6《哈姆莱特（节选）》课堂实录统编版必修下册

高中语文高一下《哈姆莱特（节选）》课堂实录
【教学设想】
统编教材戏剧单元的教学目标在原来人教版的基础上增加了一项要求，即把握悲剧的内在意蕴，理解悲剧的风格特征。《哈姆莱特（节选）》是统编教材戏剧单元中的一篇自读课文，该单元属于“文学阅读与写作”任务群，以“良知与悲悯”为主题收编了三部不同时代、不同民族的戏剧名作。这些变化无不体现了对“工具性”与“人文性”相结合的强调。
据此，教师需要引导学生在深化对戏剧体裁的认识，对戏剧冲突设计、戏剧人物塑造、戏剧语言组织等进行鉴赏的过程中，更好地理解社会人生，辨明善恶是非，激发心中的良知与悲悯，体验亚里士多德所说的悲剧的“心灵净化”。以《哈姆莱特（节选）》为例，本堂课将重点放在认识戏剧人物与戏剧冲突的关系上，以单元学习任务中“演出本”的创作为抓手，要求学生根据教师提供的教学资源预读原剧本，再通过能调动学生积极性的课堂创作活动，分析由人物形象引发的戏剧冲突，以及冲突中展现出的人物的多个面相，并了解二者的双向建构意义，把握作品主旨及悲剧的精神内核和人文价值，感受戏剧的魅力。
【课堂实录】
师：同样的一段剧本台词，为什么不同演员的表演会带给观众不同的感受呢？
生：演员对剧本和角色的理解不一样，呈现的状态就不一样。
师：一个剧本要正式搬上舞台，就需要在原剧本的基础上融合演员对剧本的理解进行处理，补充适当的内容，这样的台本称为“演出本”。今天，我们就尝试为《哈姆莱特（节选）》这一片段创作演出本。
一、制作戏剧冲突导图——“人物”引发“冲突”
师：任务预习单中，让同学们在正式进入课堂之前通读一遍《哈姆莱特》的完整剧本，了解一下节选片段中几个角色之间的关系和故事的前因后果。那么，请大家根据初读剧本后的所得，以小组为单位，为节选片段中出现的七个人物——哈姆莱特、国王、王后、波洛涅斯、奥菲利娅以及罗森格兰兹与吉尔登斯吞，分别填写一份“人物信息卡”，为剧中人物“素描”。
（学生合作探究，填写人物信息卡。）生：我来说说哈姆莱特。他是老国王和王后的儿子，正义善良，性格比较优柔寡断，他的人生心愿应该是建立一个符合人文主义理想的国家。
生：剧中的大反派——国王克劳狄斯是老国王的弟弟，弑兄娶嫂，是个阴险毒辣的家伙，他最大的心愿就是得到王位与王后。
生：王后乔特鲁德性格软弱，缺乏主见；作为哈姆莱特的母亲，她也有慈爱柔情的一面。她的人生心愿应该是永享尊荣。
生：御前大臣波洛涅斯是新国王的心腹，头脑精明，审时度势。对他而言，最重要的是他的仕途平顺。
生：奥菲利娅是大臣波洛涅斯的女儿，是个温柔天真善良的女孩，不懂权谋，爱情至上。
生：罗森格兰兹和吉尔登斯吞是朝臣，也是哈姆莱特的好友；但时局一变，立马见风使舵。这两人最大的愿望是能够明哲保身。
师：抛却时代社会背景的设定，剧中每个人物形象的塑造其实都很真实，都能在我们的现实生活中找到对应。但是戏剧的巧妙在于，把这些人放在了一起来制造“化学反应”。下面，请大家把我们制作好的这几张人物卡片放到一起，通过信息的比对来作个设想：当老国王被谋杀后，剧中哪些人物之间会产生什么样的“矛盾冲突”呢？请同学们一边思考，一边制作一张“戏剧冲突”思维导图。
（学生独立思考，制作思维导图。）
生：王子哈姆莱特与国王克劳狄斯，一个崇尚道德，一个阴险诡诈。哈姆莱特的心愿是建立一个符合人文主义理想的国家，国王克劳狄斯的心愿则是专制与女人。这二人同为国家身份、地位的最尊贵者，决定了本剧中最大的冲突必将在这两人之间展开。
生：王后与哈姆莱特这两个人物之间也存在冲突。她很爱哈姆莱特，但哈姆莱特不会接受自己母亲陷入乱伦泥潭。
生：波洛涅斯审时度势，所以能够成为新朝廷的股肱之臣、新王的鹰犬，因此肯定会和哈姆莱特发生矛盾冲突。
生：奥菲利娅纯真善良，性格顺从，好像没有和谁有矛盾。
师：她性格顺从是针对谁而言？
生：父亲与恋人都是。
师：我们刚刚分析说这两人是什么关系？
生：矛盾冲突。
师：在敬爱的父亲和亲爱的恋人的对立世界中，她的迷失与疯狂是一种必然。
生：罗森格兰兹和吉尔登斯吞与哈姆莱特之间也存在冲突。这两个小人物只知明哲保身，无原则立场，协助新国王监察昔日好友。
师：因此，不难发现，是人物与人物之间性格、利益与人生追求的碰撞，催生了“戏剧冲突”，而我们也会发现本剧的矛盾核心都集中在一人的身上——生：哈姆莱特。
师：不错。同学们刚才讲的“戏剧冲突”大都是外部冲突，而忽略了人物本身性格中存在的内部冲突。有没有人可以借助人物卡片，就哈姆莱特这一角色，说说人物形象本身是如何构成“戏剧冲突”的。
生：哈姆莱特崇尚道德，正义善良，但又优柔寡断，迟迟不能下手为父报仇，这就是矛盾的。
师：他迟迟不能下手的原因是什么？
生：这一章节哈姆莱特反复强调自己的“罪孽”，因为他备受心灵的折磨。“正义”告诉他必须要为父报仇，但“正义”也让他知道一旦手染鲜血便会成为一个与其叔父无异的“罪人”。
师：我们可以将之称为一种“道德困境”。由此看来，哈姆莱特性格中所表现出来的这种矛盾对立，实则统一于他的人文主义精神。
二、书写角色的内心独白——“冲突”重构“人物”
师：戏剧人物的碰撞，催生出了“戏剧冲突”，而“戏剧冲突”同样也在建构着人物形象，让人物呈现出丰富的面相。我们来看剧本中的几个片段，当“冲突”时刻来临，你在这些人物身上有什么发现？
师：这是全剧冲突中节奏最为紧张的一场，当哈姆莱特与克劳狄斯独处一室时，在这个复仇的最佳时刻，他突然听到了克劳狄斯在忏悔
国王：……在这贪污的人世，罪恶的镀金的手也许可以把公道推开不顾，暴徒的赃物往往成为枉法的贿赂；可是天上却不是这样的，在那边一切都无可遁避，任何行动都要显现它的真相，我们必须当面为我们自己的罪恶作证。那么怎么办呢？还有什么法子好想呢？试一试忏悔的力量吧。……啊，不幸的处境！啊，像死亡一样黑暗的心胸！啊，越是挣扎，越是不能脱身的胶住了的灵魂！救救我，天使们！
师：第三幕第三场中，哈姆莱特与母亲发生了激烈的争吵，王后痛苦地哀求
王后：我干了些什么错事，你竟敢这样肆无忌惮地向我摇唇弄舌？
哈姆莱特：你的行为可以使贞节蒙污，使美德得到了伪善的名称……王后：唉！究竟是什么极恶重罪，你把它说得这样惊人呢？
哈姆莱特：……羞啊！你不觉得惭愧吗？要是地狱中的孽火可以在一个中年妇人的骨髓里煽起了蠢动，那么在青春的烈焰中，让贞操像蜡一样融化了吧。……
王后：啊，哈姆莱特！不要说下去了！你使我的眼睛看进了我自己灵魂的深处，看见我灵魂里那些洗拭不去的黑色的污点。
师：这是罗森格兰兹和吉尔登斯吞接受了国王的委派后，哈姆莱特对两人进行质问时发生的一段对话
（PPT 展示）：
哈姆莱特：上帝啊！倘不是因为我总做噩梦，那么即使把我关在一个果壳里，我也会把自己当作一个拥有着无限空间的君王的。
吉尔登斯吞：那种噩梦便是您的野心；因为野心家本身的存在，也不过是一个梦的影子。
哈姆莱特：一个梦的本身便是一个影子。
罗森格兰兹：不错，因为野心是那么空虚轻浮的东西，所以我认为它不过是影子的影子。
师：你们在这些片段中，看到了这些人物身上怎样的“新面相”？
生：“挣扎”“胶住”这些词汇说明克劳狄斯其实很清楚自己的罪恶，他很痛苦，但又无法自制，越是挣扎越是在欲望的泥潭中难以脱身。
生：其实克劳狄斯并没有坏透，坏透的恶人是不会为自己的罪恶而忏悔的。
生：他能够分清正义与邪恶的界限，但又没有坚强的意志与力量来与自己的欲望作抗衡。
师：分析紧扣了文本，又观照到了人性的复杂。诚如大家所言，克劳狄斯确实如愿成了一国之主，但却也因此成了欲望的奴仆。
生：王后一开始并没有意识到自己做得有什么不对，显得理直气壮。
生：王后说哈姆莱特让她看到了她“灵魂里那些洗拭不去的黑色的污点”，说明她是有羞耻之心的，只是不敢面对。
生：我觉得她是缺乏反省自身的意识。
师：综合几位同学的看法，王后乔特鲁德最大的罪恶，来源于她的不知反省。听上去好像并不是“极恶重罪”，但却最终让她成为儿子口中的“无耻荡妇”。分享继续。
生：“野心家本身的存在”“是影子的影子”大概是哲学家才能讲出的话了。罗森格兰兹与吉尔登斯吞并不是没有头脑和思想的无知之辈，他们对这个世界的运转有一套自己的解释。
师：有道理，不然哈姆莱特也不会与这两人成为朋友。那么，他们两人为何又会作出背叛朋友的选择呢？
生：也许因为无力改变。如他们一般的小人物在浑浊世界中，唯有明哲保身，方能生存。
生：不只是罗森格兰兹和吉尔登斯吞，《哈姆莱特》中的每个角色都有自己的生存哲学。
师：这种生存哲学算一种智慧吗？
生：我认为不算，这些角色身上背负的罪孽也就来源于他们的生存哲学。
师：剧中角色的形象在大家的分析中愈发立体起来了。
通过大家的分享，我们破除了“人物偏见”，“心狠手辣的阴谋家”“不守贞洁的婚姻乱伦者”“见风使舵的友情背叛者”……“贴标签”会让我们失去对人物多面相的探索。因此，我们需要捕捉“冲突”发生时，人物在日常状态中所不会展现出的“另一些面相”，这样才能解读出人物多层次的内涵。现在，请大家选择以下任意视角，根据上一个环节中你对这个角色的理解，在主角的独白或对白旁，进行旁观者内心独白的创作。
（PPT 展示。）
场景一：当听到哈姆莱特“生存还是毁灭”的独白时。
视角 A：克劳狄斯；视角 B：奥菲利娅；视角 C：波洛涅斯。
请大家选择其中一个视角写一段内心独白。
场景二：当听到国王打探哈姆莱特装疯的原因时。
视角 A：王后；视角 B：罗森格兰兹和吉尔登斯吞。
请大家选择其中一个视角写一段内心独白。
师：谁愿意来分享自己的创作？
生：我选了克劳狄斯视角。“上帝啊，这般疯言疯语倒也似乎道尽了我内心的恐惧。这俗世间又有谁能坦然地直面死亡呢？何况我所犯下的罪恶，已是万死难赎。我不能死，不敢死……哪怕在我的罪恶簿上再添一笔，也只好让哈姆莱特去迎接这可怕的命运了。”
师：将克劳狄斯内心深处既知罪孽深重又越陷越深的挣扎给表现了出来，“不敢死”一词用得尤其精准。
生：我选了波洛涅斯视角，我觉得他其实深明善恶之别，他甚至会因为觉得是不让女儿与哈姆莱特来往才使得王子疯疯癫癫，感到愧疚自责。所以，我认为他会这么想：“王子这一疯倒也好，免得成为新国王的眼中钉、肉中刺，欲除之而后快，起码能够保全了小命。”
师：许多人认为波洛涅斯是趋炎附势的墙头草，你的见解与众不同，且有理有据。
生：我选了王后视角。“他说得没错，这样紊乱而危险的疯狂总有一天会让哈姆莱特精神崩溃的。”
师：一句话就把王后不明就里的单纯和对儿子的疼爱体现出来了，如果能在最后加上“希望克劳狄斯能解决这个麻烦”，还可以让她的“依傍男性生存”这个特点得以强化。
三、补充台词批注——感知“冲突”中的“人物”
师：我们在深入了解了人物之后，尝试来演绎一下吧！首先，请同学们在学习任务单提供的“生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。……”“恋爱！他的精神错乱不像是为了恋爱……”等几个语言片段中选择你最感兴趣的一个，反复琢磨、品味，然后依据理解作批注。我给出的范例同学们可以对比参照，也可以进行增补。我们的原则是：尽可能地深入人物幽微的内心世界，并将之展演出来。
（教师给出示例，学生作台词批注。略。）
师：我还为同学们提供了相关的影视片段，你们可以根据自己的台词批注来为人物角色进行配音。
（学生纷纷参与配音秀，一展演技，互相点评。）
师：鲁迅说，悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。
丹麦宫廷里的这些人物，秉性有善有恶，罪错或轻或重，这些人物最终一同被卷入毁灭的渊薮，他们的美德恶行、心愿追求全都化为乌有。这一结局在我们的心中引起强烈的震撼，也正是这种“复杂”使得《哈姆莱特》成为一部伟大的悲剧。
作业设计
（PPT 展示）：
任务 A：在演出本中，为自己感兴趣的角色写一段人物出场自述，100 字左右。
任务 B：参考新编剧《罗森格兰兹和吉尔登斯吞死了》，以哈姆莱特以外的任一角色为“主角”，用新视角重新讲述《哈姆莱特》故事中的某一片段，形成微型剧本。
【名师观察】
毋庸讳言，无论新旧教材，戏剧文本的教学难度不小。毕竟，当下丰富多彩的传播方式和功利主义的教育心态，让师生很难静下心来进行从容的表演欣赏、文本研究、剧本改编。而单纯从兴趣方面看，学生对戏剧文本的喜爱和相融程度大大超出了我们的想象。
由于各种因素的限制，戏剧文本中的“舞台性”学生体验不足；即使是戏剧文本的“文学性”这一块我们反复耕作的熟地，师生的解读与体会也显得开掘不深、理解不透、经验不足。
究其原因，是经典的戏剧文本往往有庞大而复杂的社会背景，隔阂而明显的时空距离，独特而丰富的演绎方式，这一切都会形成一种无形的教学壁障。
那么，怎样努力改变戏剧文本教学研究的“边缘化”现象呢？怎样有效地进行新教材的戏剧文本教学呢？怎样行之有效地破除戏剧的“文本之隔”呢？罗斯涵老师的这堂课，就体现出非常积极的意义。