故事讲给大家听呢
1，请同学们对照文章内容，加入自己的想象和理解，小组间讲练故事。
2，指名讲故事，同学评价
3，角色扮演，讲演故事
4，汇报与展示
师：同学们真棒！将故事生动展现在大家面前，谢谢你们的演绎！
【设计意图】：在读通读懂课文之后的背诵，在理解记忆之后的讲述故事，启发学生发挥想象的空间，遵循儿童认知规律和思维特点。从学生讲故事的表现来看，将想象载入对文言文的理解的设计，适合学生学情。
（六）课堂总结，作业布置
1，分享自己本节课的收获，梳理知识框架。
2，老师对同学们的课堂表现进行评价，认可同学们的优点，鼓励改进不足，师生共同学习，共同进行，实现高效课堂。
3，作业布置：
请你将“王戎不取道旁李的故事说给别人听。
请你运用自己聪明才智，在父母的陪同下前往水果店挑选出脆甜多汁的李子。并分享理由。
【设计意图】巩固所学故事，丰富生活实践。
七、板书设计
八、教学反思
本着“以学生发展为本”的原则，根据教学内容与教学设计，结合学生的差异性，兼顾多方面不同因素。引导学生完成本节课的学习任务。
但在整个教学设计与实施过程中，仍有很多不足，如，每个环节中间的过渡语不够流畅自然，对语言的品析不够深入，对学生的评价语过于单一，不够丰富。在今后还须继续加强对业务的钻研，努力提高个人的语文修养，让语文课堂更加生动精彩。