9.2《巴西》教案（表格式）人教版地理七年级下册
文档属性
| 名称 | 9.2《巴西》教案（表格式）人教版地理七年级下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2024-03-04 11:01:56 | ||
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文档简介
《巴西》教学设计
课标要求：
1.在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。2.根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。
教材分析：
巴西是拉丁美洲国家的代表，是第九章《西半球的国家》中的最后一节。教材突出了巴西“大量混血种人的社会”“发展中的工农业”“热带雨林的开发与保护”等三方面的内容。一方面通过学习巴西从而对拉丁美洲有更深入的了解，以点带面，层层深入；另一方面从整体上把握如何认识一个国家，是对前面知识学习和方法能力的提高。
学情分析：
本内容涉及七年级上册中世界地形的分布、气候的分布、世界主要河流等相关内容，学生经过近一年的地理学习，已经具备了一定的读图、分析、观察、归纳和比较的能力，为本节的学习奠定了基础。
教学目标：
1.知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家。
2．能说出热带雨林对巴西的环境效益、开发目的及生产的环境问题的影响。
3．能说出巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征。
4.能说出巴西工农业生产的特征。
5.根据表格、地图等资料获取新知，通过小组合作，进行探究式学习。
6.培养学生热爱科学、增强环保意识。通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。
教学重点：巴西工农业发展的特点。
教学难点：总结巴西在保护热带雨林方面的经验和教训。
教学方法：启发法、比较法、图片分析法、总结归纳法
学习方法：探究法、自主学习法
教学媒体：多媒体计算机辅助教学
教学过程：
教学过程 教师活动 学生活动 教学目的
新课导入 教师展示巴西足球队和著名球星的图片，让学生说出这些都是属于哪一个国家的？ 回答：巴西 从学生感兴趣的问题入手，激发学生学习兴趣
转乘过渡 大家对巴西的足球已经十分了解了，那么巴西其他的地理事物你是否还了解，今天我们就来学习有关巴西的内容。大家猜一下，巴西人是什么肤色的呢？
过程讲解（板书） 一、 大量混血种人的社会 1． 人种 白种人占一半多，黑白混血种人约占40%，黑种人约占6%，印第安人不到1% 教师指导学生看图9.17，让学生了解巴西文化的特色 学生回答问题 培养学生的总结归纳能力
转乘过渡 巴西的人种是非常繁杂的，而人往往是文化的传播者，所以使巴西的文化也是异彩纷呈。
2． 文化 狂欢节—欧洲 桑巴舞—葡萄牙、非洲 足球—英国 教师总结:来自不同地狱的文化相互融合、发展，形成了具有特色的巴西文化 【探寻原因】 学生自己归纳总结，并探寻出现这种现象的原因 培养学生的读图试图能力
转乘过渡 从以上的了解中，我们认识到巴西是一个充满神秘色彩的国家，那么这个国家到底在哪里呢？下面我们就来认识这个国家的地理位置
3． 地理位置 半球位置：南半球、西半球 海陆位置：东临大西洋，北、南、西都是陆地 经纬度位置： 0—30s，40W—70W 【分组学习】 教师指导学生看图9.20，把学生分成9组，每两个组讨论地理位置的一个方面，找出巴西的地理位置 【教师总结】 【合作交流】 学生自主学习，找出问题的答案 培养学生的自学能力
转乘过渡 我们了解完巴西的地理位置后，那么巴西的其他自然状况适合他的地理位置息息相关的，比如说地形地势、气候等
4.地形地势 地形：北部—亚马孙平原 南部—巴西高原 地势：北低南高 5.气候： 北部—热带雨林气候 南部—热带草原气候 6.河流 亚马孙河：世界长度第二，水量第一 【分组讨论】 教师指导学生看图9.20，找出巴西的地形和地市的特点，以及气候和河流的特点 【分组讨论】 教师指导学生看幻灯片上的巴西气候类型的分布图，从图上找出巴西的气候类型以及和河流的关系 【教师总结】 【合作交流】 由组内的一名代表发言，和其他的小组进行交流 【合作交流】 由组内的一名代表发言，和其他的小组进行交流 培养学生的读图识图能力 培养学生的逻辑推理能力
转乘过渡 一个国家的敬意与它的自然环境息息相关，那么巴西的自然环境对他的工农业的发展是有利还是不利呢？我们先来了解一下巴西的工农业发展状况
二、 发展中的工农业 1.农业 单一生产农矿产品，主要是咖啡、木材、甘蔗、天然橡胶、黄金和金刚石 2.工业 钢铁、汽车、飞机制造 教师指导学生看图9.19，找出巴西主要的农产品 教师指导学生看图9.24，找出巴西主要的矿产和工业 【自主探究】 学生自己观察地图得出答案 【课堂练习】 看图回答问题，完成86页活动题 培养学生的读图试图能力 培养学生从图中提取地理信息的能力
转乘过渡 巴西的工农业发展正处于迅速发展阶段，有着非常巨大的潜力。而巴西又有许多“世界之最”，比如说亚马孙河和他的热带雨林景观
三、 热带雨林的开发与保护 1． 环境效益和经济效益 2． 原因 3． 保护措施 教师指导学生看图9.25,让学生说出雨林的效益适合普通的森林吗 书上的阅读材料 【角色扮演】教师给出几组人员，比如政府官员、当地警察、土著居民、环保人士，让学生分角色扮演，说出自己的保护措施 学生说出雨林的效益适合普通的森林吗 【合作交流】 由组内的一名代表发言，和其他的小组进行交流 培养学生的总结归纳能力 培养学生的总结归纳能力 对学生进行环保教育
课后作业：课时练巴西《基础限时练部分》
课后反思：人教版新修订的地理教材，教师可灵活地根据地理课程标准，基于教材，同时又不仅仅局限于教材。本节课用学生比较熟悉的足球导入新课，大大激发了学生的学习兴趣。学生课前收集资料、课上积极交流组内成果，教师应对学生的这种学习成果应给予激励性评价。在本节的教学过程中还注重体现教给学生学习地理的方法，授之以“渔”，培养学生的观察能力、地图的判读和使用能力。教学的亮点是采取角色扮演的方式引导学生探讨该如何合理开发与保护巴西的热带雨林资源，角色扮演这一环节全部由学生自己组织，很好地培养了学生的组织能力和语言表达能力，有利于引导学生充分发挥自己想象力，培养创新意识，很多新颖的观点在角色扮演的过程中冒出来。最后的知识竞赛符合初一学生的年龄特征，有利于调动学生学习的积极性，使学生获得成就感，体验到主动学习的乐趣。同时，在授课过程中，体现了学生的主动学习性、自主探究性，很好的体现了学生学习的主体地位和教师的主导地位。不足之处，个别学生的学习主动性不强，没有实现全员的互动学习。
课标要求：
1.在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。2.根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。
教材分析：
巴西是拉丁美洲国家的代表，是第九章《西半球的国家》中的最后一节。教材突出了巴西“大量混血种人的社会”“发展中的工农业”“热带雨林的开发与保护”等三方面的内容。一方面通过学习巴西从而对拉丁美洲有更深入的了解，以点带面，层层深入；另一方面从整体上把握如何认识一个国家，是对前面知识学习和方法能力的提高。
学情分析：
本内容涉及七年级上册中世界地形的分布、气候的分布、世界主要河流等相关内容，学生经过近一年的地理学习，已经具备了一定的读图、分析、观察、归纳和比较的能力，为本节的学习奠定了基础。
教学目标：
1.知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家。
2．能说出热带雨林对巴西的环境效益、开发目的及生产的环境问题的影响。
3．能说出巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征。
4.能说出巴西工农业生产的特征。
5.根据表格、地图等资料获取新知，通过小组合作，进行探究式学习。
6.培养学生热爱科学、增强环保意识。通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。
教学重点：巴西工农业发展的特点。
教学难点：总结巴西在保护热带雨林方面的经验和教训。
教学方法：启发法、比较法、图片分析法、总结归纳法
学习方法：探究法、自主学习法
教学媒体：多媒体计算机辅助教学
教学过程：
教学过程 教师活动 学生活动 教学目的
新课导入 教师展示巴西足球队和著名球星的图片，让学生说出这些都是属于哪一个国家的？ 回答：巴西 从学生感兴趣的问题入手，激发学生学习兴趣
转乘过渡 大家对巴西的足球已经十分了解了，那么巴西其他的地理事物你是否还了解，今天我们就来学习有关巴西的内容。大家猜一下，巴西人是什么肤色的呢？
过程讲解（板书） 一、 大量混血种人的社会 1． 人种 白种人占一半多，黑白混血种人约占40%，黑种人约占6%，印第安人不到1% 教师指导学生看图9.17，让学生了解巴西文化的特色 学生回答问题 培养学生的总结归纳能力
转乘过渡 巴西的人种是非常繁杂的，而人往往是文化的传播者，所以使巴西的文化也是异彩纷呈。
2． 文化 狂欢节—欧洲 桑巴舞—葡萄牙、非洲 足球—英国 教师总结:来自不同地狱的文化相互融合、发展，形成了具有特色的巴西文化 【探寻原因】 学生自己归纳总结，并探寻出现这种现象的原因 培养学生的读图试图能力
转乘过渡 从以上的了解中，我们认识到巴西是一个充满神秘色彩的国家，那么这个国家到底在哪里呢？下面我们就来认识这个国家的地理位置
3． 地理位置 半球位置：南半球、西半球 海陆位置：东临大西洋，北、南、西都是陆地 经纬度位置： 0—30s，40W—70W 【分组学习】 教师指导学生看图9.20，把学生分成9组，每两个组讨论地理位置的一个方面，找出巴西的地理位置 【教师总结】 【合作交流】 学生自主学习，找出问题的答案 培养学生的自学能力
转乘过渡 我们了解完巴西的地理位置后，那么巴西的其他自然状况适合他的地理位置息息相关的，比如说地形地势、气候等
4.地形地势 地形：北部—亚马孙平原 南部—巴西高原 地势：北低南高 5.气候： 北部—热带雨林气候 南部—热带草原气候 6.河流 亚马孙河：世界长度第二，水量第一 【分组讨论】 教师指导学生看图9.20，找出巴西的地形和地市的特点，以及气候和河流的特点 【分组讨论】 教师指导学生看幻灯片上的巴西气候类型的分布图，从图上找出巴西的气候类型以及和河流的关系 【教师总结】 【合作交流】 由组内的一名代表发言，和其他的小组进行交流 【合作交流】 由组内的一名代表发言，和其他的小组进行交流 培养学生的读图识图能力 培养学生的逻辑推理能力
转乘过渡 一个国家的敬意与它的自然环境息息相关，那么巴西的自然环境对他的工农业的发展是有利还是不利呢？我们先来了解一下巴西的工农业发展状况
二、 发展中的工农业 1.农业 单一生产农矿产品，主要是咖啡、木材、甘蔗、天然橡胶、黄金和金刚石 2.工业 钢铁、汽车、飞机制造 教师指导学生看图9.19，找出巴西主要的农产品 教师指导学生看图9.24，找出巴西主要的矿产和工业 【自主探究】 学生自己观察地图得出答案 【课堂练习】 看图回答问题，完成86页活动题 培养学生的读图试图能力 培养学生从图中提取地理信息的能力
转乘过渡 巴西的工农业发展正处于迅速发展阶段，有着非常巨大的潜力。而巴西又有许多“世界之最”，比如说亚马孙河和他的热带雨林景观
三、 热带雨林的开发与保护 1． 环境效益和经济效益 2． 原因 3． 保护措施 教师指导学生看图9.25,让学生说出雨林的效益适合普通的森林吗 书上的阅读材料 【角色扮演】教师给出几组人员，比如政府官员、当地警察、土著居民、环保人士，让学生分角色扮演，说出自己的保护措施 学生说出雨林的效益适合普通的森林吗 【合作交流】 由组内的一名代表发言，和其他的小组进行交流 培养学生的总结归纳能力 培养学生的总结归纳能力 对学生进行环保教育
课后作业：课时练巴西《基础限时练部分》
课后反思：人教版新修订的地理教材，教师可灵活地根据地理课程标准，基于教材，同时又不仅仅局限于教材。本节课用学生比较熟悉的足球导入新课，大大激发了学生的学习兴趣。学生课前收集资料、课上积极交流组内成果，教师应对学生的这种学习成果应给予激励性评价。在本节的教学过程中还注重体现教给学生学习地理的方法，授之以“渔”，培养学生的观察能力、地图的判读和使用能力。教学的亮点是采取角色扮演的方式引导学生探讨该如何合理开发与保护巴西的热带雨林资源，角色扮演这一环节全部由学生自己组织，很好地培养了学生的组织能力和语言表达能力，有利于引导学生充分发挥自己想象力，培养创新意识，很多新颖的观点在角色扮演的过程中冒出来。最后的知识竞赛符合初一学生的年龄特征，有利于调动学生学习的积极性，使学生获得成就感，体验到主动学习的乐趣。同时，在授课过程中，体现了学生的主动学习性、自主探究性，很好的体现了学生学习的主体地位和教师的主导地位。不足之处，个别学生的学习主动性不强，没有实现全员的互动学习。