9古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计（表格式）

单元 第4单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人
课题 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代大诗人陆游的一首佳作，充分体现了诗人的爱国情怀和对国家命运的深沉思考。此诗以秋夜将晓为背景，诗人篱门前迎凉有感，抒发了他对国家前途和人民命运的关切。诗中充满了诗人对国家的深情厚意，同时也展示了诗人深沉的内心世界。在教材中，这首诗被选为五年级下册的课文，旨在让学生通过学习此诗，理解诗人的情感，体验诗歌的艺术魅力，并培养学生的爱国情怀和文学鉴赏能力。这首诗的意象丰富，情感深沉，语言优美，是小学语文教材中一首重要的爱国主义教育篇目。
学情分析 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和文学素养，他们对诗歌的学习有着浓厚的兴趣。在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，学生能够通过阅读和理解，感受到诗人的爱国情怀和对国家命运的关切。然而，由于学生的年龄和阅历限制，他们可能无法完全理解诗中的深层含义和诗人的内心世界。因此，在教学中，教师需要通过引导、讲解、讨论等方式，帮助学生深入理解诗歌的内涵，感受诗人的情感世界。此外，五年级的学生也具备了一定的写作能力和表达能力，他们可以通过写作、朗诵等方式，来表达自己对诗歌的理解和感受。在教学过程中，教师可以利用这些特点，组织学生进行相关的写作和朗诵活动，以提高他们的文学素养和表达能力。
学习目标 评价任务
1.能够背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，理解诗中的重点字词，如“遗”、“泪尽”、“胡尘”、“望”、“又”等，并能逐句解释诗的意思。 ★★
2.通过朗读、背诵、讨论和写作等活动，学生能够深入体会诗歌的情感和意境，学会通过想象和交流来品析诗歌。 ★★★
3.学生能够感受到诗人陆游的爱国情怀和对国家命运的关切，激发自己的爱国情感，培养对文学作品的热爱和鉴赏能力。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：学生能够深入体会诗歌的情感和意境。
难点：学生能够感受到诗人陆游的爱国情怀和对国家命运的关切，激发自己的爱国情感。
核心问题 学生能够感受到诗人陆游的爱国情怀和对国家命运的关切，激发自己的爱国情感。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生答：《游山西村》 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 生答：《示儿》 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 教师：同学们，你们还记得陆游吗？谁来背背他写的古诗呢？ 通过邀请学生背诵陆游的古诗，不仅激发了学生的好奇心和兴趣，让他们以更加积极的态度投入到后续的学习中，而且还巧妙地复习了旧知，巩固了学生的记忆，为新知识的学习打下了坚实的基础。同时，这个环节也为学生建立了一个与新课内容的联系，使新旧知识之间形成了自然而然的过渡，帮助学生更好地理解和接受新知识。在这个过程中，学生之间的互动也增强了，营造了一个积极、活跃的学习氛围。
二、研读文本 1.学生自读课件上的简介。 2.（1）生答：秋夜将晓/出篱门/迎凉有感。 （2）生答：“晓”是天亮的意思。 （3）生答：秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。 （4）生答：诗人为什么那么早就起来了？ 生答：他是因为什么而睡不着呢？ 生答：为什么诗人会感到一阵凉意？ 3.生读古诗，等教师纠正字音后再次朗读古诗。 4.学生齐读古诗。 （1）生答：“三万里河”和“五千仞岳”。 （2：）生答：黄河。 生答：不是，是为了突出黄河的长。 生答：可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河。 生读：“三万里河东入海”。 （6）生答：西岳华山； 高；上摩天；碰到天。 （7）生答：直插云霄、耸入云天、高耸入云。 （8）生答：壮丽。 生答：激动。 生答：自豪。 生答：兴奋。 男生齐读。 生答：不是只有这些。还有滚滚的长江、巍峨的黄山等等。 女生齐读。 学生齐读古诗。 生答：悲凉、悲伤；从“泪”字体会到的。 生自由阅读。 生答：指在金统治地区的原宋朝老百姓；南宋的昏君和贪官；有老人、妇女、儿童等；指金统治地区的风沙，这里借指金政权。 生闭上眼睛想象画面。 生答：有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，到处血流成河。 生答：期望王师赶走金兵，收复失地。 生答：一年又一年。 全班齐读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 生齐读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 生答：没有。 （3）生答：他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净。 （4）生齐读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 生答：没有。 生答：没有。 生答：忧国忧民。 1.上课前，我们还是要了解诗人。 陆游，对我们而言并不陌生的一位诗人，他是“南宋四大家”之一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。 2.理解题目。 （1）这个题目这么长，该怎么读呢？ （2）这个“晓”指什么？ （3）整个题目是什么意思呢？ （4）读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？ 3.师：谁来读一读这首诗？指导学生读，师相机正音，再指名学生读。我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。 4.课件出示 秋夜将晓/出篱门/迎凉有感 ［宋］陆游 三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。 遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。 教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。我们再来齐读一遍。 5.品读诗歌，体会作者的情感。 （1）其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么这首诗中作者写了哪些景物呢？ （2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。 （3）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。“三万里”是真实的数字吗？ （4）仅仅是长吗？你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？ （5）我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来？（指名学生读） （6）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？“仞”是什么意思？“五千仞岳”表现了华山的什么特点？高到哪种程度？“上摩天”是什么意思？ （7）能用哪些词语来形容华山？ （8）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？ （9）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？ 6.请男生们带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。 7.祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？ 8.教师引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢？让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。 9.此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情，让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。 10.读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？你是从哪个字眼中体会到的？ 11.补充背景材料。 课件出示 北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统治着江南一小块江山，根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒地的日子。此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？ 12.“遗民”是什么意思？ 他们是被谁遗弃的呢？ 这些遗民中有哪些人？ “胡尘”指的是什么呢？ 13.此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干什么？（师朗诵古诗，生闭上眼睛想象画面）你仿佛看到或听到百姓怎样了？ 14.师：他们“望”的是什么？ 15.“又一年”是多少年？当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊！他们—— （1）一年过去了，生齐读；五年过去了，生齐读；十年过去了，生齐读；六十五年过去了，生齐读。 （2）同学们，他们的愿望实现了吗？他们渴望的王师来了吗？ （3）南宋统治者在做什么呢？ （4）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。 （5）是啊！奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。但是，他们绝望了吗？ 他们抗战到底的信念动摇了吗？ 尽管南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？ 构建知识背景可以让学生更加深入地理解陆游的诗歌风格和情感表达。同时，这个环节也有助于学生理解诗人与诗歌之间的紧密联系，体会到陆游的爱国情感和对国家命运的深切关怀，从而激发学生的兴趣和情感共鸣。通过这样的铺垫，学生能够更加顺畅地进入诗歌的学习，为后续深入学习做好准备，提升学习效果并培养文学素养。 2.通过教授如何读解长句，学生不仅提升了阅读和理解能力，还学会了如何把握句子的节奏和重点。同时，对题目中关键字词的探讨，如“晓”字，帮助学生更好地理解诗歌的特定时间和情境，进而把握诗人的情感变化。整体把握诗歌主题的过程，激发了学生的好奇心和探究欲望，促使他们更加主动地参与到诗歌的学习中。 3.通过指导学生朗读诗歌并纠正发音，学生不仅能够逐渐掌握正确的朗读技巧，还能更深入地理解诗歌的意境和情感。接着，通过划分诗歌的节奏，学生得以更加清晰地感受诗歌的韵律美，进一步加深对诗歌结构的理解。这样的活动不仅培养了学生的审美情感，还激发了他们对古典诗歌的热爱。同时，学生在积极参与朗读和讨论的过程中，也营造了积极、活跃的课堂氛围，促进了师生间的有效互动。 4.出示诗歌的划分以及教师的指导朗读可以为学生提供了直观且富有情感的学习体验。课件的展示不仅帮助学生清晰地看到诗歌的节奏和停顿，还引导他们更深入地理解诗歌的韵律美。而教师的朗读指导则特别强调了情感的传达，如“又一年”的缓慢语速，让学生能够更好地体会到诗人对时间流逝和国家命运的感慨。这种结合视觉和听觉的教学方式，不仅加深了学生对诗歌的理解和记忆，还激发了他们的学习兴趣和动力。 5.教师引导学生深入品读诗歌，体会作者的情感，并通过分析诗歌中的景物，感受祖国河山的壮丽。还通过提问引导学生关注诗歌中的景物，如“三万里河”和“五千仞岳”，帮助他们理解这些景物的象征意义，如黄河代表中华民族的母亲河，华山则象征国家的坚韧和崇高。 6.这样做不仅有助于男生们更深入地体会和传达诗歌中蕴含的豪迈、磅礴的男性气质，还能促使他们从自身角度出发，以更符合自己性别特点的方式来诠释诗歌。这样的个性化学习方式不仅让每个学生都能在适合自己的方式下获得成长，还能增强男生的参与感和归属感，使他们更加积极地投入到课堂互动中。 7.巧妙地通过提问“祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？”激发了学生的探索精神和求知欲。它鼓励学生跳出课本，主动思考和分享自己对于祖国美景的了解，不仅锻炼了学生的口头表达能力，还拓宽了他们的知识视野。在互动式的分享过程中，学生之间互相学习，共同增长见识，不仅增加了课堂的趣味性，也让学生在轻松愉快的氛围中获得了更丰富的知识。 8.通过教师引导，学生更加深入地体会到诗歌所蕴含的情感和意境，进一步加深对诗歌的理解和记忆。这样不仅丰富了学生的情感体验，也提升了他们的文学鉴赏能力，使他们在朗读中更加深刻地感受到祖国河山的壮丽与自豪。 9.巧妙地将学生的个人情感与诗歌的诵读相结合可以让学生在朗读时能够真实地表达自己的情感，使诵读不仅仅是技巧的表现，更是内心情感的抒发。通过教师的引导，学生已经深入体验了诗歌中对祖国壮丽河山的热爱之情，此刻，他们被鼓励将这份情感融入朗读之中。当每个学生都将自己的情感与诗歌的情感相融合时，朗读变得更具感染力和表现力。 10.在教师的启发下，学生聚焦于诗歌中的关键字眼，从中捕捉诗人可能的心情和情绪。这种教学方式不仅锻炼了学生的文学鉴赏能力，还教会了他们如何通过精确的语言分析去深入理解和感受作者的内心世界。经过讨论和分享，学生才能从“泪尽”、“胡尘”、“南望”等字眼中，体会到了诗人对国土沦丧的沉痛、对百姓疾苦的同情，以及对国家复兴的期盼。这个过程不仅增强了学生的爱国情感，还激发了他们的历史责任感和使命感。同时，学生在思考和表达的过程中，也锻炼了自身的逻辑思维和口头表达能力。 11.通过补充背景材料，为学生提供了更为丰富和深入的历史背景知识，有助于他们更好地理解诗歌的创作背景和诗人的内心世界。这些信息不仅帮助学生了解当时的社会环境和历史背景，还激发了他们对诗人陆游的同情和理解。了解诗人陆游身处的时代背景和人民生活的艰难困苦，学生才能够更加深入地感受到诗人在诗歌中所表达的沉痛情感和对国家复兴的深切期望。这种情感共鸣不仅增强了学生的爱国情感，还激发了他们的历史责任感和使命感。 12.引导学生深入探究诗歌中的关键词汇“遗民”和“胡尘”，帮助他们更好地理解这些词汇的内涵和背后的历史文化背景。通过解答这些问题，学生不仅能够获得具体的知识，还能培养他们的历史意识和文学鉴赏能力。 13.通过引导学生闭上眼睛，聆听教师的朗诵，想象诗歌所描绘的画面，旨在帮助学生更加直观地感受诗歌所传达的情感和意境。这样的教学方式不仅激发了学生的想象力，还促进了他们对诗歌的深入理解和情感共鸣。 14.通过探讨“望”的具体含义，学生可以更深入地理解文本或情境，增强学习效果。 15.巧妙地融合了历史、文学与情感教育的好处在于能够深度触动学生的情感，让他们真切地体验到长达65年被外族占领的苦难与期盼。通过具体的时间量化，如“780个月”，帮助学生形成清晰的历史时间感，进而培养他们对历史事件的深入理解。提问环节则鼓励学生进行批判性思考，促使他们不仅学习知识，更学会主动思考。同时，通过解读和探讨诗人陆游的《示儿》，学生的文学素养得到了提升，对诗人的爱国情怀有了更深刻的认识。
三、总结 生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 教师总结：是啊，今天学的古诗告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。现在，让我们在陆游的忧国忧民中结束课堂吧！ 通过引用“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”这句深刻的话，不仅概括了古诗的主旨，更在学生的心中播下了为国家奉献、为民族担当的种子。这种总结方式不仅营造了一种庄重而深沉的学习氛围，更引导学生深入思考如何将爱国情感转化为实际行动，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。通过这一环节，教师不仅达成了教学目标，更在无形中提升了学生的情感价值观，实现了知识与情感的双重教育。
作业设计 1.背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》；2.预习《闻官军收河南河北》。
板书设计 秋夜将晓出篱门迎凉有感 山河壮丽 忧国忧民
教学反思 随着课堂的钟声缓缓响起，我结束了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学。回首这一刻，我的心中涌动着深深的感慨与反思。 课堂上的每一刻都仿佛是一幅流动的画卷，我与学生共同漫步其中，感受着古诗的韵味与意境。我们一同品味着“秋夜将晓”的宁静与期待，体会着“出篱门迎凉”的清新与自由。在这个过程中，我深深感受到古诗的魅力，它不仅仅是一种文字的艺术，更是一种情感的传递和心灵的触动。 然而，教学之路从未停止。在反思中，我发现自己在引导学生深入理解古诗方面还有待提高。有时，我过于注重知识的传授，而忽略了学生情感的体验和思考的过程。这让我意识到，教学不仅仅是传递知识，更是一种情感的交流和思维的碰撞。 在未来的教学中，我将更加注重学生的情感体验和思考过程。我会设计更多的互动环节，让学生参与到古诗的解读中来，让他们用自己的语言去描绘古诗中的意境和情感。同时，我也会更加注重培养学生的批判性思维，让他们学会独立思考和判断。 回首这次教学，我深感收获与成长。我相信，在未来的日子里，我会更加努力地探索教学的艺术，让古诗的魅力在每一个学生的心中生根发芽。